翻轉(zhuǎn)課堂：多年磨一劍

金陵

雖然唐建華是蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初中的年輕教師，但他從事傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)得心應(yīng)手，參加省級(jí)賽課曾獲一等獎(jiǎng)。2013年，唐建華跟我研習(xí)微課程教學(xué)法，開(kāi)始從事翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幫助學(xué)生理解概念、原理（或定律）、方法等方面顯示了良好的物理學(xué)科功底。

但是，改變傳統(tǒng)觀念，從事翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新并非一日之功。對(duì)于唐建華來(lái)說(shuō)，他在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，從事創(chuàng)新實(shí)踐方面，一度留存空白。

今年三月的第四屆翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)，最初計(jì)劃讓唐建華上《磁體與磁場(chǎng)》。在開(kāi)課前的一周內(nèi)，他因故被要求改上《力的作用是相互的》。這對(duì)唐建華是一個(gè)挑戰(zhàn)。不過(guò)，對(duì)于微課程教學(xué)法而言，只要設(shè)計(jì)好“三劍客”，就會(huì)有高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生。

這是因?yàn)?，微課程教學(xué)法通過(guò)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)，課前完成“學(xué)習(xí)知識(shí)”的任務(wù)，就能保證課堂上從事內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)新。因此，只要吃透“課標(biāo)”與教材，精當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展和保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，不要求熟記教案以便課堂“表演”，教師的角色主要是學(xué)習(xí)的組織者。

接到任務(wù)之后，唐建華需要立即完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”，即用于課前學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)視頻”，以及用于課堂學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。很快，唐建華將“三劍客”發(fā)到我郵箱里。

瀏覽這個(gè)“三劍客”，我發(fā)現(xiàn)，唐建華的系統(tǒng)設(shè)計(jì)達(dá)到了一個(gè)新境界。設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作動(dòng)力船，然后，展示成果，碰撞思想，改進(jìn)作品。

這個(gè)設(shè)計(jì)不再拘泥于通過(guò)實(shí)驗(yàn)性操作幫助學(xué)生理解新知的低級(jí)層次，而是上升到讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知去解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)層次。項(xiàng)目是一個(gè)開(kāi)放性的、發(fā)展創(chuàng)新能力的、具有STEM特質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)新知、想象與所提供的材料從事動(dòng)手操作。

這樣，就把知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)與感悟：在什么樣的條件下，新知能夠把動(dòng)手導(dǎo)向成功？在什么樣的條件下，新知會(huì)把動(dòng)手導(dǎo)向失??？失敗之后該如何著手調(diào)整？

這是一個(gè)心智發(fā)展的過(guò)程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，材料、工具等對(duì)象化客體與思維發(fā)展幾乎沒(méi)有關(guān)系，但是，在唐建華設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，這些材料、工具，以及學(xué)生的肢體活動(dòng)都圍繞著運(yùn)用新知設(shè)計(jì)、制作動(dòng)力船的目標(biāo)展開(kāi)。這有利于內(nèi)化知識(shí)，拓展綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

我為唐建華高興，因?yàn)樗K于擺脫了實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證知識(shí)服務(wù)的局限，達(dá)到了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題的層次。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中嵌入STEM因素，這將極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和學(xué)習(xí)熱情，我們?cè)谡n堂實(shí)錄中發(fā)現(xiàn)了這樣的可喜場(chǎng)景。

期待唐建華在微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)研究中走得更遠(yuǎn)。