初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

吳春華

(湖北省仙桃市長埫口鎮(zhèn)初級中學(xué) 湖北 仙桃 433000)

語文思維是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的較為穩(wěn)固的心理、意識傾向和能力，具體包括形象思維能力、發(fā)散性思維能力、情感性思維能力以及概括性思維能力。這些能力將會長期伴隨他們的語文學(xué)習(xí)，并有效促進學(xué)習(xí)效果的提升。語文思維能夠讓學(xué)生穿過表象，看到事物的本質(zhì)，達到總結(jié)規(guī)律，入木三分的境界，絕不是僅僅停留于對理論知識的掌握層面。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展而言是具有重要意義的。

1.培養(yǎng)學(xué)生形象性思維能力

形象性思維是指通過想象、聯(lián)想，在頭腦中建立起的意象。這一思維能力的建立能夠使學(xué)生更好的理解抽象刻畫的文章，也能夠創(chuàng)作出更加生動、有內(nèi)涵的文學(xué)作品。在語文教學(xué)中，續(xù)寫、改寫文章，看圖編寫故事等都是訓(xùn)練學(xué)生形象性思維的基本方法。初中語文教材中，許多文章都沒有交代結(jié)尾，或故意留下了藝術(shù)空白，或結(jié)尾不盡人意。教師可以抓住這些契機，展開思維訓(xùn)練。例如，《我的叔叔于勒》一文只交代了"我們"在回途中改乘了圣瑪洛船，對于以后還有沒有與叔叔于勒聯(lián)系，是否聽到了有關(guān)他的消息，沒有再進行贅述。相信學(xué)生們也十分好奇，教師抓住這一點，為學(xué)生提供續(xù)寫的機會，鼓勵他們大膽暢想，打開思維，構(gòu)思接下來的故事。此外，對一些抽象性語言的解讀也是學(xué)生形象性思維發(fā)展的過程。例如《春》一文中，通過對草、樹、鳥兒、雨、風(fēng)箏等描寫，使"春"這一抽象的概念變得形象可感，教師解讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生感受"春"的過程，便是學(xué)生形象性思維逐步建立和提升的過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維能力指的是從不同角度思考問題的能力，是創(chuàng)新意識的一種體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力是促進他們個性發(fā)展的重要手段，在平時的教學(xué)中，可以多鼓勵學(xué)生提出不同見解，尊重他們對文章的多樣化解讀。發(fā)散思維既可以從一個角度，進一步深入的思考，得到更深層次的結(jié)論，也可以從完全不同的角度出發(fā)，提出對立觀點。例如，對于"孔乙己"這一人物形象，學(xué)生們褒貶不一，絕大部分學(xué)生認為他思想迂腐，過完了可悲又可憐的一生；但也有學(xué)生認為，孔乙己活在自己的世界里，他在維護自己僅剩的一絲尊嚴，并不認為自己可憐，他有意將自己與他人區(qū)分開來，認為自己是"高人一等"的。正所謂"一百個人眼中有一百個哈姆雷特"，學(xué)生的個性解讀應(yīng)得到教師的認可，因為這正是他們發(fā)散性思維的體現(xiàn)。在尊重的基礎(chǔ)上，再逐步引導(dǎo)，使他們在思維上的優(yōu)勢被充分利用起來。

3.培養(yǎng)學(xué)生情感性思維能力

文學(xué)作品是在向人們傳達情感，每一個文字和語言都是帶有情感色彩的。教師在教學(xué)過程中不能機械的解讀文本，單純從知識的角度來拆解文本，要求學(xué)生背誦，這樣的語文教學(xué)是有違初衷的。我認為，朗讀是激發(fā)學(xué)生情感的一種有效手段，因為有許多次，學(xué)生對于原本不熟悉的文本，在朗讀的過程中卻開始漸漸的投入情感，將文字傳達的思想透徹理解了。教師可以創(chuàng)設(shè)一種濃濃的情感氛圍，例如在學(xué)生朗讀課文《我用殘損的手掌》時播放低沉、悲壯的音樂，首先激發(fā)他們的情感。隨后，教師解析詩中的"手指""手掌""柔發(fā)""手中乳"所代表的含義，讓學(xué)生理解這樣隱晦的表達實則滿含著對祖國的愛，讓學(xué)生學(xué)會從感性思維的角度來解讀文章。

4.培養(yǎng)學(xué)生概括性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維能力重點在于增強學(xué)生思維的敏捷性，能夠?qū)ξ谋局械恼Z言做出快速的判斷和分析，能夠?qū)⒀矍暗膬?nèi)容與自己學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行對比和整合。例如，在見到"月"一字時，根據(jù)自己學(xué)習(xí)過的與"月"相關(guān)的詩句，第一時間意識到這部分的描寫可能與"思念"有關(guān)；在看到文章的作者時，能夠第一時間聯(lián)想到其作品的風(fēng)格特點；在接觸到不同體裁的文本時，能夠迅速回想起這一體裁的創(chuàng)作要素。如讀小說就立刻聯(lián)想到六要素，讀議論文就能聯(lián)想到論點、論據(jù)、論證等。概括性思維能力的增強表明學(xué)生已經(jīng)積累了足夠多的知識，學(xué)習(xí)能力也逐步成熟。

5.結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力將會使學(xué)生受益終身，語文教師要從以知識為核心的錯誤教學(xué)觀念中脫離出來，踐行素質(zhì)教育要求，認識語文思維能力的主要內(nèi)容及培養(yǎng)方法，在實踐的過程中不斷總結(jié)問題，改善提高。相信在我們的共同探索下，初中語文教學(xué)一定會迎來更加輝煌的明天！