高級日語課程教學改革初探

郭躋 蔣昊

內容摘要：CLIL，即內容-語言綜合學習教學法，倡導學科教學與語言教學相結合，強調學科知識的獲取與語言能力獲得的同步性。這種教學理念，符合新世紀我國對高校日語人才培養(yǎng)的要求。本文以《高級日語》課程為例，探討了CLIL應用于日語教學的意義和可行性。為高校的日語教學改革，實現(xiàn)培養(yǎng)“日語+α”的復合型人才提供思路。

關鍵詞：CLIL 高級日語 可行性

一.緒論

21世紀對外語人才的需求，已不再局限于語言能力，而是“語言+α（其他專業(yè)知識）”的能力。《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中明確指出：“學生畢業(yè)時應具有扎實的日語基本功和較強的日語實踐能力;還要具備日語語言學、日本文學、日本社會文化（包括地理、歷史、政治、經(jīng)濟、風俗、宗教等）方面的基本知識?！边@勢必要求高校的日語教學走出單一的語言教育的傳統(tǒng)模式，采用語言、知識、能力并重的新型教學法?！陡呒壢照Z》課程作為高年級學生的核心課程，必須摸索行之有效的教學方法改革。

二.《高級日語》課程現(xiàn)狀

《高級日語》課程，又稱精讀課，作為《基礎日語》課程的后續(xù)課程，是面向日語專業(yè)三四年級學生開設的一門核心基礎課。一般每周6課時，是日語專業(yè)高年級學生所學課程中最重要的一門核心課程。對于高級日語課程，很多教師及學生主觀認為其是《基礎日語》課程的延伸。學生仍然以記憶單詞語法為主要學習方法;老師授課，也仍然側重補充單詞和講解語法。這樣的傳統(tǒng)授課方式，顯然無法滿足《大綱》要求。

另外，高年級學生中有相當數(shù)量學生通過了日語能力N1級考試，對課本中的語法和單詞有一定程度了解，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足該部分學生的需求。就筆者所在大學來說，到了高年級，反而出現(xiàn)成績優(yōu)異的學生，N1通過后，學習動機下降，成績降低的現(xiàn)象。

為了改善傳統(tǒng)日語教學所帶來的問題，《高級日語》課程必須摸索能讓學生通過理解文化等專業(yè)知識來學習日語的新方法。CLIL教學理念正是迎合了新時代教育需求，近年來越來越受到人們的關注。本研究試引入CLIL教學理念，將之與《高級日語》課程教學相結合，摸索能讓學生在學習日語的同時，也能開展文化知識教育，提高學生日語交流能力的有效的教學方法。從而進一步提高學生的學習動機，讓學生不只是學習日語，而是能通過日語，學習相關專業(yè)知識與技能，實現(xiàn)培養(yǎng)“日語+α”的復合型人才。

三.CLIL教學理念概述

CLIL為“Content and Language Integrated Learning”的縮寫，即內容-語言綜合學習教學法。該理念倡導學科教學與語言教學相結合，強調學科知識的獲取與語言能力獲得的同步性。開始于歐洲的英語教育。因其教學效果顯著，受到廣泛認可，亞洲各國也將其作為一種英語教學法廣泛進行研究和實踐。而國內對于CLIL的研究，管見所及，也大多是該教學法的譯介，以及和英語學科教學的結合，應用于日語教學的研究幾乎為零。高校日語專業(yè)學生與英語專業(yè)不同，絕大多數(shù)學生起點為零，要實現(xiàn)CLIL所倡導的學科知識與語言習得的同步似乎不大現(xiàn)實。然而，日語專業(yè)高年級學生大多通過了日語能力N1或N2考試，已具備相當?shù)娜照Z語言基礎知識，CLIL在高年級課程的導入是完全可行的。

CLIL的核心內容是如圖1所示的被稱為“4C”（Coyle， Hood & Marsh，2010）的系統(tǒng)框架。

“4C”是指“Content（內容），Communication（語言），Cognition（思考），Culture（文化）”這4個方面?！皟热荩–ontent）”是CLIL實施的重要載體。其所涵蓋的范圍十分廣泛?？梢允菤v史、地理等傳統(tǒng)科目，也可以是環(huán)境保護、跨文化交際等具體議題?！罢Z言（Communication）”是內容學習的重要手段。從其英語單詞可以看出CLIL更注重對話和交流。CLIL把語言（Communication）分為3項。首先是學習的語言（Language of Learning），即學習內容中出現(xiàn)的重要語句和表達。其次是學習過程中使用的語言（Language for Learning），是指學習過程中必然會用到的表達。比如老師上課時說的句子，學生討論，發(fā)表用到的句子等。最后是通過學習獲得的語言（Language through Learning），主要是學習過程中重復出現(xiàn)，以及學生偶然獲得的表達。三項語言中學習過程中使用的語言（Language for Learning）最為重要。也就是說，CLIL更注重語言的使用。CLIL針對語言的這一觀點必然要求課堂必須擺脫教師的“一言堂”，而融入更多教師與學生，學生與學生之間互動的元素。同時，學生在課堂上也不再只是把老師所講的內容做筆記記錄下來，而是必須去進行各種思考（Cognition），以此提高思維能力。比如，關于多文化的課堂，不只是講授多文化的概念，而是讓學生去積極思考作為多文化社會的一員應該做什么，對目前的問題有怎樣的解決方法等等。Coyle， Hood & Marsh（2010）將人的思維劃分為高低兩個層次。低層次的思考包括：識記、理解、應用。高層次的思考為：分析、評價、創(chuàng)造。傳統(tǒng)的語言教學活動，只能激發(fā)學習者低層次的思維活動。而CLIL通過內容與語言的雙重學習，將激發(fā)學習者各層次的思維活動。最后一個要素文化（Culture），主要就是跨文化交際能力。語言和文化密切相關，因此學習外語不能不考慮異文化理解。當然，文化的學習，僅靠教室內的課堂是非常有限的，如果能讓學生走出教室，親身接觸體驗異文化則最為理想，當然這個受到地域條件等客觀因素的限制。所以課堂上的主要目標是提高學生對異文化的意識。學生掌握了自行積極理解異文化的能力后，今后自然會對異文化的各個方面加深理解。

總之，CLIL最大的魅力就是，不僅學習語言，同時也能獲取新的知識。課堂內容豐富，學生就會更有興趣，自然語言的4個技能（聽、說、讀、寫）也能得到鍛煉。不難看出，這與《大綱》提出的高年級日語教學應“充實文化知識”，“培養(yǎng)學生的學術興趣和創(chuàng)新意識”，“鍛煉學生獨立分析問題，解決問題的能力”等要求完全迎合。

四.結語

綜上所述，CLIL把語言教學和學科教學相結合，是一種非常新穎的教學法，符合我國對高校日語教學改革的要求和人才培養(yǎng)的要求。然而，畢竟CLIL源于歐洲多元化社會，運用于國內的語言學習環(huán)境，還需要一個適應的過程。并且CLIL理念運用于日語教學的研究還較少，要完全把CLIL和日語教學的相結合，還有許多難點有待解決。比如，學生在初級階段的學習中習慣了單方面的聽講和識記，進入高年級學習，能否積極思考參與討論，思考和討論時是否積極運用日語，還要看實際學生日語水平和學習積極性。對于文化的學習如何進行正確的評價，這也需要從根本上改善目前學校的考試評價體制。另外，教育機構的支援（給教師提供進修和文化體驗的機會等），高校圖書資料的完善也需要跟進。如何解決這些難題，將是今后研究的課題。

參考文獻

[1]Coyle， D.， Hood， P. & Marsh， D. CLIL Content and Language Integrated Learning[M].Cambridge University Press， 2010.

[2]教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會日語組.高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱[Z].大連理工大學出版社，2000.

[3]渡部良典·池田真·和泉伸-.CLIL（內容言語統(tǒng)合型學習）上智大學外國語教育の新たなる挑戦 第1巻 原理と方法[M].上智大學出版，2011.

項目基金：2018年贛南師范大學課堂教學改革專項（150957）

（作者單位：贛南師范大學外國語學院）