抽象概念的習(xí)得受情感效價(jià)的影響

張帥博

內(nèi)容摘要：本文研究旨在證明情感效價(jià)具有能提供一種具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)習(xí)得抽象意義的作用。首先，從成年一語(yǔ)習(xí)得者習(xí)得年齡、具體性以及效價(jià)等級(jí)可以得出早期習(xí)得的抽象詞匯傾向于受情感效價(jià)的影響。第二，從6-7，8-9和10-11歲兒童聽(tīng)覺(jué)詞匯判斷的準(zhǔn)確率可得出情感效價(jià)促進(jìn)抽象而非具體詞匯的加工。這些發(fā)現(xiàn)為學(xué)齡兒童對(duì)情感效價(jià)的敏感表現(xiàn)還有情感效價(jià)促進(jìn)抽象詞匯的習(xí)得提供了最初的證據(jù)。

關(guān)鍵詞：情感效價(jià) 抽象詞匯 早期習(xí)得

1.引言

具體概念被認(rèn)為更易被學(xué)習(xí)，記憶和加工。這樣的優(yōu)勢(shì)被稱為“具體性效應(yīng)”。不同的假說(shuō)被提出來(lái)解釋健康成年人加工具體和抽象概念時(shí)的差異。雙重編碼理論認(rèn)為：具體詞匯更易被加工是因?yàn)樗鼈兗韧ㄟ^(guò)意象編碼又通過(guò)語(yǔ)言編碼來(lái)表征語(yǔ)義，而抽象概念只能通過(guò)后者來(lái)表征。語(yǔ)境有效性假說(shuō)認(rèn)為具體詞匯和抽象詞匯的差異產(chǎn)生于言語(yǔ)語(yǔ)義記憶。具體概念和少數(shù)語(yǔ)境有著強(qiáng)烈的語(yǔ)義關(guān)系而抽象概念則與多數(shù)語(yǔ)境有著微弱的聯(lián)系。兩個(gè)假說(shuō)都認(rèn)為語(yǔ)言信息對(duì)于抽象詞匯的表征和加工起著重要作用。

抽象詞匯的加工對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)并非難事。Kousta，Vigliocco，Vinson， Andrews，and Del Campo（2011）稱：一旦有利于詞匯識(shí)別的所有詞匯因素受到控制，抽象詞匯的加工速度要比具體詞匯的快。這項(xiàng)研究控制了諸如可具象性、習(xí)得年齡和熟悉度等變量。對(duì)具體性效應(yīng)的顛覆可在抽象詞匯有更深的情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上得以解釋。情感效價(jià)已被證明能夠操控加工過(guò)程，即情感效價(jià)詞匯相比于中性詞匯來(lái)說(shuō)加工速度更快。因?yàn)槌橄笤~傾向于受情感效價(jià)的影響，一旦所有其他有利于具體詞匯加工的因素得到控制，抽象詞匯的加工就比具體詞匯的要快（Kousta et al.，2011）。情感信息也被證明能夠促進(jìn)抽象詞匯在簡(jiǎn)單命名和語(yǔ)義分類任務(wù)中的加工。這些發(fā)現(xiàn)形成一個(gè)A假說(shuō)，即情感能夠?yàn)槌橄蟾拍畹募庸ぬ峁┗A(chǔ)。該假說(shuō)的基本觀點(diǎn)是：情感而非語(yǔ)言，可能對(duì)抽象詞匯的學(xué)習(xí)提供一個(gè)啟動(dòng)機(jī)制。如果和詞匯之間的情感聯(lián)系支持具體和抽象物質(zhì)之間實(shí)質(zhì)區(qū)別的最初建立，那么第一個(gè)習(xí)得的抽象詞匯應(yīng)該是受情感效價(jià)影響的。這種觀點(diǎn)被稱為抽象詞匯情感習(xí)得假說(shuō)。語(yǔ)言習(xí)得假說(shuō)和情感習(xí)得假說(shuō)二者并不相互排斥，兩種加工過(guò)程的類型都可能促進(jìn)抽象詞匯的習(xí)得。

本文旨在對(duì)于抽象詞匯是如何被習(xí)得的以及在早期學(xué)齡年間情感效價(jià)對(duì)于加工具體詞匯和抽象詞匯的作用提出最初的觀點(diǎn)。

2.具體性、情感效價(jià)、習(xí)得年齡之間的關(guān)系

Marta Ponari（2016）以成人一語(yǔ)習(xí)得者提供的13266個(gè)單詞作為數(shù)據(jù)， 得出這些詞匯習(xí)得年齡（Kuperman et al，2012），具體性程度（Brysbaert et al，2014）和效價(jià)性（Warriner et al，2013）的等級(jí)。習(xí)得年齡等級(jí)證實(shí)了抽象詞匯比具體詞匯習(xí)得的要晚。抽象詞匯從4歲時(shí)少于總詞匯量的10%到12歲時(shí)多于總詞匯量的40%，而抽象詞匯習(xí)得發(fā)生急劇變化是在8.5歲左右。習(xí)得年齡、具體性以及情感效價(jià)之間的關(guān)系是：一個(gè)詞的效價(jià)程度越高，那么這個(gè)詞就越可能是抽象詞;相反，更多的中性詞匯可能是具體詞匯。（Vigliocco et al.，2014）而對(duì)于抽象詞匯，積極詞匯和消極詞匯都比中性詞匯習(xí)得的要早。對(duì)于具體詞匯則相反，中性詞習(xí)得的要比消極詞早一點(diǎn)，而積極詞習(xí)得早于消極詞和中性詞。

兒童抽象詞匯習(xí)得的比例在大約8.5歲時(shí)開(kāi)始改變。分析習(xí)得年齡等級(jí)、具體性等級(jí)以及情感效價(jià)等級(jí)之間的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于抽象詞匯，情感效價(jià)詞匯習(xí)得的比中性詞匯要早。對(duì)于具體詞匯，積極詞匯同樣也習(xí)得的很早，然而，消極具體詞比中性詞習(xí)得的晚一些。和情感的聯(lián)系促進(jìn)了成年人對(duì)抽象詞匯的加工。（Kousta et al. 2009，2011） 最早習(xí)得的抽象詞匯受情感效價(jià)的影響。情感系統(tǒng)的參與對(duì)于兒童學(xué)習(xí)抽象詞匯發(fā)揮著重要的作用。（Kousta et al.，2011;Vigliocco et al.，2014）并非只有抽象詞與情感效價(jià)相關(guān)，具體詞匯也可與之相關(guān)。對(duì)于具體詞匯，情感可能不是一個(gè)非?？煽康脑~義提示。

3.兒童對(duì)于抽象和具體詞匯的加工

Marta Ponari（2016）對(duì) 6-12歲兒童進(jìn)行了連續(xù)聽(tīng)覺(jué)詞匯判斷實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明8到9歲的兒童，對(duì)有效價(jià)的抽象詞匯（尤其是積極效價(jià)）的掌握要好于中性抽象詞匯，對(duì)于中性具體詞匯的掌握要好于有效價(jià)性的具體詞匯。10到11歲的兒童也顯示出抽象積極詞匯相比消極詞的優(yōu)勢(shì)，但是有效價(jià)的抽象詞匯和中性詞匯相比無(wú)很大不同。對(duì)于具體詞匯，這個(gè)年齡段的兒童顯示出中性詞相較于效價(jià)詞的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于抽象和具體詞匯二者而言，準(zhǔn)確率都隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。同時(shí)對(duì)于抽象詞匯，情感效價(jià)和年齡有交互作用。情感效價(jià)和年齡之間重要的交互作用也印證了情感效價(jià)在不同的年齡對(duì)抽象詞匯習(xí)得準(zhǔn)確率的影響是不同的。8-9歲兒童是唯一表現(xiàn)出情感效價(jià)作用的組。相比于中性詞匯，他們對(duì)于積極抽象詞匯有著更好的加工表現(xiàn)。這說(shuō)明8-9歲的兒童在學(xué)習(xí)抽象詞匯時(shí)尤其受益于情感效價(jià)的影響。

4.討論

通過(guò)結(jié)合源自成年一語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供的數(shù)據(jù)和兒童聽(tīng)覺(jué)詞匯判斷任務(wù)得出的實(shí)證數(shù)據(jù)可以證明情感效價(jià)尤其是積極情感效價(jià)在習(xí)得抽象詞匯過(guò)程發(fā)揮著重要的作用。抽象積極詞匯和消極詞匯都比中性詞匯習(xí)得的早，積極詞匯比消極詞匯習(xí)得的要早。詞匯判斷實(shí)驗(yàn)顯示相對(duì)于中性詞匯，8-9歲兒童表現(xiàn)出加工抽象積極詞匯的優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)在10-12歲時(shí)隨著中性詞匯知識(shí)的增長(zhǎng)而消失?？赡苓@時(shí)使用非情感基礎(chǔ)上的策略更多。

情感習(xí)得假說(shuō)關(guān)注抽象詞匯學(xué)習(xí)的早期階段，其認(rèn)為情感在早期詞匯習(xí)得過(guò)程中尤為相關(guān)，情感效價(jià)能夠促進(jìn)具體和抽象知識(shí)領(lǐng)域區(qū)別的建立。對(duì)于習(xí)得年齡等級(jí)的分析表明情感效價(jià)抽象詞匯習(xí)得的比中性詞匯時(shí)間早，因此允許情感啟動(dòng)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。再者，聽(tīng)力詞匯判斷研究的結(jié)果也表明了兒童在大約8-9歲時(shí)，相對(duì)于中性抽象詞匯，在加工積極抽象詞時(shí)正確率更高。對(duì)于抽象詞匯積極詞匯和消極詞匯都有更早的習(xí)得年齡。隨著兒童詞匯量和語(yǔ)言能力的提高，他們可以為推斷抽象詞匯意義更有效的使用語(yǔ)篇中的相關(guān)特征。閱讀能力提高后他們更可能從書(shū)面文字中習(xí)得新詞匯。

5.結(jié)論

情感（特別是積極情感）在大概8-9歲時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)早期的抽象詞匯發(fā)揮著重要的作用，而語(yǔ)言在這個(gè)年齡之后對(duì)于抽象詞匯的習(xí)得發(fā)揮著更為重要的作用。過(guò)去的研究表明那些特定語(yǔ)言損傷的兒童在使用句法啟動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)有困難，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得假說(shuō)，可以預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)抽象詞匯時(shí)有明顯的不足。研究結(jié)果表明特殊語(yǔ)言障礙的兒童在習(xí)得8-9歲之前大體能習(xí)得的抽象概念時(shí)并沒(méi)有受到阻礙，因?yàn)樵谶@個(gè)年齡，詞匯的習(xí)得可由情感效價(jià)來(lái)支持。

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（作者單位：寧波大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）