基于《博雅漢語(yǔ)》與《新實(shí)用課本》的語(yǔ)音國(guó)別化分析

吳正霞

內(nèi)容摘要：隨著“一帶一路”的建設(shè)，漢語(yǔ)熱得到不斷地升溫，學(xué)習(xí)主體也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教材質(zhì)量的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文試圖通過(guò)《博雅漢語(yǔ)》和《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》這兩套教材的語(yǔ)音編排部分進(jìn)行對(duì)比分析從而找出異同點(diǎn)，并對(duì)國(guó)別化教材的語(yǔ)音部分提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：《博雅漢語(yǔ)》 《新實(shí)用課本》 語(yǔ)音 國(guó)別化

1.研究綜述

1.1關(guān)于“國(guó)別化”概念的研究

“國(guó)別化”對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這個(gè)概念首先是甘瑞媛學(xué)者提出的。2004年她在《國(guó)別化“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用詞表”制定的研究：以韓國(guó)為例》中明確將國(guó)別化漢語(yǔ)教學(xué)定義為“針對(duì)不同的國(guó)家而實(shí)行不同/差別的漢語(yǔ)的教學(xué)”或“基于不同國(guó)家的不同情況而進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)?！贝撕螅灿衅渌麑?zhuān)家學(xué)者對(duì)此發(fā)表了自己的觀念;李祿興認(rèn)為國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材是針對(duì)不同國(guó)別編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材。其中，國(guó)別不僅指某一個(gè)國(guó)家，也指具有相似語(yǔ)言文化背景的國(guó)家;趙金銘在《何為國(guó)際漢語(yǔ)教育“國(guó)際化”“本土化”》中，對(duì)當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)教育的國(guó)際化、本土化、國(guó)別化概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了區(qū)分，提出漢語(yǔ)作為外語(yǔ)，教師應(yīng)該本土化，漢語(yǔ)課程設(shè)置、漢語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)該國(guó)際化，作為語(yǔ)言教育用的國(guó)別化漢語(yǔ)教材，應(yīng)教授標(biāo)準(zhǔn)普通話和規(guī)范漢字，不能?chē)?guó)際化。而國(guó)別化教材區(qū)別于通用型教材的最大不同點(diǎn)在于針對(duì)性。針對(duì)性、實(shí)用性和科學(xué)性原則是教材編寫(xiě)的基本原則，其中針對(duì)性又是基礎(chǔ)。因此對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)一定要有明確的針對(duì)性，對(duì)多元化的學(xué)習(xí)對(duì)象制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.研究對(duì)象與選取緣由

本文選取北京語(yǔ)言大學(xué)2012年11月出版的第二版《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》初級(jí)教材和北京大學(xué)2013年4月出版的第二版《博雅漢語(yǔ)》初級(jí)起步篇教材為研究對(duì)象?！缎聦?shí)用漢語(yǔ)課本》是新世紀(jì)之初，劉珣等為以英語(yǔ)為母語(yǔ)或媒介語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)編寫(xiě)的一套建材。較之《實(shí)用漢語(yǔ)課本》，這本書(shū)更具有針對(duì)性，更注重國(guó)別化概念。《博雅漢語(yǔ)》是由李曉琪主編，北京大學(xué)出版社出版的主要針對(duì)來(lái)華留學(xué)生編寫(xiě)的在國(guó)內(nèi)廣泛使用的漢語(yǔ)教材。教材在內(nèi)容的編寫(xiě)上力求場(chǎng)景的真實(shí)性，突出實(shí)用性。本套教材共分為四個(gè)級(jí)別，共九冊(cè)書(shū)。

之所以選擇這兩本教材首先是因?yàn)樗麄兂霭鏁r(shí)間相近，有可比性;其次，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》主要是針對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者所編寫(xiě)的海外教材，而《博雅漢語(yǔ)》主要針對(duì)在華留學(xué)生，是國(guó)別化教材和通用型教材的典型代表;最后，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》打破傳統(tǒng)編寫(xiě)方式，注重學(xué)習(xí)者交際功能的培養(yǎng)，《博雅漢語(yǔ)》堅(jiān)持以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為原則編寫(xiě)教材，兩者各有所長(zhǎng)。因此，通過(guò)兩者的比較能了解它們的異同與優(yōu)勢(shì)進(jìn)而了解國(guó)別化教材是否能更好地有助于漢語(yǔ)教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短為今后的教材編寫(xiě)積累經(jīng)驗(yàn)。

3.教材編寫(xiě)體例對(duì)比分析

通過(guò)分析《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》及《博雅漢語(yǔ)》兩本教材的編寫(xiě)體，我們可以很清楚的看出兩本教材的不同，這些不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）針對(duì)性方面，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》在拼音的發(fā)音方式上采取非常詳細(xì)的全英文描述，且給出對(duì)應(yīng)字母在英文單詞中的發(fā)音方式。而《博雅漢語(yǔ)》沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音發(fā)音方式進(jìn)行描述，僅給出對(duì)應(yīng)漢字的例子;《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》另單獨(dú)增添全英文中國(guó)文化介紹的內(nèi)容，了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化能使學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)目的語(yǔ);在注釋方面，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》采用將拼音標(biāo)注在對(duì)應(yīng)漢字上的方式，而《博雅漢語(yǔ)》是將課文拼音單獨(dú)羅列。（2）在語(yǔ)音編排上，《博雅漢語(yǔ)》在課文之前的前言部分給出簡(jiǎn)潔的聲韻調(diào)介紹，且拼音的介紹順序采用中國(guó)兒童學(xué)習(xí)的順序編排。這樣雖然方便學(xué)習(xí)者檢索，但必須基于學(xué)生已掌握此內(nèi)容的情況，而在《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》中，語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容按照難易程度依次出現(xiàn)在前六課，并附有語(yǔ)音內(nèi)容的總復(fù)習(xí)。這樣符合由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，是有利于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的。兩本教材都有各自的優(yōu)勢(shì)以及針對(duì)的教學(xué)對(duì)象。

4.教材語(yǔ)音國(guó)別化的分析

4.1兩本教材的語(yǔ)音分布對(duì)比

趙元任先生在《語(yǔ)言問(wèn)題》中說(shuō)：“學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的內(nèi)容分成發(fā)音、語(yǔ)法跟詞匯三個(gè)主要部分，發(fā)音的部分最難，也最要緊，因?yàn)檎Z(yǔ)言的本身、語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是發(fā)音，發(fā)音不對(duì)，文法就不對(duì)，詞匯就不對(duì)?！庇纱丝梢钥闯稣Z(yǔ)音教學(xué)的重要性?？梢?jiàn)，語(yǔ)音內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性。因此在教材方面，也需要針對(duì)性地制定語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者更好的理解與掌握?！缎聦?shí)用漢語(yǔ)課本》及《博雅漢語(yǔ)》兩本教材的語(yǔ)音內(nèi)容分布如下：

從表4-1可以看出，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》將語(yǔ)音內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要集中在前六課，遵循由易到難的原則，并且以《國(guó)際拼音方案》介紹了i的不同變體形式的發(fā)音條件，更具科學(xué)性和合理性。在第一課的練習(xí)部分就涉及到了四聲的學(xué)習(xí)從而樹(shù)立聲調(diào)在語(yǔ)音學(xué)中的重要性意識(shí)，但是入門(mén)階段還是以平調(diào)為基礎(chǔ)，而讓學(xué)習(xí)者感受四聲的不同。這樣既減輕學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)以免對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒又提前讓學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)音全貌但不要求掌握來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。在音變內(nèi)容上會(huì)有知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)，以此增加理解與記憶;從表4-2可以看出，《博雅漢語(yǔ)》語(yǔ)音出現(xiàn)的順序以中國(guó)兒童習(xí)得方式為主，沒(méi)有突出重難點(diǎn)，更多作為語(yǔ)音檢索出現(xiàn)。音變內(nèi)容的順序與前者也不一樣，更多的體現(xiàn)中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的習(xí)得順序，針對(duì)性不如前者。

4.2兩本教材語(yǔ)音教學(xué)方法對(duì)比

從表4-3可以看出，《博雅漢語(yǔ)》對(duì)語(yǔ)音部分的介紹比較簡(jiǎn)略，幾乎沒(méi)有對(duì)發(fā)音方法的介紹只是簡(jiǎn)單的分類(lèi)羅列，例字方面也是給的漢字釋例;而《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》在語(yǔ)音發(fā)音方法上做得比較好。

《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》在針對(duì)性方面更符合英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得方式，不僅注意到采用全英文解釋內(nèi)容，而且將漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)單詞發(fā)音很好地結(jié)合在一起，不僅降低學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

5.國(guó)別化教材語(yǔ)音部分的編寫(xiě)建議

根據(jù)研究，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中所犯的錯(cuò)誤一半來(lái)自母語(yǔ)的干擾;其根本原因在于漢語(yǔ)與英語(yǔ)分屬于漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系，而不同語(yǔ)系的學(xué)習(xí)勢(shì)必將造成對(duì)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移進(jìn)而產(chǎn)生干擾。筆者針對(duì)上述問(wèn)題提出了相關(guān)教學(xué)建議。

聲母韻母方面：發(fā)音方式的不同也會(huì)造成語(yǔ)音學(xué)習(xí)的困難，漢語(yǔ)發(fā)聲用的是“口腔前部發(fā)聲法”，說(shuō)話時(shí)用口腔的前部發(fā)聲，英語(yǔ)發(fā)聲則用的是“口腔后部發(fā)聲法”，說(shuō)話時(shí)用口腔的后部發(fā)聲。因此，常常會(huì)造成英語(yǔ)母語(yǔ)者發(fā)音的不當(dāng)。比如，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易將o發(fā)成英語(yǔ)中的”hot”，發(fā)音時(shí)，舌位比漢語(yǔ)中的o要低。再如，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母b[p]/d[t]/g[k]，容易將它誤讀成英語(yǔ)中濁音的[b]/[d]/[g]。在復(fù)韻母方面也是學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易將它分開(kāi)來(lái)讀等等。因此在這方面問(wèn)題上，在編寫(xiě)教材時(shí)尤其要注意針對(duì)性問(wèn)題?？梢栽诮滩恼Z(yǔ)音部分插入漢語(yǔ)聲母和韻母的唇形舌位圖，以此來(lái)解釋中英文語(yǔ)音發(fā)音舌位的差異，通過(guò)向?qū)W生講解并模仿來(lái)達(dá)到相應(yīng)效果。

聲調(diào)方面：在漢語(yǔ)中，聲調(diào)具有區(qū)別意義的功能，而在英語(yǔ)中則沒(méi)有此功能。所以對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)聲調(diào)特別是二、三聲是漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)部分的重難點(diǎn)，四聲雖然難，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生也能掌握。比如在“我不是中國(guó)人”。I am not Chinese.在英文中常常用陳述句語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，二聲字“人”用英語(yǔ)的降調(diào)代替了。這就是很明顯的母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)在聲調(diào)上的負(fù)遷移。在聲調(diào)教學(xué)時(shí)，可以采用在材料課文中標(biāo)識(shí)波浪線的形式，配合老師手掌音調(diào)起伏的演示法來(lái)讓學(xué)生感受聲調(diào)的變化。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙元任.語(yǔ)言問(wèn)題[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2000.

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）