無(wú)課程的生活化德育

吳小蘭

有幸成為廣東省“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對(duì)象的一員，赴澳大利亞學(xué)習(xí)交流，在三個(gè)星期緊張而有序的學(xué)習(xí)過(guò)程中，收獲良多。如果要用幾個(gè)簡(jiǎn)潔有力的字來(lái)概括我所見(jiàn)的澳大利亞基礎(chǔ)教育，那就是“生活即教育”。在澳大利亞基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，德育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的生活化教育，真正體現(xiàn)了“無(wú)課程的生活化德育”。

一、概念的詮釋

課程的含義已有廣義和狹義之分。廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有科目（即教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義的課程指某一門(mén)學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、生物課程等。這樣狹義的課程就與教學(xué)科目（學(xué)科）成為同義語(yǔ)了。本文此處所指的課程即狹義的“教學(xué)科目”，“無(wú)課程”，即“無(wú)教學(xué)科目”，學(xué)校不開(kāi)設(shè)本科目的意思。

“生活化”，簡(jiǎn)單言之，就是將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。這里的“生活化”主要是生活化教育的意思，即盡量尋找教育內(nèi)容與學(xué)生日常生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘其與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的理解。

另外，本文的“德育”，專(zhuān)指狹義的德育，即學(xué)校德育。學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成社會(huì)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。

二、環(huán)境設(shè)置中的德育

澳大利亞地廣人稀，學(xué)校占地面積都比較大，學(xué)生人數(shù)比較少（尤其相對(duì)中國(guó)而言，少了很多），但在教室及專(zhuān)用場(chǎng)室設(shè)置的過(guò)程中，會(huì)考慮到很多人文的細(xì)節(jié)。

居家式的教室布置。每間教室都非常寬敞，有小組合作的桌椅，有沙發(fā)，有清潔用的水池，有部分圖書(shū)，讓孩子們?cè)诮淌依镉屑业母杏X(jué)。每個(gè)孩子在這個(gè)大家庭里，各司其職，都有自己需要負(fù)責(zé)的事情，包括關(guān)燈等任務(wù)的執(zhí)行。在這個(gè)班級(jí)家庭里，孩子們自主承擔(dān)類(lèi)似家庭成員的角色，并從身份認(rèn)同中產(chǎn)生相應(yīng)的責(zé)任感。教室里的墻面到處都是學(xué)生的作品，還有學(xué)生小組合作或者個(gè)人成長(zhǎng)獲得表?yè)P(yáng)的表格等。每個(gè)孩子在教室這個(gè)空間里，都能展示自己最好的一面，每個(gè)人都能看到其他同學(xué)最優(yōu)秀的方面。教室墻面如此設(shè)置的目的，就是培養(yǎng)孩子們的自信。

無(wú)間隔的教室設(shè)計(jì)。澳大利亞學(xué)校的教室，采用的是資源共享式的設(shè)計(jì)，每間教室之間不用墻壁隔開(kāi)，而是用透明的玻璃門(mén)，或用半開(kāi)放式的木板墻隔開(kāi)，每個(gè)班級(jí)上課情況如何，其他班級(jí)可以清楚看到。甚至有些共享的資源（例如：手提電腦、ipad等）放在其中一個(gè)教室，在上課期間，另外一個(gè)班的學(xué)生可以到這個(gè)班來(lái)拿走這些設(shè)備，整個(gè)過(guò)程靜悄悄地進(jìn)行，上課的班級(jí)不會(huì)受到影響。這種無(wú)間隔式的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了孩子們專(zhuān)注、不受干擾的能力，也培養(yǎng)一種在公眾場(chǎng)合下的禮貌修養(yǎng)，學(xué)生之間用最溫和的聲音來(lái)互相交流，盡力不干擾其他人，這也是做一個(gè)有教養(yǎng)的人必備的素養(yǎng)。

三、教學(xué)細(xì)節(jié)中的德育

在查爾斯坎培爾學(xué)校跟崗的第二天，我們一共觀摩了四節(jié)課，包括科學(xué)、體育、表演及歷史。通過(guò)觀摩課堂，與學(xué)校教師交流，我們深切感受到澳大利亞學(xué)校對(duì)學(xué)生的尊重，以及融教育于細(xì)節(jié)之中的智慧。而這些，正是德育的最高境界：言傳身教。

提問(wèn)細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我看到學(xué)生都是坐著跟老師說(shuō)話，不論回答哪方面的問(wèn)題，大家都以平等、民主的形式進(jìn)行交流。即使學(xué)生回答錯(cuò)了或提出的問(wèn)題偏離討論方向，老師也只是淡然地回答說(shuō)“也許吧”“不全是如此”，基本上不會(huì)有否定學(xué)生的言語(yǔ)。這就讓學(xué)生從課堂上獲得一種安全感，尤其是避免某些方面能力較低的孩子產(chǎn)生當(dāng)眾丟臉的感覺(jué)。這樣的氛圍，有利于培養(yǎng)孩子勇于表達(dá)的自信，對(duì)于從小培養(yǎng)民主、平等的精神尤為重要。

成果展示的體現(xiàn)。在一節(jié)課結(jié)束兩小時(shí)之后，老師希望孩子們將自己的成果展示給同學(xué)們，并自己講解。老師不會(huì)要求哪個(gè)孩子必須走上黑板講解，而是讓孩子們自主決定是否樂(lè)意參與講解。無(wú)論學(xué)生講解的內(nèi)容如何，大家都會(huì)以熱烈的掌聲鼓勵(lì)，而沒(méi)有獲得機(jī)會(huì)展示的孩子也沒(méi)有產(chǎn)生自卑感。

檢查作業(yè)的體現(xiàn)。在澳大利亞，學(xué)生同樣需要上交作業(yè)，不交作業(yè)的孩子，必須向老師說(shuō)清楚理由。有意思的是，即使晚上跟父母外出吃飯也是合理的理由，當(dāng)然，學(xué)生必須在午餐之后補(bǔ)做沒(méi)有完成的作業(yè)。我注意到，在班上有不少孩子提出借口為自己沒(méi)完成作業(yè)辯護(hù)，但老師并沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)這些孩子，而是讓他們明白沒(méi)有完成作業(yè)情有可原，但必須及時(shí)補(bǔ)做。

懲罰行為的體現(xiàn)。即使在課堂上有孩子做得不對(duì)，老師也不會(huì)責(zé)罵孩子，而是鼓勵(lì)孩子自己做選擇，發(fā)現(xiàn)自己行為的錯(cuò)誤。例如：數(shù)學(xué)課堂上有個(gè)孩子，不想跟大家一起討論或者參與活動(dòng)，這時(shí)老師不是責(zé)怪孩子，而是對(duì)孩子說(shuō)：“你一定有什么需要思考的，過(guò)來(lái)吧，老師給你一把椅子，你先想好了再回來(lái)?！边@個(gè)孩子知道自己的行為是不正確的，于是趕緊趕上其他同學(xué)的步伐。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)中的德育

在澳大利亞學(xué)習(xí)期間，有幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)讓我深受觸動(dòng)，在我看來(lái)，這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力及品德培養(yǎng)，甚至對(duì)他們一生的成長(zhǎng)都有深遠(yuǎn)的影響。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在澳大利亞的小學(xué)階段，無(wú)論哪門(mén)功課都會(huì)給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，例如一年級(jí)的數(shù)學(xué)練習(xí)：請(qǐng)將一周中的七天連線，畫(huà)出一周中你最喜歡的那一天，用繪畫(huà)說(shuō)明原因。這是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)數(shù)字“7”之后，要完成的作業(yè)。有一個(gè)小朋友寫(xiě)自己喜歡周五，原因則畫(huà)出一個(gè)游泳池。他解釋說(shuō)自己最喜歡周五，因?yàn)榭梢匀ビ斡?。其他各個(gè)學(xué)科的動(dòng)手操作同樣明顯，尤其是體現(xiàn)在藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐課程等。

小課題研究及展示活動(dòng)。在澳大利亞的小學(xué)，五年級(jí)的孩子有一項(xiàng)綜合實(shí)踐性非常強(qiáng)的課題研究活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一的大主題引領(lǐng)下，選擇自己感興趣的一個(gè)小課題進(jìn)行研究，要求有選題說(shuō)明、研究過(guò)程、成果展示等。整個(gè)研究過(guò)程大概持續(xù)8-10周，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為這個(gè)年級(jí)的孩子設(shè)置展示會(huì)，六年級(jí)的孩子們會(huì)給五年級(jí)孩子們提出問(wèn)題，五年級(jí)孩子現(xiàn)場(chǎng)回答，全校教師及五年級(jí)家長(zhǎng)們也可以到現(xiàn)場(chǎng)來(lái)參觀，并向參與小課題的孩子提問(wèn)。

我在墨爾本觀摩了勞瑞斯頓私立學(xué)校的小課題研究及展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。該校五年級(jí)的學(xué)生共分兩個(gè)班，大概共有50個(gè)孩子。每個(gè)學(xué)生根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的要求，在開(kāi)學(xué)之初接到作業(yè)任務(wù)。任務(wù)有個(gè)共同的要求：需有個(gè)人的觀點(diǎn)，并體現(xiàn)出過(guò)去、現(xiàn)在的變化過(guò)程。經(jīng)過(guò)約八周時(shí)間，學(xué)生自己提出問(wèn)題，尋找資料，用文字說(shuō)明自己選題的理由，用電腦制作相關(guān)的PPT，還要準(zhǔn)備相關(guān)資料查找的證明，最后形成一份作品作為自己研究成果的展示。例如，一本小書(shū)、一個(gè)作品、一個(gè)海報(bào)之類(lèi)的東西?；顒?dòng)最后的環(huán)節(jié)以展示會(huì)的形式展覽。整個(gè)展示會(huì)上作品琳瑯滿目，孩子們穿著、打扮跟研究?jī)?nèi)容相仿，簡(jiǎn)直是一個(gè)時(shí)裝秀，不僅是在推銷(xiāo)作品，同時(shí)也在推銷(xiāo)每個(gè)孩子本身。

學(xué)生需要根據(jù)自己的喜好來(lái)確定自己研究的內(nèi)容，而且需要做大量資料的查找，尋找支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，視野跟知識(shí)面無(wú)形中得到拓展。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)人興趣愛(ài)好，在這個(gè)自我選擇過(guò)程中，每個(gè)孩子做著自己喜歡的事情，這樣會(huì)讓興趣愛(ài)好更加凸顯，為未來(lái)的成長(zhǎng)奠基。為了體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)在過(guò)去、現(xiàn)在的發(fā)展，孩子們需要充分利用想象空間去完成自己的任務(wù)，這就有助于孩子的想象力的發(fā)展。

從教育的角度看，這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了孩子們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。孩子們雖然年齡不大，但參與課題，從選題到完成的過(guò)程，就是一個(gè)不斷提高解決問(wèn)題能力的過(guò)程。他們需要借助大人的指點(diǎn)，去尋找資料、借閱圖書(shū)等，學(xué)習(xí)如何與他人打交道。看到自己的研究成果得到其他人的欣賞，孩子們會(huì)獲得成就感和榮譽(yù)感，而在互相展示的過(guò)程中，他們也懂得去欣賞其他人的才華。

生活實(shí)踐活動(dòng)。澳大利亞的學(xué)校有各種各樣的生活實(shí)踐活動(dòng)，例如廚藝、騎單車(chē)、做縫紉、木工、鉗工、電工的初步入門(mén)等。學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)室，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這里以本人親自體驗(yàn)的廚藝活動(dòng)為例進(jìn)行說(shuō)明。

在學(xué)校跟崗的最后一天，恰逢星期五，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告知我們，這個(gè)周五輪到五年級(jí)的孩子們掌廚，希望我們參與活動(dòng)，做中國(guó)特色美食。原計(jì)劃是包餃子，但考慮到時(shí)間有限，以及自制餃子皮難度較高等問(wèn)題，就改為了中國(guó)式“炒飯”。那天上午我?guī)ьI(lǐng)著幾個(gè)五年級(jí)孩子，從清洗紅蘿卜、生菜到切菜、攪雞蛋、煮白米飯，直至炒飯的全過(guò)程，都由孩子們跟負(fù)責(zé)老師全程參與完成。做出來(lái)的食物，用很多碟子，分開(kāi)來(lái)裝，擺放在一張很大的桌子上，邀請(qǐng)這個(gè)年級(jí)所有孩子來(lái)品嘗。

一個(gè)簡(jiǎn)單的廚藝活動(dòng)，學(xué)校將其當(dāng)成日常教育活動(dòng)中常規(guī)的一部分，不僅僅是少數(shù)人參與，而是幾乎全員參與，每個(gè)星期做的內(nèi)容不同，輪流做不同國(guó)家的風(fēng)味美食，每次都讓不同年級(jí)的孩子們參與及品嘗。這是一件多么有意思的事情，孩子們參與其中，不但獲得了生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能夠培養(yǎng)為他人服務(wù)的精神，以及職業(yè)平等的觀念。難怪這里從事不同職業(yè)的人都有平等的身份認(rèn)同，從小學(xué)開(kāi)始，他們就在生活實(shí)踐活動(dòng)中逐步奠定了思維和觀念基礎(chǔ)。

僅根據(jù)三個(gè)星期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)對(duì)澳大利亞“無(wú)課程德育”進(jìn)行闡述，不足之處在所難免。以上不過(guò)敘述學(xué)習(xí)期間的所見(jiàn)所聞，目的在于闡明德育是屬于持續(xù)性、潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的一種教育。從這些豐富、鮮活，緊貼學(xué)生生活與成長(zhǎng)需求的德育活動(dòng)中，或許我們可以找到當(dāng)前德育改革的方向。

（作者單位：廣州市回民小學(xué)）

責(zé)任編輯? ?黃佳銳