基于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建
——以亳州學(xué)院為例

裴 培 鄭小云

（亳州學(xué)院教育系 安徽 亳州 236800）

2017年國家頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，開啟了師范專業(yè)認(rèn)證的篇章。師范類專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價，旨在證明當(dāng)前和可預(yù)見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！缎W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）里，對實踐教學(xué)提出了“實踐教學(xué)體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機(jī)結(jié)合?！盵1]實踐教學(xué)是幫助學(xué)生深化專業(yè)知識理解、形成專業(yè)實踐能力和養(yǎng)成專業(yè)情意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握教育教學(xué)的基本理論、方法和技巧，還要通過教育實踐活動的開展提升教育教學(xué)能力。雖然近年我校一直致力于實踐教學(xué)改革，實踐教學(xué)的比重也在不斷增加，但仍存在不足。本文基于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，以亳州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例探尋實踐教學(xué)改革的路徑，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的理念

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念貫穿師范專業(yè)認(rèn)證全過程，[2]也是小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的行動指針。以學(xué)生為中心，夯實人民滿意教育的師資保障。在配置教育資源、組織課堂和實施教學(xué)時以學(xué)生為中心，實踐教學(xué)目標(biāo)定位突出學(xué)生的發(fā)展需求，以師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向，聚焦師范生畢業(yè)后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，反向設(shè)計實踐課程體系，“對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)”，[3]形成“評價-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，引導(dǎo)師范院校聚焦師范生成長成才、建立基于產(chǎn)出的專業(yè)持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教育專業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)

《標(biāo)準(zhǔn)》里對小學(xué)教育專業(yè)提出了“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”的畢業(yè)要求，[4]要形成“實踐教學(xué)體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機(jī)結(jié)合。教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其它教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接?！盵5]基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對專業(yè)實踐教學(xué)能力進(jìn)一步細(xì)化，構(gòu)建成小學(xué)教育專業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)。（如下表1）

表1 小學(xué)教育專業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)

三、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)體系

師范類專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，落實國家教師教育相關(guān)政策要求，符合學(xué)校辦學(xué)定位。”[6]實踐教學(xué)是學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和參與社會分工進(jìn)行職業(yè)勞動的銜接，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)道德水平。[7]在“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”理念下，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)不僅要契合所在院校的整體培養(yǎng)目標(biāo)定位，更要體現(xiàn)專業(yè)特色，凸顯專業(yè)優(yōu)勢。亳州學(xué)院作為皖北地方性高校，基于“應(yīng)用型和地方性”的整體辦學(xué)定位，小學(xué)教育專業(yè)作為學(xué)校的品牌專業(yè)在“做精做強(qiáng)”的同時，凸顯“干得好、下得去、留得住”專業(yè)優(yōu)勢，契合為地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展和師資隊伍建設(shè)提供保障的需求。結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證和學(xué)校的辦學(xué)定位，亳州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系包含：通過實踐教學(xué)獲得實踐知識，掌握實踐技能；掌握教師教育專業(yè)基本技能和專業(yè)技能，具備從事小學(xué)教育工作的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的師德規(guī)范，具有從教意愿，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感，具有一定創(chuàng)新意識，運用批判性思維方法，學(xué)會分析和解決教育教學(xué)問題。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容體系

圖1 實踐教學(xué)內(nèi)容體系

高度專業(yè)性的教師職業(yè)特質(zhì)，使實踐教學(xué)成為教師教育專業(yè)的重要內(nèi)容。[8]合理的實踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。以亳州學(xué)院為例，該校小學(xué)教育專業(yè)分為文、理兩個方向，根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對人才培養(yǎng)的要求，形成了小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系。（如上圖1）

基礎(chǔ)教學(xué)實踐模塊中，第一，構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和應(yīng)用的培養(yǎng)體系，讓學(xué)生初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)的方法技能；第二，“三字兩話（畫）”是指鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、簡筆畫技能訓(xùn)練，夯實師范生從教的基本功。此階段是認(rèn)知與體驗，集中在大一到大二的第一到第三學(xué)期進(jìn)行。本階段學(xué)生對自己的角色定位比較模糊，實踐教學(xué)主要通過講座、觀摩、短期見習(xí)等形式讓學(xué)生對自己的職業(yè)有初步的認(rèn)知，形成專業(yè)理念。

專業(yè)實踐模塊中，第一，教師職業(yè)基本技能，主要指教師的教學(xué)能力和育人能力。教學(xué)能力主要包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂管理和課程開發(fā)；育人能力主要包括班主任工作、學(xué)生心理輔導(dǎo)、少先隊工作。第二，實驗教學(xué)首先主要是針對小學(xué)教育（文、理）方向?qū)W生的科普實驗，其次是針對小學(xué)教育（理）方向的專業(yè)實驗教學(xué)。第三，學(xué)科教學(xué)技能主要針對不同學(xué)科的，例如《小學(xué)語文課程教學(xué)論》《小學(xué)綜合活動實踐與指導(dǎo)》《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論》等。第四，藝術(shù)進(jìn)階（選修）主要是音樂、舞蹈、手工等能力，采取選修課的形式，學(xué)生結(jié)合自身的興趣進(jìn)行選修。此階段是觀摩與研討，集中在大二到大三的第四到第六學(xué)期進(jìn)行。通過觀摩式見習(xí)、教師工作坊、專業(yè)技能考核等方式，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)知識學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練互動、教學(xué)實踐體驗與問題解決研究融通的教學(xué)能力培養(yǎng)系統(tǒng)，突出做中學(xué)，注重問題教學(xué)、案例分析和情境體驗，強(qiáng)化表現(xiàn)性評價，初步實現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者”的角色塑造；在課堂教學(xué)實踐中，初步踐行以學(xué)定教理念，指導(dǎo)師范生在理解把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，通過模塊課程學(xué)習(xí)和系列教學(xué)實踐的互動生成，系統(tǒng)扎實掌握學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和學(xué)習(xí)成果評價的知識與技能，形成初步經(jīng)驗和相應(yīng)教學(xué)行為。以小學(xué)教育（文）方向的《小學(xué)語文課程教學(xué)論》為例，該課程安排8個學(xué)時的實踐教學(xué)，4個學(xué)時以在小學(xué)觀摩語文公開課的形式進(jìn)行，結(jié)合所學(xué)知識聽課并進(jìn)行評課和反思；另外4個學(xué)時的實踐以參與到教師職前工作坊的形式，為學(xué)生開展教學(xué)活動提供模擬的機(jī)會。分小組進(jìn)行模擬教學(xué)，同組、同學(xué)、老師進(jìn)行評課反思，以此提升學(xué)生的教學(xué)能力。在此期間每學(xué)期都組織專業(yè)教師進(jìn)行技能考核，并作為學(xué)生實踐課程成績的一部分，內(nèi)容包括即興演講、課件制作、說課、教學(xué)設(shè)計四個方面。通過這些形式讓學(xué)生能有效掌握小學(xué)教育專業(yè)必備的職業(yè)能力，為下一階段頂崗實習(xí)做鋪墊。

綜合實踐教學(xué)模塊中，學(xué)生通過社會實踐、教育教學(xué)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等方式增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)興趣和職業(yè)情感，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)，幫助學(xué)生形成嫻熟的職業(yè)技能，建立穩(wěn)定的職業(yè)信念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模塊中注重學(xué)生能力的提升和預(yù)期發(fā)展。此階段是實踐與反思，除社會實踐分散在各個學(xué)期外，其它集中在第七和第八學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)行不少于一學(xué)期（18周）的集中頂崗實習(xí)，任務(wù)包括小學(xué)各科教育教學(xué)活動、班級管理、心理輔導(dǎo)、少先隊活動等。在見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)全程，指導(dǎo)師范生學(xué)會從學(xué)生學(xué)習(xí)、課程教學(xué)、學(xué)科理解等不同角度，收集分析自身實踐活動信息，自我診斷，自我改進(jìn)；通過專題課程、科研活動、實習(xí)課題和畢業(yè)論文（設(shè)計）等混合式研究實踐，掌握研究教育實踐的一般方法，經(jīng)歷體驗研究過程，教師在教學(xué)實踐中指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動，初步學(xué)會批判性分析與創(chuàng)新性研究解決教育教學(xué)問題。四個模塊相互聯(lián)系，形成了認(rèn)知與體驗、觀摩與研討、實踐與反思的漸進(jìn)式實踐過程。

（三）實踐教學(xué)管理體系

按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》和《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，實踐教學(xué)管理規(guī)范，學(xué)分比例和時間安排、上課時數(shù)達(dá)到要求，結(jié)合學(xué)院和專業(yè)狀況，構(gòu)建院-系-教研室三級、制度明確、監(jiān)控有效的實踐教學(xué)管理體系。

1、構(gòu)建院-系-教研室三級的實踐教學(xué)管理體系。由教務(wù)處代表學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計，制定相應(yīng)的實踐教學(xué)管理制度、辦法和各項措施，對實踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，由各教學(xué)院系主任、課程所在教研室負(fù)責(zé)具體實踐教學(xué)的組織與實施。

2、建立教育實踐管理和質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)制度。教育實踐管理規(guī)范有序，教育實踐主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控行之有效。出臺了《亳州學(xué)院課程建設(shè)管理辦法》《亳州學(xué)院實踐教學(xué)工作意見》《亳州學(xué)院學(xué)生社會責(zé)任教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教育學(xué)分實施細(xì)則》《亳州師范高等專科學(xué)校學(xué)生頂崗（畢業(yè)）實習(xí)管理辦法（試行）》《亳州學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）管理規(guī)定（修訂）》《亳州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生學(xué)科與技能競賽實施辦法（試行）》等系列文件，對實訓(xùn)課程、實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽等做了詳細(xì)的規(guī)定，使實踐教學(xué)管理做到有章可依、有規(guī)可循。

3、制定并嚴(yán)格執(zhí)行教育實踐評價與改進(jìn)制度，持續(xù)優(yōu)化教育實踐模式，不斷提高教育實踐成效。通過《亳州學(xué)院課程建設(shè)指標(biāo)體系及評分標(biāo)準(zhǔn)》明確實踐教學(xué)的建設(shè)指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)，依照《亳州學(xué)院督導(dǎo)工作條例（草案）》定期對實踐教學(xué)的實施效果進(jìn)行考核，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（四）實踐教學(xué)保障體系

1、加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)實踐教學(xué)水平提高

部分實踐教學(xué)教師在教學(xué)工作中具備深厚的理論功底，但缺乏深入基礎(chǔ)教育一線的經(jīng)歷和豐富的實踐經(jīng)驗，在學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中顯得力不從心。[9]

第一，注重實踐課程教師隊伍建設(shè)，制定教師培養(yǎng)計劃，建立相應(yīng)的制度和管理措施，有計劃、有要求、有考核地全面加強(qiáng)實踐課程教師的培訓(xùn)和能力提升。相繼出臺《亳州學(xué)院教師掛職鍛煉管理辦法（試行）》《亳州師范高等?？茖W(xué)校教師進(jìn)修規(guī)定》等文件，規(guī)定基層掛職和高層次研修獎勵辦法，完善青年教師深入教學(xué)一線的選派機(jī)制，并有步驟、有計劃地分批組織實施。同時注重兼職教師隊伍建設(shè)，出臺《亳州學(xué)院兼職教師管理規(guī)定》，選聘有先進(jìn)教育理念、豐富教學(xué)實踐工作經(jīng)驗、較強(qiáng)的教育研究能力與教育實踐指導(dǎo)能力的一線優(yōu)秀教師擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)兼職教師，明確一線兼職教師具體的工作任務(wù)，并接受績效考評。

第二，完善評價與激勵機(jī)制，根據(jù)《亳州學(xué)院教師掛職鍛煉管理辦法（試行）》，對在小學(xué)掛職的教師采取跟蹤調(diào)研機(jī)制，定期評估專任教師對小學(xué)教育的了解程度，把熟悉一線教育教學(xué)納入教師教育教學(xué)能力考核范疇。

第三，建立“雙導(dǎo)師”制。高校教師與一線優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)師范生實踐教學(xué)是實現(xiàn)協(xié)同育人的根本要求，是確保師范生獲得教師教育知識與提升教育實踐智慧不可或缺的環(huán)節(jié)。制定高校教師與一線教師共同指導(dǎo)教育實踐的《亳州學(xué)院“雙導(dǎo)師”制管理辦法》，在導(dǎo)師遴選、實習(xí)指導(dǎo)、能力提升、條件保障與考核評價等方面有具體標(biāo)準(zhǔn)和明確要求。確保小學(xué)教育專業(yè)“雙導(dǎo)師”數(shù)量足、穩(wěn)定性強(qiáng)、權(quán)利明確，一般每個實踐基地配備不少于2個高校導(dǎo)師，每4名實習(xí)生配備不少于1個基地導(dǎo)師，高校導(dǎo)師、小學(xué)導(dǎo)師、實習(xí)小組簽訂責(zé)權(quán)利明確的三方協(xié)議。通過專題培訓(xùn)、合作研究、現(xiàn)場研討、網(wǎng)絡(luò)研修等方式對“雙導(dǎo)師”定期組織業(yè)務(wù)指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校定期對“雙導(dǎo)師”有效履職情況進(jìn)行考核，按照考核結(jié)果動態(tài)調(diào)整“雙師”隊伍成員。

2、推進(jìn)校內(nèi)教師教育虛擬仿真實驗教學(xué)平臺建設(shè)

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)里指出“建立職業(yè)技能實訓(xùn)平臺與信息化教育教學(xué)設(shè)施”，教育部辦公廳《關(guān)于開展2015年國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》提出：高校要加強(qiáng)虛擬仿真實驗教學(xué)資源、平臺、隊伍和制度建設(shè)，[10]將虛擬仿真實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用充分發(fā)揮出來。因此各院系加大校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的建設(shè)，開展模擬仿真實驗教學(xué)平臺建設(shè)。第一，建立教師基本技能虛擬仿真平臺。通過該平臺學(xué)生可以開展教學(xué)設(shè)計、說課、模擬教學(xué)等項目的訓(xùn)練，強(qiáng)化師范生的基本技能訓(xùn)練。[11]第二，建立遠(yuǎn)程實景課堂。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可自主開展小學(xué)真實課堂遠(yuǎn)程教學(xué)、教研活動和班級活動遠(yuǎn)程觀摩，開展遠(yuǎn)程聽課評課，教師遠(yuǎn)程實習(xí)指導(dǎo)等功能。

3、加大校外實踐基地的建設(shè)和管理

高校和實踐基地應(yīng)找到能夠滿足雙方需求的契合點，建立長效的合作機(jī)制。

第一，重視教育實踐基地的建設(shè)，制定小學(xué)實踐基地建設(shè)和管理的規(guī)章制度。出臺《亳州學(xué)院實踐基地管理辦法》，明確實踐基地的遴選標(biāo)準(zhǔn)，能夠加強(qiáng)對實踐基地的檢查、監(jiān)督和管理。

第二，按照每20名實習(xí)生配備不少于1個教育實踐基地，示范性教育實踐基地不少于三分之一的要求建立的小學(xué)教育實踐基地。實踐基地數(shù)量充足，質(zhì)量較高，相對穩(wěn)定，具有明顯的師資優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、課程資源優(yōu)勢和教改實踐優(yōu)勢，在師范生實踐教學(xué)和教育教學(xué)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

第三，與小學(xué)教育實踐基地在小學(xué)教育研究、校本課程開發(fā)、在職小學(xué)教師培訓(xùn)等方面能進(jìn)行定期合作，充分發(fā)揮高校教師在理論和科研方面的優(yōu)勢，助力小學(xué)開展教科研活動。

（五）實踐教學(xué)評價體系

課程評價反映課程目標(biāo)實現(xiàn)程度和師范生的學(xué)習(xí)成效，是對課程與教學(xué)環(huán)節(jié)畢業(yè)要求達(dá)成情況的有效監(jiān)控，直接決定著師范生的學(xué)習(xí)結(jié)果。實踐教學(xué)體系也要重視評價體系構(gòu)建，保障實踐教學(xué)的效果。第一，實踐教學(xué)評價制度健全，涵蓋責(zé)任到人，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，方法多元，過程規(guī)范，結(jié)果客觀，導(dǎo)向正確，形成評價信息收集、整理、分析、反饋和改進(jìn)的課程評價閉路循環(huán)機(jī)制等完整內(nèi)容。第二，實踐教學(xué)教師對考核結(jié)果進(jìn)行自評自證，提交分目標(biāo)的評價結(jié)果（定性或定量）。教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)或責(zé)任人，通過答辯、復(fù)核等形式，對教師自查的結(jié)果進(jìn)行審核，形成最終的評價報告。第三，評價方法合理，可操作。專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生、小學(xué)教師等多元評價主體參與、實施課程評價。采用定性、定量的評價方法。定性評價基于學(xué)生各類學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果的定性評價信息，對每項課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價，關(guān)注達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是否合理、統(tǒng)一，評價是否嚴(yán)謹(jǐn)；定量評價基于各類課程考核的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生個體和整體的學(xué)習(xí)成果，對每項課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價。評價過程記錄完整，可追蹤。第四，建立教師分類評價制度，明確不同類型教師在教學(xué)質(zhì)量提升中承擔(dān)的責(zé)任和實際投入考評要求，制定教師教育實踐類課程教師評價標(biāo)準(zhǔn)，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)、教師績效分配、職稱晉升之中。

實踐教學(xué)是師范生師德養(yǎng)成和能力培養(yǎng)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響畢業(yè)要求的達(dá)成。小學(xué)教育專業(yè)重視實踐教學(xué)工作，“建立健全完整的實踐教學(xué)體系，能夠做到學(xué)科專業(yè)實踐與教育教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合”。[12]具體安排科學(xué)合理，滿足師范生體驗小學(xué)教育教學(xué)的需要，有利于師范生實踐能力的提高和實踐智慧的生成，形成小學(xué)教育教學(xué)的基本能力。