基于以學習者為中心 開放式教學模式初探
——以拉薩師范高等專科學校西藏傳統(tǒng)舞蹈教學設(shè)計為例

（拉薩師范高等專科學校 850000）

“西藏傳統(tǒng)舞蹈”是拉薩師專正著手開發(fā)的校本課程《拉薩師專學前教育專業(yè)特色舞蹈課程》的主體內(nèi)容。課程綜合考慮學生和學?，F(xiàn)實需求與發(fā)展，結(jié)合本土國家級或自治區(qū)級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的傳統(tǒng)舞蹈為課程資源，充分考量學校現(xiàn)有條件從其中遴選部分舞蹈作為教學內(nèi)容的課程。暫預(yù)設(shè)有“鍋莊”“熱巴”等多種舞蹈專題。其教育教學主體特色設(shè)計是：貫徹黨的教育方針，符合國家教育標準，強化非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護傳承意識并給以專業(yè)性技術(shù)支撐，重在滿足學生成長需要和學校發(fā)展需要，專注西藏地方特色和藏族個性風格舞蹈特色；同時將這個主體特色貫穿于學生舞蹈素質(zhì)培養(yǎng)、舞蹈能力訓練、舞蹈技術(shù)技巧、舞蹈語言理解掌握及運用等各個方面，最終落實“立德樹人根本任務(wù)”新要求，弘揚地方傳統(tǒng)文化，培育家國情懷；引領(lǐng)學生樹立學科意識走專業(yè)化成長道路，形成較為科學、系統(tǒng)的西藏傳統(tǒng)舞蹈教學訓練體系。

一、主要探究要求

（一）教學內(nèi)容分析

依據(jù)校本課程理念，課程基本定位是興趣性而非學術(shù)性的。以發(fā)展學生個性、滿足學生個性化成長需求為出發(fā)點，以發(fā)展學生能力、提高教學質(zhì)量、增添學校特色，探索非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與高等教育專業(yè)化教學有機結(jié)合新途徑為歸宿。其預(yù)設(shè)實施的基本方式是實踐感知體驗性的開放式教學而非“課堂教學化”的。其實施的途徑預(yù)設(shè)是科學探究為主要形式而非“教師講解性”的。它既是學生的豐富生活又是高于生活的審美活動。這是進行《拉薩師專學前教育專業(yè)特色舞蹈課程》整體教學應(yīng)把握的基本方向，也是“西藏傳統(tǒng)舞蹈”具體教學應(yīng)把握的基本方向。

（二）任務(wù)要求分析

通過系列自主探究活動感受領(lǐng)悟西藏傳統(tǒng)舞蹈的“精”“氣”“神”。用舞蹈學科視點理解掌握其外部特征和本質(zhì)特征，形成完成教學任務(wù)的技能技巧。

表1：任務(wù)要求詳細分析

（三）學情分析

西藏?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)生源基本上都是非音樂舞蹈專業(yè)普高生，且生源地基本限定于西藏自治區(qū)，學生沒有經(jīng)過科學系統(tǒng)的舞蹈學習和訓練，缺乏專業(yè)性的舞蹈理論素養(yǎng)和技能技術(shù)。另外，學生所處的年齡階段以致他們的身體發(fā)育已基本定型，軟開度等形體可塑性不強；但邏輯思維占據(jù)一定優(yōu)勢，具有敢想敢干、大膽創(chuàng)造、樂于標新立異而無所畏懼的心理特征。以上身體和心理特點一方面有礙舞蹈技巧的修習，一方面又為開展科學探究提供了思維能力保障，但思維約束力不足的特點往往容易導(dǎo)致行為的沖動與盲動。這勢必要求教師在引導(dǎo)學生自主探究的學習過程中不能以所謂“先進科學性”的其他舞蹈理論來作用于西藏傳統(tǒng)舞蹈本質(zhì)，不能以“時尚精美”的其他舞蹈動作造型來變異粉飾西藏傳統(tǒng)舞蹈的體態(tài)和動作，更不能借以創(chuàng)新的名義置地方特色和民族風格于腦后，隨意吸納其他舞蹈的動作和技巧來改造西藏傳統(tǒng)舞蹈，從而導(dǎo)致民族風格的走樣和地方特色的流失。

通過問卷評估調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對本鄉(xiāng)本民族的傳統(tǒng)舞蹈有一定的興趣和熱愛，但任何一門知識的掌握僅憑興趣和熱情是不夠的，還必須有持之以恒、鍥而不舍的精神和行之有效的方法。教師教學在保護和繼續(xù)激發(fā)學生興趣的同時要依據(jù)西藏傳統(tǒng)舞蹈大多是自娛性舞蹈的特點和學生實際舞蹈水平以及學校培養(yǎng)目標來制定教學目標，引領(lǐng)學生走好教師專業(yè)化發(fā)展道路，在保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面發(fā)揮作用。

二、《拉薩師專學前教育專業(yè)特色舞蹈課程》的教學目標

《拉薩師專學前教育專業(yè)特色舞蹈課程》的主要目標是培養(yǎng)：會跳——能做正確優(yōu)美的示范；會教——有一定組織教學舞蹈能力；會編——有采編西藏傳統(tǒng)舞蹈能力的“三會”專業(yè)技術(shù)人才?？傮w要求是不惟舞蹈專業(yè)領(lǐng)域水平高、技術(shù)精、出類拔萃的“高精尖”，但務(wù)求準確掌握西藏傳統(tǒng)舞蹈概念及教學能力的教師。并在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護傳承方面高認識高起點、大大方方有擔當、業(yè)務(wù)上檔次有水平的“高大上”。其三維表述為：

（一）知識與技能

首先通過學習，了解西藏傳統(tǒng)舞蹈品種的發(fā)生發(fā)展與地域風情的關(guān)系和表現(xiàn)手段；理解西藏傳統(tǒng)舞蹈與本土音樂詩歌美術(shù)等藝術(shù)形式的關(guān)聯(lián)。其次認識理解西藏傳統(tǒng)舞蹈風格和意境，能從音樂和舞蹈風格和表現(xiàn)意境等方面鑒賞評析舞蹈，并準備把握西藏傳統(tǒng)舞蹈的分類。最后通過學習掌握必要的舞蹈基本技能，能夠參與教學中的表演與創(chuàng)編能力。

（二）過程與方法

（1）通過觀賞舞蹈作品或?qū)嵉貐⒂^考察和訪問傳承人等活動感受西藏傳統(tǒng)舞蹈情緒與風格的內(nèi)涵，體驗技術(shù)技巧。（2）通過科學探究提升思維品質(zhì)培養(yǎng)科學研究的習慣與方法，通過比較不同表現(xiàn)形式、不同表現(xiàn)手法、不同風格和人文背景的舞蹈作品，培養(yǎng)分析和評價的能力。（3）通過交流合作、集體表演等活動引導(dǎo)學生以舞蹈為媒介學會與他人合作交流發(fā)展協(xié)作能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

（1）通過學習豐富學生的情感世界，孕育對人類、對世界一切美好事物的摯愛之情，養(yǎng)成健康積極向上的人生觀和美好的世界觀。（2）通過作品的鑒賞評價活動提高審美能力，鍛塑審美精神，使學生擁有“真善美”正確立場和辨別能力。（3）通過學習、鑒賞與表演、參觀與訪問，提高對西藏傳統(tǒng)舞蹈的審美體驗，傳輸給學生對家鄉(xiāng)“地方”文化的認同和尊重，進而培養(yǎng)學生的社會責任感和愛鄉(xiāng)愛土的家國情懷，把保護傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作落到實處。

三、設(shè)計理論依據(jù)

“以學習者為中心”是人本思想前提下強調(diào)以學習者為教學活動本體的教育理念。其本質(zhì)內(nèi)核是“學習者的學習是一種創(chuàng)造性的勞動”?！耙詫W習者為中心”的教學模式有兩個重要特征：一是關(guān)注學習者本身，關(guān)注他們的遺傳因素、經(jīng)驗、觀點、背景、潛能、興趣、能力和需要等各個方面。二是關(guān)注學習，即關(guān)注知識和獲取知識，關(guān)注它們怎樣發(fā)生？什么樣的教學最能提高學習者高水平的學習動機和學業(yè)成績。同時“以學習者為中心”的學校和課堂還應(yīng)支持所有學習者的興趣與需要，使他們逐漸變得優(yōu)秀，而不是讓學習者被迫學習。因此，結(jié)合真實生活情境、選取學生興趣濃郁的內(nèi)容主題、以學習者為中心進行課程與教學設(shè)計，已成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的普遍策略。以學習者為中心的課程教學改革落實在課程設(shè)計上就是要用好“活動——經(jīng)驗”設(shè)計模式。教師實施“活動——經(jīng)驗”設(shè)計的重要任務(wù)是：發(fā)現(xiàn)學生的興趣和幫助學生選擇最重要的興趣。

以“活動——經(jīng)驗”為模板，以學生為主體、教師為主導(dǎo)貫穿始終，以達成教學目標為目標，實行“學案導(dǎo)學、問題引學”雙驅(qū)動展開設(shè)計。學案導(dǎo)學即以預(yù)設(shè)問題等方式將學生導(dǎo)入學習情境，明確任務(wù)目標；問題引學就是使學生不斷面臨發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情境形成問題階梯從而把學習逐步引向深入或更廣的領(lǐng)域，形成真正意義的以學定教、以學促教、以教保學的良性互動。進而把學科性、教師傳授性課堂教學轉(zhuǎn)化為開放性、綜合實踐性的科學探究新課堂新教學模式。