論《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的三大亮點(diǎn)

王力涵

摘 要：為落實(shí)黨的十八大、十九大關(guān)于立德樹人要求，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的根本目標(biāo)，教育部于2018年1月正式頒布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。本文就以此作為研究對(duì)象，通過(guò)課程性質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》；課程性質(zhì)；學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

1 課程性質(zhì)的改變

有人說(shuō)，課標(biāo)是龍頭，只有龍頭舞起來(lái)，教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等龍身、龍尾才能舞起來(lái)、擺起來(lái)。而課程性質(zhì)更是龍頭上的眼睛，只有性質(zhì)明確，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。[1]從語(yǔ)文課程發(fā)展的這么多年歷程來(lái)看，不同時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)大綱或課標(biāo)等有關(guān)文件對(duì)課程性質(zhì)的表述都有所不同。本文則通過(guò)比較2003年版舊課標(biāo)與2017年版新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述，探討新課標(biāo)在課程性質(zhì)上的改變。

第一，從“語(yǔ)文”到“語(yǔ)言文字”。這意味著“語(yǔ)文”在課程上的概念已經(jīng)清晰化，“語(yǔ)文”不再與“語(yǔ)言文學(xué)”、“語(yǔ)言文化”這些概念相混淆，而明確地表明了“語(yǔ)文”是“語(yǔ)言文字”的學(xué)習(xí)。[2]此外，對(duì)“語(yǔ)言文字”的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了深刻的變化，不僅明確了其運(yùn)用領(lǐng)域，還豐富了“語(yǔ)言文字”的功能。

第二，強(qiáng)調(diào)“祖國(guó)”二字。新課標(biāo)重新定義了“語(yǔ)文課程”的概念：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。對(duì)比舊課標(biāo)，它是一個(gè)全新的概念。但實(shí)際上，它只是在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程性質(zhì)上增加了“祖國(guó)”二字。新增的“祖國(guó)”二字，強(qiáng)調(diào)了文化自信以及對(duì)本國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

第三，“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”是達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑、手段和方法。這里強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是基于真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的整合實(shí)踐、積極實(shí)踐。這個(gè)層面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是高中語(yǔ)文新課標(biāo)所提倡的高層次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

2 增設(shè)學(xué)科核心素養(yǎng)

在世界上，聚焦“核心素養(yǎng)”正在成為國(guó)際教育改革的總趨勢(shì)，而基于“核心素養(yǎng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)研制也是一種國(guó)際發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，基于這一國(guó)際背景下，新課標(biāo)明確了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，它包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)要素。這四個(gè)要素，不是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)執(zhí)行，更不是一個(gè)一個(gè)分別實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論在任何時(shí)候，采用任何方式，雖然有所側(cè)重，但都是綜合推進(jìn)的。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中指出，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力”。在這句話中，首先指出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑是借助“豐富的語(yǔ)言實(shí)踐”，這包括課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐和生活中的語(yǔ)言實(shí)踐以及18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群等等。其次，“建構(gòu)”一詞強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體策略應(yīng)該是“主動(dòng)的積累、梳理和整合”，這也啟示教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，善于組織學(xué)生圍繞特定的語(yǔ)言實(shí)踐材料，進(jìn)行梳理、整合，獲取對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)識(shí)。再次，“掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律”明確了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要地位。對(duì)于這句話，我們需要從兩個(gè)層面來(lái)理解它。“祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)”啟示教師在教學(xué)過(guò)程中，要建立祖國(guó)通用語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好和用好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是尤其重要的。而“運(yùn)用規(guī)律”則強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文知識(shí)的類型是語(yǔ)用類知識(shí)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要了解字、詞、句法的客觀含義和使用規(guī)范，更重要的是要學(xué)習(xí)在特定語(yǔ)境下的語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用規(guī)律。最后，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是在“具體的語(yǔ)言情景”中“正確有效運(yùn)用”，這啟示教師在教學(xué)中要重視語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境條件下，教授不同的語(yǔ)文知識(shí)。

思維發(fā)展與提升對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也具有重要意義。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要更加強(qiáng)調(diào)“邏輯思維”、“辯證思維”和“創(chuàng)造思維”的培養(yǎng)。教師需要改變過(guò)去死板的教學(xué)，改用靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生的批判性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)得到提升。

審美鑒賞與創(chuàng)造的提出，則將美的鑒賞與美的創(chuàng)造相結(jié)合，是對(duì)以往單向感知教育的超越。重視審美鑒賞與審美創(chuàng)造的關(guān)聯(lián)性，并將其納入語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體系之中，顯示了語(yǔ)文課程改革的不斷深化。[3]同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過(guò)審美體驗(yàn)，最終具有創(chuàng)造美的能力。

文化傳承與理解也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一大亮點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等，意在使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文這門課程，增強(qiáng)文化自信，更加熱愛(ài)祖國(guó)文明。

3 增設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群

由于過(guò)去許多傳統(tǒng)的理念與教法都不能滿足新理念的落實(shí)，因此在新課標(biāo)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新理念。新課標(biāo)中指出，“‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”。這句話指明了學(xué)習(xí)任務(wù)群既是新的課程內(nèi)容，也是新的課程組織方式，這對(duì)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了深刻的影響。

學(xué)習(xí)任務(wù)群中包含兩大教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。第一，重視真實(shí)情境下研究問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略了這個(gè)問(wèn)題，以至于一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完語(yǔ)文知識(shí)后，竟然不知道如何在真實(shí)情境下進(jìn)行運(yùn)用。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們強(qiáng)調(diào)任務(wù)是基于真實(shí)情境的，需要整合各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法來(lái)解決它。同時(shí)，也要求廣大教師要學(xué)會(huì)在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群下，根據(jù)各任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”以及“教學(xué)提示”，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的研究問(wèn)題。比如，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群3跨媒介閱讀與交流”為例，這里的“任務(wù)”應(yīng)該包含一系列需要借助跨媒介閱讀的能力和方法來(lái)解決的真實(shí)情境下的研究問(wèn)題。第二，注重整合。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)“點(diǎn)”的解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。這表明，我們需要做到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群下，學(xué)習(xí)目標(biāo)是整合的。我們要改變過(guò)去單一的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值感等學(xué)習(xí)目標(biāo)，而要使學(xué)生在真實(shí)情境下的問(wèn)題解決過(guò)程中，具備關(guān)鍵能力與重要觀念等整合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，教學(xué)內(nèi)容和資源也是整合的。例如，我們?cè)谘芯磕硞€(gè)作家的寫作風(fēng)格時(shí)，我們不僅需要閱讀該作家的文學(xué)作品，還要參閱相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果，不僅要讀紙質(zhì)版文獻(xiàn)，還需要上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。最后，學(xué)習(xí)方法也是整合的，我們不能再用單一的方法來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是應(yīng)該以自主、合作、探究為主，并且穿插著大量靈活的方法、策略來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)是基于我國(guó)國(guó)情以及時(shí)代發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，不僅繼承了語(yǔ)文課程的傳統(tǒng)，還對(duì)語(yǔ)文課程作了結(jié)構(gòu)性重組，體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文的新認(rèn)識(shí)。雖然，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界已經(jīng)有了許多對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，但是其中還有許多新理念、新觀點(diǎn)有待我們?nèi)ド钊胪诰蚝蛯W(xué)習(xí)。

注釋

①中華人民共和國(guó)教育部制定.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[M].北京：人民教育出版社，2017. 本文所引用的課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容均出自該版本。

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