繪畫療法在高校藝術專業(yè)課堂的應用

王慧

摘 要：在專業(yè)課堂引入繪畫療法內容，很多專業(yè)老師認為這是心理專業(yè)教師的工作，自己沒有學習的經驗無從下手。在國外，很多取得繪畫療法資質的心理療愈師要有多年的藝術專業(yè)學習背景，這樣可以在操作的過程中更為順暢，有專業(yè)學習背景的老師，更容易區(qū)分學生作品中的臨摹、記憶、模式化繪制的行為，提煉出的“分析元素”才會更為準確有效。

關鍵詞：繪畫療法；曼陀羅；自我療育

基金項目：本文系2017年度黑龍江省藝術科學規(guī)劃項目“繪畫療法在高校藝術專業(yè)教學中的應用研究”（項目編號：2017B038）。

繪畫療法是表達性藝術治療的方法之一。通過繪畫等藝術媒介自然地呈現內心的思想和情感，并在繪畫的過程中獲得疏解和滿足，在“欣賞自己”的過程中滿足心理需求，從而達到療育的良好效果目的。繪畫所具有的技術性、藝術性、具象和抽象等特點，使得繪畫療法在專業(yè)教學中的運用更加適用和有必要。

1 繪畫療法進入高校藝術專業(yè)課堂的必要性

1）可以拓展藝術治療的療育范圍。教育學家素羅姆林斯基說過：“只有激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育”。高校學生的“自我教育”達到普及型，而不是個別性，必須依靠課堂教學來完成。

傳統(tǒng)藝術治療包括繪畫治療、音樂治療、表演治療等，繪畫療法僅限于高校的心理咨詢，只針對心理不健康的學生，其實，心理健康的學生也需要繪畫療法，它不僅可以幫助學生評估自己的心理健康水平，使學生在無意識中進入狀態(tài)，激發(fā)他們的感受，增強他們的自我效能感，更大化地開發(fā)他們的潛在和創(chuàng)造能力，促進實現專業(yè)課堂的有效性。

2）有益于藝術專業(yè)學生個體發(fā)展藝術的表達能力。繪畫治療大多適合非繪畫專業(yè)學生，因繪畫專業(yè)學生有學習繪畫的經驗，對于繪畫主題有經驗模式反應或逃避隱藏自己，在這種情況下毫無準備常態(tài)下的專業(yè)課堂上反而容易接受療育，變被動為主動，制定行之有效的實踐方案，對高校藝術專業(yè)教學的改革很有意義。

3）有助于提高學生的審美認知能力和創(chuàng)作水平。繪畫療法可以幫助大學生探究美術家的創(chuàng)作心理、探究美術作品在自身審美情趣下個人審美心理和藝術作品背后蘊藏的社會文化和心理，揭示藝術欣賞的感知覺規(guī)律，提高美術作品的表現性和創(chuàng)作水平。

4）有助于繪畫分析與治療的技術應用到專業(yè)課堂設計。繪畫療法可以在課程設計、實施、評價方面，能夠提高專業(yè)教學效果，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，可以預防學生的心理問題、調控心理狀態(tài)和消除心理障礙，激發(fā)學生潛在的想象力和創(chuàng)造力，對學生的全面發(fā)展起到促進的作用，實現高校“育才”與“育人”教育目標的完成。

2 幾種適合在專業(yè)課堂應用的繪畫療法類型

1）曼陀羅。曼陀羅繪畫具有表達和轉化情緒的作用，圓形式由沒有起點和重點的線組成，圓內的空間有保護內部事物的意義。在高校圖案設計課中可以嘗試使用，曼陀羅的繪制可以增強學生內心的秩序感，方圓之內與外的內容，是“心境”的投射作用，借助曼陀羅的特有的整合功能，整合內心的矛盾，提升自我覺察力和自我解決問題的力量，起到平衡心境的作用，實現自我療育，調節(jié)不良情緒，降低焦慮水平。

2）色彩療法。色彩療法，也稱顏色療法，色彩擁有能量，它能使人鼓舞或者沉著，體驗不同顏色能量對我們起著某種感官上的影響，色彩能改變生活的環(huán)境，提高生產力。它增進我們的社交生活，改善健康狀態(tài)。在色彩專業(yè)課中，我們也應該運用各種有關顏色的可能解釋，如過度使用紅色經常與憤怒有關，持續(xù)使用暗色系的顏色通常是由于的征兆等等。另外教室的顏色，環(huán)境的布置，畫材料色彩風格的選擇都可以成為色彩方法的主要手段。

3）自畫像。能幫助學生探索潛意識的自我，實現主觀我與客觀我的統(tǒng)一，專業(yè)課中的素描頭像、色彩頭像課程在不影響教學計劃的情況下，可以適當增設自畫像主題，自畫像可以探究人格的動力，反應個人的自我概念，描繪出個人潛意識投射，畫面上怒視的眼角，輕蔑的嘴唇也是一種負面情緒投射，人物身體上的陰影是焦慮的體現，人物頭像傾斜大于15度，往往有個性變化無常、心理失衡，人物刻畫較小沒有安全感等等。

4）風景構成法。高校的寫生課及風景創(chuàng)作課也可以成為實現繪畫療法的手段，河流、山、樹的構成也有著一定的象征意義，從畫面的整體性特征著手的空間配置，左右對稱、分離、順序、筆觸、線條都可以成為心理狀態(tài)分析的內容，自然界存在的和諧也可以反作用于繪者，起到“自然”療育的效果。

3 專業(yè)教師開展繪畫療法的優(yōu)勢

1）專業(yè)教師的經驗背景，更容易識別有經驗繪畫者繪畫作品。大多藝術專業(yè)學生在入學前都經過多年專業(yè)技法的學習，很多人習慣臨摹大師的作品，或者在訓練的過程中，嘗試新的材料和畫法，出現模板式顏色、材料、構圖的習慣，這些習慣實際上隱藏了自己的真實想法，在心理分析中出現阻抗，增加了心理咨詢師分析的工作難度。而專業(yè)教師更了解自己的學生，快速找到學生作品中的“有效成份”，更能準確找到解決問題的方法，成為在專業(yè)課開展繪畫療法的“天然優(yōu)勢”成為可能。

2）專業(yè)教師的身份，學生更容易配合。在我國，普通人對“治療”一詞十分敏感，00后入學以后，各高校嚴重心理問題大學生數量大規(guī)模遞增，而這些學生主動咨詢的比例并不高。專業(yè)教師能夠更好的用自己的療育經驗與專業(yè)教材有效融合在一起，更大的發(fā)揮繪畫療法的優(yōu)勢。學生不存在抵觸心理，往往更能取得很好的治療效果。

3）有利于繪畫作品成形和心理經驗的整合。專業(yè)教師在教學中使用“繪畫療法”，也可以促進學生學習的效率，在遇到挫折時能夠及時調適，改善不良情緒，好情緒也會加強創(chuàng)作的能動性，作品投入性高，也會提升作品的繪制效果，實現雙贏的可能。

4 繪畫治療進入高校藝術課堂需要注意的問題

1）專業(yè)課堂的繪畫療法的范圍。專業(yè)課堂授課的專業(yè)教師一定要了解自己的工作范圍，在專業(yè)課上需要做的療育內容，而不是專業(yè)的心理學意義上的單獨心理治療的表達性藝術治療，兩者還是有不同的，我們需要做的就是通過繪畫的形式對心理困惑的學生具有一定的幫助，并不能代替心理咨詢師功能，在課堂上發(fā)現的問題學生，應該建議其到專業(yè)心理咨詢室咨詢。

2）不要擅自使用沒有經驗的繪畫療法。沒有藝術治療經驗的老師，謹慎善用繪畫療法。每個班級的學生情況不同，如果專業(yè)教師第一次教授該班級盡量不要采用繪畫治療方法，事先沒有對教學班級的學生進行心理評估，無法確定更有效的治療方法，個別同學可能本身存在嚴重心理問題，不合時宜的繪畫療法反而容易刺激學生，造成嚴重后果。但教師如果已經多次教授該班級，對班級成員有了普遍的了解，才可以使用繪畫療法，在進行相應藝術療法的過程中也能掌握學生實際專業(yè)水平，操作才能更有時效性。

3）關注學生的反饋。高校的專業(yè)課堂多數以小班制授課，所以作為專業(yè)教師繪畫療法的范圍比較小，在操作的過程中一定要做好操作記錄，并及時關注班級范圍內學生的反應，條件允許的情況下也可以建立個別檔案及學生發(fā)展檔案，更好的指導學生。

高校繪畫療法是有待更好開發(fā)的領域，還能需要更為系統(tǒng)的深入研究，在高校專業(yè)課堂核實范圍引入繪畫療法，有利于我們全方位育人，實現教育的最好效果，將成為大學生樂于接受，有效解決沖突，參與姓高并可能性開展自我療育的重要途徑。

參考文獻

[1]孟沛欣.藝術療法：超越言語的交流[M].化學工業(yè)出版社，2009.