課堂教學(xué)用語(yǔ)淺談

張萍

摘 要：課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言是教師表達(dá)思想、傳遞情感、傳授知識(shí)、塑造學(xué)生美好心靈的最基本的工具。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、好壞，直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成與否。若教師的課堂語(yǔ)言邏輯關(guān)系甚密，做到意簡(jiǎn)意賅，字斟句酌，再經(jīng)過(guò)提煉潤(rùn)色變得既生動(dòng)又幽默的語(yǔ)言，學(xué)生是很感興趣，非常樂(lè)意洗耳恭聽的。這不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更能使學(xué)生接受的知識(shí)“萬(wàn)無(wú)一失”準(zhǔn)確無(wú)誤。教學(xué)語(yǔ)言在課堂中，對(duì)溝通師生信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率等有著舉足輕重的意義。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)語(yǔ)言；原則；分類；方法

課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言是教師表達(dá)思想、傳遞情感、傳授知識(shí)、塑造學(xué)生美好心靈的最基本的工具。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、好壞，直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成與否。由古到今，莫不為是。我國(guó)古代流行的私塾教學(xué)，采用純粹的口耳形式，語(yǔ)言的教學(xué)工具作用自不待言。即使是傳播媒介比較發(fā)達(dá)的當(dāng)代，課堂教學(xué)中也主要以語(yǔ)言為手段。教學(xué)語(yǔ)言在課堂中，對(duì)溝通師生信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率等有著舉足輕重的意義。

1 課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用原則

1.1 通俗化

通俗小說(shuō)，通俗歌曲之所以能吸引眾多讀者、聽眾，主要是面向大眾之故。教育是面向全體學(xué)生的事業(yè)，教學(xué)語(yǔ)言理應(yīng)通俗易懂，能為全體學(xué)生所接受。

1.2 形象化

言為心聲，是指一個(gè)人的言語(yǔ)是思維的表現(xiàn)形式。小學(xué)生的基本特點(diǎn)，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

1.3 兒童化

小學(xué)兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)是：口頭語(yǔ)言逐步脫離幼兒含糊、單調(diào)、斷續(xù)、嬌憨的色彩，向正確、豐富、連貫、生動(dòng)的方向發(fā)展；書面語(yǔ)言開始學(xué)習(xí)通過(guò)教學(xué)，掌握一定量的詞匯、句式，進(jìn)行初步的閱讀理解和書面表達(dá)。

1.4 規(guī)范化

當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)的研究成果表明，小學(xué)階段是發(fā)展兒童語(yǔ)言能力尤其是口語(yǔ)能力的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生語(yǔ)言的模仿能力較強(qiáng)，如果教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，容易造成學(xué)生的習(xí)慣語(yǔ)病。這樣就難以校正，乃至受誤終生。因此，每個(gè)教師都要使用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

1.5 條理化

教師課堂語(yǔ)言的組織如同學(xué)寫字的筆順那樣，十分講究先后順序。欲用幾句話來(lái)表達(dá)一個(gè)意思或用幾件事來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，心里先得有一個(gè)總譜，開始講什么，然后講什么，最后講什么。這樣，才能言之有序，學(xué)生也就一聽了然。

1.6 藝術(shù)化

藝術(shù)地使用教學(xué)語(yǔ)言，一般分為2種情況，一是常規(guī)情況語(yǔ)言運(yùn)用，如按教案既定的教學(xué)步驟實(shí)施，開課如何引人入勝，結(jié)束如何回味無(wú)窮，中間如何過(guò)度照應(yīng)等等。二是突發(fā)狀況語(yǔ)言運(yùn)用。前者下文將闡述，則里單說(shuō)后者。

2 課堂教學(xué)語(yǔ)言的分類

2.1 獨(dú)白語(yǔ)言

獨(dú)白語(yǔ)言即自言自語(yǔ)，它是課堂教學(xué)的主要形式。

2.2 符號(hào)語(yǔ)言

有聲的口頭語(yǔ)言和無(wú)聲的書面語(yǔ)言都屬于自然符號(hào)語(yǔ)言，而符號(hào)語(yǔ)言特指用除了自然語(yǔ)言符號(hào)以外的表象符號(hào)，如圖、線、表、號(hào)等來(lái)表達(dá)意思的語(yǔ)言。

2.3 態(tài)勢(shì)語(yǔ)言

人之喜、怒、哀、樂(lè)、愛、惡、怨發(fā)乎聲，用口頭語(yǔ)言表達(dá)；現(xiàn)乎身，以態(tài)勢(shì)語(yǔ)言顯示。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言被稱為無(wú)聲語(yǔ)言，但是它直觀形象，具有極強(qiáng)的心理暗示作用。早語(yǔ)文教學(xué)中如果能恰如其分地運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，那么能收到無(wú)聲勝有聲的效果。

3 課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用方法

庖丁解牛，之所以能運(yùn)刀自如，是因?yàn)槭炷苌傻木壒?。這個(gè)巧是庖丁日常解牛激發(fā)的結(jié)晶。同理，語(yǔ)文來(lái)勢(shì)控制課堂教學(xué)欲達(dá)到自圓其說(shuō)、天衣無(wú)縫的境地，必須努力實(shí)踐，總結(jié)出一套運(yùn)用語(yǔ)言的竅門。

3.1 表?yè)P(yáng)激勵(lì)法

對(duì)正確答案，合理的思考過(guò)程應(yīng)當(dāng)予以肯定，有創(chuàng)造性的，更要大力表?yè)P(yáng)。這樣才能起到強(qiáng)化和鼓勵(lì)

3.2 反詰法

在糾正錯(cuò)誤時(shí)，教師先對(duì)問(wèn)題不作正面的直接的回答，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反向思維，師生進(jìn)行互動(dòng)。

3.3 蘊(yùn)蓄法

教師對(duì)問(wèn)題暫時(shí)不予解答或不求甚解，以積蓄學(xué)生的疑慮，引發(fā)強(qiáng)烈的求解欲望，待到關(guān)鍵時(shí)刻，突然“抖包”，使學(xué)生頓悟而不忘。

3.4 點(diǎn)撥法

教師對(duì)學(xué)生尚存得疑難問(wèn)題用學(xué)生熟悉的事物去指點(diǎn)類比，撥通思維流程上的阻塞，使之化難為易。

3.5 設(shè)謬法

教師對(duì)于學(xué)生思維中的錯(cuò)誤定型采用以錯(cuò)攻錯(cuò)的策略加以校正。如學(xué)生常把“自己”寫成“自已”，把“已經(jīng)”寫成“己經(jīng)”。教師對(duì)此作過(guò)多次強(qiáng)調(diào)，但仍不見效。

4 結(jié)論

教師的教學(xué)用語(yǔ)若總是那么幾句老生常談之言，以老眼光看待新問(wèn)題，課堂教學(xué)就會(huì)失去生機(jī)，死氣沉沉的氣氛只會(huì)令學(xué)生昏昏欲睡，這就要求我們教師，不斷地學(xué)習(xí)，接受新事物，活到老，學(xué)到老。樹立一種終生學(xué)習(xí)的思想觀，促進(jìn)自身的“新陳代謝”，以發(fā)展的姿態(tài)立足于社會(huì)，作用于社會(huì)，為推進(jìn)教育的創(chuàng)新做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

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