有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索

廖麗華

摘 要：能在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面促進(jìn)學(xué)生和教師正向、持續(xù)變化的教學(xué)就是有效教學(xué)。它要靠有效的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，靠有效的教學(xué)過(guò)程保證，靠有效的教學(xué)結(jié)果支持，要靠三者的和諧統(tǒng)一來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：有效 教學(xué)

什么是有效教學(xué)？可以從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面督促教師人員，利用切實(shí)可行的教學(xué)手段完成教學(xué)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，若想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，我們往往需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果等方面進(jìn)行合理制定，并實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一要求。下面以課堂教學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡釋我對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

一、有效教學(xué)之理性認(rèn)識(shí)

1.有效的教學(xué)目標(biāo)：明確、彈性

明確。明確學(xué)生已有的發(fā)展?fàn)顩r，明確學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，明確學(xué)生發(fā)展的方向、發(fā)展的不同階段以及不同的發(fā)展途徑和發(fā)展方式。教學(xué)目標(biāo)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生發(fā)展的深度、廣度和速度，正向、持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。知道學(xué)生發(fā)展突破的重難點(diǎn)在何處，并且知道協(xié)助學(xué)生突破重難點(diǎn)的方式。

彈性。彈性是教學(xué)目標(biāo)在準(zhǔn)確范疇內(nèi)的一個(gè)可伸縮區(qū)間?？筛鶕?jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況做收放調(diào)整。它既保證學(xué)生的發(fā)展方向，又尊重學(xué)生的發(fā)展差異。

2.有效的教學(xué)過(guò)程：自主、分享

自主。自主是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。它追求的是自身發(fā)展需求得到滿足的快樂(lè)。對(duì)教師而言，自主是一種對(duì)課堂節(jié)奏自如的調(diào)控，是一種對(duì)課堂機(jī)智敏銳的捕捉，是一種對(duì)學(xué)生情感深度的喚醒，一種對(duì)課堂氛圍和諧的營(yíng)造。自主追求的是和諧基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。

分享。分享是師生之間、生生之間的一種多向?qū)υ?，它是一種知識(shí)的交流、情感的互動(dòng)以及智慧的碰撞。分享拓寬學(xué)生的思路，加強(qiáng)學(xué)生的合作。學(xué)生在分享中獲得理解、尊重、判斷、選擇等多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，從而形成學(xué)習(xí)能力。

3.有效的教學(xué)結(jié)果：生成、開(kāi)放

生成。學(xué)生個(gè)體是一群有著不同成長(zhǎng)背景的活生生的人，他們有著不同的興趣愛(ài)好，有著不同的思維方式。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)情境，他們的反映很可能是千差萬(wàn)別的，學(xué)習(xí)的結(jié)果也各不相同。即使是同樣的答案下也隱藏著不一樣的思維過(guò)程。只要尊重學(xué)生的獨(dú)特，學(xué)生將用自己的方式去思考去創(chuàng)造。課堂上往往就會(huì)產(chǎn)生許多無(wú)法意料的結(jié)果。其實(shí)評(píng)判教學(xué)結(jié)果在簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)之外，還有許多的意義標(biāo)準(zhǔn)。比如這個(gè)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生過(guò)程中的思考對(duì)課堂的意義，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義等等。當(dāng)學(xué)生在課堂上得到尊重和激發(fā)，那么在既定的目標(biāo)之外，往往會(huì)有許多無(wú)法意料的結(jié)果產(chǎn)生。意料之外的結(jié)果常常是教學(xué)的一種很好的新的資源，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考的良好契機(jī)。

開(kāi)放。學(xué)習(xí)是帶著問(wèn)題來(lái)又帶著新的問(wèn)題去的過(guò)程，是滿足學(xué)生的好奇心并使之循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包容不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的開(kāi)放給學(xué)生預(yù)留了知識(shí)遷移和思維創(chuàng)造的空間。開(kāi)放是一種心態(tài)的開(kāi)放和思維的開(kāi)放。開(kāi)放能讓學(xué)生真正學(xué)以致用，建構(gòu)自己最合適的學(xué)習(xí)模式。

二、有效教學(xué)之具體攻略

1.教學(xué)目標(biāo)確立——瞻前顧后思緊要

教學(xué)目標(biāo)的確定過(guò)程往往與學(xué)生、教材等因素脫離不開(kāi)。在具體制定過(guò)程中，我們必須充分明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確每章節(jié)編排要點(diǎn)與內(nèi)容，更加準(zhǔn)確地掌握某一學(xué)科具備的素養(yǎng)內(nèi)容。也就是說(shuō)，我們需要充分地利用教材完成學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，并利用合理的計(jì)劃進(jìn)行編排。針對(duì)于此，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們必須將這一學(xué)科體系放置于大鏈條體系當(dāng)中，系統(tǒng)有序地進(jìn)行整體思考。同時(shí)又要在具體的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)立中落實(shí)每一步的教學(xué)計(jì)劃。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——粗線勾勒搭框架

有效的課堂既需要課堂預(yù)設(shè)，也需要課堂生成。但二者之間有很大的矛盾。如何調(diào)節(jié)二者的矛盾，讓不管是預(yù)設(shè)還是生成都能很好的為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)，這是創(chuàng)設(shè)有效課堂必須思考的問(wèn)題。教師需要將課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)視作為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的核心環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把握課堂教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，為課堂注入生命的活力。因此，教師在課前對(duì)課堂的設(shè)計(jì)往往是精心準(zhǔn)備后的粗線條勾勒，教師用框架式備課引領(lǐng)著課堂大的發(fā)展走向，但同時(shí)又給學(xué)生預(yù)留足夠的創(chuàng)造空間。這樣的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際很花費(fèi)心思。針對(duì)于此，建議教師人員明確當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知需求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，確保在一定的教學(xué)框架下為學(xué)生留出一些可自我發(fā)展的空間，提升學(xué)生自我創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。

3.教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)組織——身臨其境敏觀察

教師對(duì)課堂深入仔細(xì)地觀察是教師靈活調(diào)控課堂的前提。教師要想真正觀察到課堂上有價(jià)值的東西，教師就不能僅僅是課堂的設(shè)計(jì)者和旁觀者，教師更應(yīng)該與孩子們一起成為課堂的共同參與者和創(chuàng)造者。只有在和孩子們共同身臨其境的投入過(guò)程中，教師才能既在情感上觀察到學(xué)生的變化，又能在理智上對(duì)學(xué)生的變化做出分析，從而對(duì)課堂發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。只有真正了解課堂上發(fā)生了什么事情的老師，才明白什么樣的指引對(duì)學(xué)生最有效。

4.教學(xué)過(guò)程推進(jìn)——引而不發(fā)促思考

有效的課堂是學(xué)生能夠真正自主學(xué)習(xí)的課堂，可是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。有效的引導(dǎo)應(yīng)該是引而不發(fā)，教師退隱幕后，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在反思中去推動(dòng)學(xué)習(xí)的前進(jìn)。這樣的啟發(fā)能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并逐步養(yǎng)成善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.教學(xué)內(nèi)容總結(jié)——畫(huà)龍點(diǎn)睛促飛躍

一堂課的層層滲入效果往往多取決于總結(jié)階段。一般來(lái)說(shuō)，課堂總結(jié)階段的整理效果會(huì)對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于態(tài)度的褒貶方面，而是應(yīng)該著重放在深化文本內(nèi)容主旨與表達(dá)感情方面，目的在于深化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的掌握程度。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置特別的作業(yè)?；蛘哌M(jìn)行精彩的總結(jié)，與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，打造意猶未盡的教學(xué)效果，激發(fā)著學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

6.教學(xué)效果評(píng)價(jià)——點(diǎn)石成金琢璞玉

當(dāng)學(xué)生擁有足夠自由的學(xué)習(xí)空間以后，老師不難發(fā)現(xiàn)，課堂上不同的聲音多了，這些聲音不見(jiàn)得都符合正確的標(biāo)準(zhǔn)，但是它們卻或多或少蘊(yùn)藏著一些可貴的亮光。善用這種方法的老師都需要修煉一雙對(duì)亮光敏感的慧眼。

每個(gè)教師自身能力水平不同、教學(xué)習(xí)慣不同，再加上各個(gè)班級(jí)具備不同教學(xué)特點(diǎn)，因而使得教師所選取的教學(xué)方法存在一定出入。而不論選擇哪一種教學(xué)方法，都是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)體從知識(shí)、技能、情感等方面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展目標(biāo)即可。