聲聲不息的小學(xué)語文課堂

蘇琴音

摘 要：在古代的教育中，我們經(jīng)常會看到關(guān)于學(xué)生們朗讀的描繪，搖頭晃腦，聲聲不息。在現(xiàn)代教育中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了朗讀教學(xué)的重要性，讓學(xué)生能夠使用流利的普通話，對文章進(jìn)行閱讀與朗讀，是我們九年義務(wù)教育階段的重要任務(wù)，在朗讀中讓學(xué)生感受作者的情感表達(dá)，在朗讀中品味語言的魅力。因此作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該借助各種教學(xué)模式，提升學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 朗讀

在小學(xué)語文的教育中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生初步具有語言的運用能力，而這種能力需要經(jīng)過反復(fù)地使用與實踐才能夠得到鞏固。朗讀是重要的語文教育內(nèi)容，學(xué)生用清亮的聲音讀出文章的內(nèi)容，是小學(xué)生閱讀任務(wù)的基本功，也是語文教師在課堂中經(jīng)常會使用的一種方式，但也是教師最容易忽略的一個方面。朗讀是鍛煉小學(xué)生讀書能力的重要途徑，也是增強學(xué)生語文實力的重要方式，語文教師應(yīng)該加以重視。[1]

一、范讀：調(diào)動學(xué)生興趣

在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，有很多教師對范讀環(huán)節(jié)不夠重視，甚至直接省略，究其緣由，可能是感覺自己的范讀不足以帶給學(xué)生美的感受，也可能是不想占用課堂中寶貴的時間。但是教師們忽略了小學(xué)生的求知欲，以及他們對朗讀的興趣。倘若教師能夠聲情并茂地朗讀一篇文章，為學(xué)生做出良好的示范作用，必定能夠打動學(xué)生心弦，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，當(dāng)教師關(guān)注朗讀時，也會在學(xué)生的心中留下一個印象，讓學(xué)生能夠不自覺地尊重朗讀，重視朗讀。[2]

例如，教師在教學(xué)《聽聽秋的聲音》時，教師可以用聲情并茂的朗讀，來喚起學(xué)生心中對文章的想象，在秋天景象中，走進(jìn)屬于秋天的意境中，認(rèn)識文中所描繪的秋天景象，大樹、黃葉、蟋蟀、大雁、白云與谷粒等，以及感受“大樹抖抖手臂，‘刷刷，是黃葉道別的話音。一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀。一陣陣秋風(fēng)掠過田野，送來一片豐收的歌吟?！钡蕊L(fēng)景所帶來的自然美，教師的聲音隨著景象的變化，有所起伏，張弛有度，讓學(xué)生的心也跟著糾動。此時學(xué)生不僅對本文的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，也會跟隨教師的朗讀，喚起內(nèi)心深處的共鳴，領(lǐng)略自然的美麗風(fēng)光。

二、精選：提升學(xué)生能力

小學(xué)生對于文字的感悟能力比較低，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)與教導(dǎo)，幫助學(xué)生去朗讀，去領(lǐng)悟文章內(nèi)容所蘊含的語言知識以及所具有的情感表達(dá)。此時教師應(yīng)該精選練點，將教材文本中的好詞佳句進(jìn)行摘取，然后針對性地對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并將它們在貫穿到整個語文課堂中，有側(cè)重地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中提升表達(dá)能力、語文能力，同時也能夠加深對優(yōu)秀詞句的印象，從而達(dá)到一個積累的效果，提升學(xué)生的寫作能力?？傊?，朗讀教學(xué)也需要根據(jù)側(cè)重點的不同，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。

例如，教師在教學(xué)《我不能失信》時，有一個情境對話，是爸爸與慶齡之間的對話，此時教師可以挑選出學(xué)生進(jìn)行對話的朗讀，要求讀出人物所表達(dá)的語氣。比如慶齡在說“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊！”學(xué)生在朗讀的時候語氣應(yīng)該是堅定的，而媽媽的“我明白了，我們的慶齡是一個守信用的孩子?！睍r，學(xué)生朗讀的語氣應(yīng)該是開心的，體現(xiàn)出媽媽因為慶齡的優(yōu)秀品格而高興的語氣。

《爬天都峰》是一篇對爬山故事的描述，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，可以用“我爬得上去嗎”作為典型，讓學(xué)生用自己的感受讀出這句話，此時有的學(xué)生將重音放在了“嗎”上面，有的學(xué)生一看見“我”字，便將重音放在了“我”上，這表明了學(xué)生對文章內(nèi)容理解不深刻，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行上下文的閱讀，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該將重音放在“爬”上，因為前文表明作者對自己的不自信，后面的結(jié)局是作者爬上去了，此時的“爬”既是作者對自己的疑問，也是對自己的鼓舞，所以應(yīng)該重讀。

三、情境：激發(fā)學(xué)生情感

情境教學(xué)一直調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，對于朗讀來說，是激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的重要方式。因此教師可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情感情境，讓學(xué)生在特定的情境中朗讀，感知與體驗，從而提高小學(xué)生對語言情感的把握，獲得思想的啟迪。例如，教師在教學(xué)《掌聲》時，首先可以讓學(xué)生一起為自己鼓掌，并且告訴自己：“我一定可以！”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的情境，然后當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章時，便可以將學(xué)生內(nèi)心的情感進(jìn)行調(diào)動，讓學(xué)生感受現(xiàn)實中掌聲的鼓舞，以及領(lǐng)悟文章中掌聲的作用。

總而言之，語文是由豐富的語言所組成，而語言需要經(jīng)過朗讀來表達(dá)。在小學(xué)語文的課堂中，我們需要聽到聲聲不息的朗讀聲，需要感受到學(xué)生對語言的誦讀，需要感受到文章情感在語言中的表達(dá)，才能夠讓小學(xué)生對語文知識加深記憶，將情感的表達(dá)訴諸于口，從而細(xì)細(xì)地揣摩作者的思想感情。最后，筆者想說朗讀教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生說話、寫作能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷芳.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效朗讀策略[J].中國校外教育，2018（31）：141.

[2]羅麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（29）：63.