小學(xué)低年級(jí)“古詩(shī)文誦讀三步法”

孫文靜

孔子云：“不學(xué)《詩(shī)》，無(wú)以言?！痹谛W(xué)低年級(jí)階段，大量記誦一些古詩(shī)文，學(xué)生們可以感受祖國(guó)文化的厚重與豐富，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。如何使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，如何使學(xué)生在有情趣、積極的心理狀態(tài)下開(kāi)展誦讀并養(yǎng)成誦讀古詩(shī)文的良好習(xí)慣呢？我在實(shí)踐中探索出了小學(xué)低年級(jí)“古詩(shī)文誦讀三步法”。

第一步：準(zhǔn)讀句——讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！惫旁?shī)朗讀，對(duì)字音的要求很高，讀準(zhǔn)字音是首先要做到的，并要關(guān)注古今文化差異造成的部分音、義的差別。節(jié)奏，根據(jù)古詩(shī)文的特點(diǎn)會(huì)有所不同，所以我們可以通過(guò)加斜線的方式進(jìn)行提醒。這樣，學(xué)生就能循序漸進(jìn)地熟悉、感受古詩(shī)文，從而讀準(zhǔn)古詩(shī)文的節(jié)奏，理清古詩(shī)文的句讀。

在教學(xué)《春曉》這首詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的讀：初讀古詩(shī)，借助漢語(yǔ)拼音的正音功能“讀準(zhǔn)字音”，尤其關(guān)注三聲發(fā)滿的問(wèn)題；再讀古詩(shī)，要“讀出節(jié)奏”，使學(xué)生明白，古詩(shī)要讀得慢一點(diǎn)，“音斷氣連”。朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)全過(guò)程，這樣一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)有所得。

誦讀古詩(shī)要讀出古詩(shī)獨(dú)特的韻律美，這需要教師的范讀來(lái)引領(lǐng)，讓學(xué)生在朗朗上口、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的朗讀中，產(chǎn)生愉悅感、美感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，并引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)模仿老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、節(jié)奏去讀。

第二步：明詩(shī)意——感受、讀懂詩(shī)的大意

這一步是圍繞“譯”這個(gè)層次展開(kāi)的，是“讀”和“悟”的銜接。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，決定了誦讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句領(lǐng)會(huì)，只要學(xué)生大致了解主要意思，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累上。我們可以采用以下方法輔助理解詩(shī)意。

1.巧用繪畫。 低年級(jí)古詩(shī)大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的美好景畫。在誦讀過(guò)程中要善于運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫勾勒古詩(shī)情景，讓學(xué)生形象地了解詩(shī)意，便于誦讀和記憶。如讀賀知章的《詠柳》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀第一句，簡(jiǎn)筆勾畫出一棵柳樹(shù)，添上幾筆長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條；誦讀第二句時(shí)，一邊在枝條上添畫柳葉，一邊在空中畫幾只小燕子。簡(jiǎn)單明快的線條，留給學(xué)生直觀形象的記憶，學(xué)生讀起來(lái)一定有滋有味。像這樣教學(xué)的古詩(shī)還有《詠鵝》《山行》等。

2.借助故事。七八歲的孩子都喜歡聽(tīng)故事。在古詩(shī)中，有許多是詩(shī)人所經(jīng)歷的事情，如果在教學(xué)時(shí)加以改編，使之成為故事，那么學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，一定能理解古詩(shī)背后的道理。如在誦讀《游子吟》一詩(shī)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一天，孟郊要出遠(yuǎn)門，深夜，母親還在油燈下為兒子一針一線地縫衣裳，衣裳千針萬(wàn)線，縫得密密的，她生怕兒子回來(lái)太晚，衣服穿破沒(méi)人補(bǔ)；第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽(yáng)光的照耀下顯得生機(jī)勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽(yáng)的光輝嗎？沐浴著陽(yáng)光的小草無(wú)論怎樣也報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情?。⊥ㄟ^(guò)一邊講故事，一邊誦讀古詩(shī)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得生動(dòng)有趣。借助講故事進(jìn)行誦讀的古詩(shī)還有《憫農(nóng)》《江上漁者》等等。

3.問(wèn)題引領(lǐng)。不管懂不懂，先讓學(xué)生自由讀，因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。緊接著采用問(wèn)答的形式幫助學(xué)生快速地理解。如《登鸛雀樓》，詩(shī)人登上鸛雀樓看到了什么？學(xué)生讀“白日依山盡，黃河入海流”。詩(shī)人看到此情此景，又想到了什么？學(xué)生讀“欲窮千里目，更上一層樓”。通過(guò)聯(lián)系古詩(shī)的上下文并結(jié)合圖，讓學(xué)生熟讀自悟一些內(nèi)容。在熟讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生能很快掌握古詩(shī)大意，從而快速記憶。

第三步：悟詩(shī)情——體悟作者的感受

第三步是圍繞“悟”這個(gè)層次展開(kāi)的。“悟”，這里的關(guān)鍵詞是“想象”。

低年級(jí)教材中所選的古詩(shī)大多是抒情詩(shī)，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些詩(shī)，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)學(xué)生具體感受作者的感情，引起共鳴。如教學(xué)《憫農(nóng)》一詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生播放了這樣一段錄像：農(nóng)民伯伯起早摸黑地播種，插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草，松土，施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”上。無(wú)須過(guò)多解釋，學(xué)生便能深深地體會(huì)到農(nóng)民勞動(dòng)時(shí)的艱辛和糧食的來(lái)之不易。然后又播放幾個(gè)生活中浪費(fèi)糧食的小鏡頭。接著，我問(wèn)：“看了這些情景，你想對(duì)這些小朋友說(shuō)些什么呢？”“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@是學(xué)生對(duì)浪費(fèi)者也是對(duì)自己最深刻的教育。將這樣兩個(gè)生活情景帶進(jìn)課堂，學(xué)生的印象無(wú)疑是深刻的。無(wú)須太多時(shí)間，學(xué)生既能很快熟記古詩(shī)，又能從中受到深刻的教育。

小學(xué)低年級(jí)“古詩(shī)文誦讀三步法”，步驟清晰，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，注重趣味性，學(xué)生手有扶柄，學(xué)起來(lái)也就更輕松自在，樂(lè)于參與了。

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)南市天橋區(qū)官扎營(yíng)小學(xué)語(yǔ)文教師。