論聯(lián)想思維在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

王媛媛 楊宏

【摘要】英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。聯(lián)想思維教學(xué)可以有效改進(jìn)英語詞匯教學(xué)方法，提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率。本文從聯(lián)想思維的內(nèi)涵出發(fā)，分析了其在詞匯教學(xué)中運(yùn)用的可行性，進(jìn)而對詞匯聯(lián)想教學(xué)方法做出了詳細(xì)闡釋。希望能為英語詞匯教學(xué)提供一點(diǎn)思路。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué) ?聯(lián)想思維

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0088-02

前言

在英語教學(xué)中，英語詞匯一直是重點(diǎn)，在語音、語法和語篇中都是最為基礎(chǔ)的要素，直接影響到學(xué)生的聽說讀寫技能。現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)面臨教學(xué)質(zhì)量偏低、方法較為單一等問題，如何提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性，是教學(xué)中亟需解決的難題。聯(lián)想思維詞匯教學(xué)法為教師提供了新的教學(xué)思路，從多種角度啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生形成詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，從而降低詞匯學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生高效記憶單詞。

一、聯(lián)想思維的內(nèi)涵

聯(lián)想思維是指通過一定的聯(lián)系，由一種事物聯(lián)想到另一種事物，并產(chǎn)生認(rèn)識的心理過程。一些事物、現(xiàn)象和概念在時空中相伴而生，它們之間在某些方面表現(xiàn)出某種對應(yīng)關(guān)系，如果這種關(guān)系反復(fù)出現(xiàn)在人腦中，就會被人腦以一種特定的模式記憶并存儲下來。一旦其中一個事物、現(xiàn)象和概念再次出現(xiàn)，人腦就會自動地搜索之前存儲的與之相聯(lián)系的其他事物、現(xiàn)象和概念。

在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想思維，以相聯(lián)系的詞匯網(wǎng)為前提進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在清楚事物之間聯(lián)系的情況下由一個詞匯聯(lián)想到多個詞匯，在這種反復(fù)中加深對詞匯的理解，達(dá)到記憶的效果。

二、英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想思維的必要性和可行性

1.必要性

目前，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中面臨的最大難題之一。詞匯量不足，記憶不準(zhǔn)確，使得英語學(xué)習(xí)變成了無源之水、無本之木。而對于詞匯教學(xué)的重要性，許多教師往往認(rèn)識不足，在教學(xué)中常常只是簡單的教會學(xué)生單詞的發(fā)音，然后就要求學(xué)生開始背單詞。對英語學(xué)習(xí)最重要的詞匯教學(xué)反而花費(fèi)的課程時間最短，教學(xué)內(nèi)容也僅限于課文后的生詞表，單詞之間孤立、零散，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)大多靠死記硬背，通常是背了忘，忘了背，背了又忘，如此循環(huán)反復(fù)，識記效率低下，難以融會貫通。因此，聯(lián)想思維方法導(dǎo)入英語詞匯教學(xué)就顯得尤為必要。

2.可行性

聯(lián)想思維要求所聯(lián)想的事物之間必須存在一定的聯(lián)系，不能生搬硬套。英語詞匯教學(xué)中能夠運(yùn)用聯(lián)想思維，絕不是主觀上的意愿，是有現(xiàn)實(shí)理論依據(jù)的。英語詞匯之間存在著各種客觀聯(lián)系，表現(xiàn)形式多樣：英語詞匯的詞音與詞音之間存在共同的音素;英語詞匯的詞形和詞形之間會有相近的字母組合;英語詞匯之間還會包含相同的詞根詞綴;英語詞匯的詞義也有相近相反之處……這些聯(lián)系正是運(yùn)用聯(lián)想思維的所需的必要條件。同時，學(xué)生精力旺盛、好奇心強(qiáng)，思維相對比較活躍，采用聯(lián)想思維也符合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r。教師在英語詞匯教學(xué)中只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的聯(lián)想思維就很容易被激活，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探索英語詞匯之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)熱情。

三、英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想思維的方法

1.詞音聯(lián)想

英語詞匯的詞音是由許多音素組成的，同一個音素會運(yùn)用于多個詞匯的詞音中，共同的音素就是不同詞匯之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以從某個詞匯的某個音素出發(fā)展開聯(lián)想，列舉出包含該音素的其他英語詞匯，如教師在講解park時，利用[a：]音素，擴(kuò)展mark、dark、shark等詞匯，在學(xué)習(xí)flee時，延伸到有相同讀音的flea，既規(guī)范了學(xué)生讀音，又幫助學(xué)生將所學(xué)的單詞聯(lián)系起來，便于記憶。這樣的聯(lián)想還有助于學(xué)生聽力水平的提高，學(xué)生在聽到該音素時就能迅速地從大腦中識別并提取出相應(yīng)的詞匯，然后再進(jìn)行意義的加工和處理。

2.詞形聯(lián)想

英語詞匯數(shù)量繁多，有許多詞匯的英文拼寫十分相似，多一個字母或是字母順序換一下，詞匯意義大不相同。教師在教學(xué)過程中，要有意識地把詞形接近的詞匯進(jìn)行歸納類比，讓學(xué)生辨析相似單詞，如contact、contract、contrast等詞，字形相似，字義卻千差萬別。通過講解詞形不同之處，學(xué)生在遇到angel時就可以聯(lián)想到angle，既能有效防止學(xué)生錯認(rèn)單詞，又能把詞匯串聯(lián)起來，對比記憶，一舉兩得。

3.詞根詞綴聯(lián)想

詞根是英語構(gòu)詞法的核心，可以獨(dú)立成詞，也可以與詞綴結(jié)合成詞，體現(xiàn)了所構(gòu)成詞匯的主要意義。詞綴是附屬在詞根上的語素，其本身不能作為獨(dú)立的單詞。教師在英語詞匯教學(xué)中可以以單詞的詞根詞綴為基礎(chǔ)來擴(kuò)展詞匯，如“dislike”的前綴“dis？鄄”表示否定，通過擴(kuò)展有關(guān)“dis？鄄”的詞匯，如“disagree、disorder”等與原詞根意義相反的詞匯，深化學(xué)生對“dis？鄄”否定意義的理解。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對詞根詞綴進(jìn)行梳理，既加深了學(xué)生的理解，促進(jìn)相關(guān)詞匯的記憶，還能幫助學(xué)生在之后的閱讀中根據(jù)已知的詞根詞綴理解生詞意義。

4.詞義聯(lián)想

詞義聯(lián)想包括近義詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想和英語解釋詞義聯(lián)想。近義詞聯(lián)想是指在學(xué)習(xí)一個詞匯時，同時學(xué)習(xí)與它詞義相近的詞匯，如學(xué)習(xí)“claim要求、聲稱”時，引入“declare、announce”等詞義與“聲稱”相近的詞匯，可以幫助學(xué)生對詞義相近的詞進(jìn)行更加細(xì)致的區(qū)分，明白它們各自使用的語境，便于準(zhǔn)確運(yùn)用。反義詞聯(lián)想是指在學(xué)習(xí)一些詞時聯(lián)想到它們的反義詞，如學(xué)習(xí)“big大的”一詞時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生想到其近義詞“l(fā)arge、huge、enormous、tremendous”等，又要想到詞義為“小的”的一系列詞匯“l(fā)ittle、small、trivial、slight”。英語解釋詞義聯(lián)想是指對于一些意義不好用中文表達(dá)的詞語，或者是兩個中文意思貌似接近、英語原義卻大有不同的詞匯，可以通過它們的英語解釋來了解詞匯本身，“weekday—a day of the week， but not at the weekend”，學(xué)生在明晰weekday含義的同時復(fù)習(xí)了與weekday有關(guān)的weekend。這種用英語解釋代替中文講解的方式，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解英語詞匯的意義。

5.固定搭配聯(lián)想

英語中存在著一些固定搭配，其組合意義約定俗成，類似于漢語中的成語和俗語。這些固定搭配往往由一些動詞和介詞組成，數(shù)量多且易混淆。固定搭配聯(lián)想就是指圍繞一個動詞，聯(lián)想有關(guān)于這個動詞的所有固定搭配短語。如與動詞“put”相關(guān)的固定搭配短語有“put on、put off、put out、 put up”等。在區(qū)別這些短語時，教師可以引入簡單的例句幫助學(xué)生理解區(qū)分。

結(jié)語

教師在英語詞匯教學(xué)過程中運(yùn)用聯(lián)想思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從詞音、詞形、詞義、詞根詞綴和固定搭配短語等角度對詞匯進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)和記憶，可以幫助學(xué)生把一個個獨(dú)立的詞匯根據(jù)其特定聯(lián)系構(gòu)建成一個詞匯體系，各個體系間再通過其它聯(lián)系組成更大的詞匯網(wǎng)絡(luò)，最終完成由點(diǎn)成線再成網(wǎng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這是一個再學(xué)習(xí)的過程，充分實(shí)現(xiàn)了新舊知識的溝通，相較于機(jī)械記憶，這種方式顯然更高效、更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和記憶能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1983.

[2]葉蔚萍.英語聽力教學(xué)中的語義聯(lián)想[J].外語電化教學(xué)， 2000（01）：9-12.