記敘文寫作中的“情感”把握

翟明福

托爾斯泰在探究“藝術(shù)活動”時提出“將自己內(nèi)心曾體驗(yàn)過的感情，用動作、線條、色彩、言辭來表達(dá)，喚醒別人從中體驗(yàn)同樣的感情，這就是藝術(shù)活動”。簡單而深刻的表述，讓我們將文學(xué)創(chuàng)作的秘密鎖定于“情感”二字。寫作的過程是情感流淌的過程。在記敘文寫作中，“情感”表達(dá)至關(guān)重要，真情實(shí)感的表達(dá)是展現(xiàn)敘事情節(jié)的重要特色。初中生作文教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的寫作情感，把握好情感表達(dá)的方式、方法，讓文章充滿感染力。那么，如何來表達(dá)“情感”，如何注入“情感”，如何展現(xiàn)“情感”呢？

一、明確“情感”與文本主題的關(guān)系

在作文中，“情感”應(yīng)該排在第一位。我們說寫作是為了表達(dá)主題思想，對“思想”而言是必備的，也是不可或缺的，但對于“思想”的體現(xiàn)，卻需要“情感”來支撐。也就是說，在一篇文章里，如果沒有真摯的情感，思想也就變成了“無源之水，無本之末”。劉勰提出“故情者文之經(jīng)，辭者理之緯”，也是對“情感”的刻意關(guān)注。

我們以屈原所作《離騷》為例，全文體現(xiàn)最為熾熱的愛國情感，成為寫作典范;還有文天祥的《正氣歌》，以濟(jì)天下蒼生，心憂社稷的悲懷情感，來奏響時代的高亢鼓點(diǎn)，成為傳世經(jīng)典。同樣，在李白的《靜夜思》里，在朱自清的《荷塘月色》里，那些情真意切的詞句，那些涓涓細(xì)流的情感，無不閃爍著對人性光輝的褒獎，讀之無不令人動容?？梢?，在突出文本主題思想時，真摯情感的運(yùn)用可以讓作品獲得藝術(shù)巔峰。聯(lián)系到作文實(shí)踐，情感應(yīng)該是作文的基礎(chǔ)，教師要能夠激發(fā)學(xué)生的情感，挖掘?qū)W生的生活體驗(yàn)，從中賦予文章深刻的情感感知。

當(dāng)然，情感的表達(dá)并非易事，每個學(xué)生的生活不一樣，對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)也不同。如何更好地構(gòu)思語言情境，需要從情感語言的運(yùn)用中來提升。生活中的人、事、物、景等，都可以被賦予“深情”。正如容本鎮(zhèn)在《寫作感受論》提出：“生活是感受的源泉和基礎(chǔ)，但生活并不等于感受。生活需要情感的催化和心理的作用才能產(chǎn)生感受?！焙芏鄬W(xué)生面對作文感到“乏味無趣”，就是因?yàn)槿笔ι畹摹案惺堋?，沒有感受，就無法打開寫作的思維;沒有感受，就找不到生活中的寫作素材。

同樣，在作文過程中，語言是表達(dá)情感的載體，光有情感，缺失語言，同樣也是妄談。我們在寫作訓(xùn)練中，要激發(fā)學(xué)生的想象思維，運(yùn)用生動、形象、具體的語言，來描繪人、事、物，豐富語言表達(dá)方式，讓作文情滿其中。

二、把握記敘文寫作的情感抒寫方式

在記敘文寫作中，情感是寓以其中的。情感具有多樣性，在文字表達(dá)情感時，也應(yīng)該是千變?nèi)f化的。

一種是直抒胸臆式：我們閱讀巴金的《懷念蕭珊》，從巴金的筆下，來感受他對愛妻的那份深厚情感?！拔叶嗝聪胱屵@對眼睛永遠(yuǎn)亮下去！我多么害怕她離開我！我甚至愿意為我那十四卷‘邪書受到千刀萬剮，只求她能安靜地活下去。”文中連續(xù)用了三個“我”，將自己對妻子的愧疚，身患絕癥而無法得到治療，最終撒手人寰時的無限悲痛傾瀉而出。當(dāng)然，直抒胸臆式表達(dá)，雖然具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，但在記敘文寫作中，還要把握情感的表達(dá)方式，要積蓄情感，真切表達(dá)，避免浩浩蕩蕩。

另一種是移情于外。所謂移情，就是間接性抒情。在移情表達(dá)上，顯得更委婉，更深沉，更藝術(shù)。在《莊子·齊物論》中有“昔者莊周夢為蝴蝶，栩栩然蝴蝶也……不知周之夢為蝴蝶與，蝴蝶之夢為周與？”文中由“我”及物，最終實(shí)現(xiàn)“物我兩忘”，賦予“物”的品格、靈性與意念。這種移情方式，將創(chuàng)作主體與創(chuàng)作者之間形成“超我”與“無我”的情感境界，來表達(dá)人與人、人與物之間的細(xì)膩、模糊的情愫。在文學(xué)里，移情的應(yīng)用，著眼于相同、相似、相近的情愫，并在思維過程中來表達(dá)與之契合的特點(diǎn)。如文學(xué)中的修辭手法，有比喻、擬人、對偶、排比;繪畫里強(qiáng)調(diào)形似、神似;音樂中突出重復(fù)、再現(xiàn);詩歌曲賦里強(qiáng)調(diào)曲調(diào)、音韻、格律，等等。

作文不是文字的簡單堆砌，而是循著情感主線，融入作者的所思所想所感。在作文指導(dǎo)實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，突出情感表達(dá)。記敘文寫作，要結(jié)合寫作內(nèi)容，關(guān)注生活世界，聯(lián)系學(xué)生自己的認(rèn)知體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感。在平時，教師無論是在課堂教學(xué)，還是寫作指導(dǎo)上，都要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注情感的提煉。李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，原本身為階下囚的末代帝王，在懷念過去生活時，從字里行間滲透出“嗚咽纏綿、一聲慟歌”，其強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，無不讓讀者忘卻“亡國之君”的悲悲切切。事實(shí)上，情感的表達(dá)與體現(xiàn)，拉近了讀者與作者的心靈距離，將情感注入作文的全過程，突破語言干癟與乏味，更讓作文升華。

三、記敘文寫作中情感表達(dá)的技巧

在記敘文中，表達(dá)情感的技巧很多，主要?dú)w納為兩點(diǎn)：一是利用聯(lián)想、想象來勾勒相似的情愫。我們在文學(xué)作品中，鐘子期聽到俞伯牙的琴聲，嘆道“善哉！峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”。白居易聽到琵琶聲后，詠道“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”;蘇東坡在聽聞洞簫后，想到“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴。余音裊裊，不絕如縷”。對于音樂，在不同的人、不同的聯(lián)想中，所勾勒的藝術(shù)想象具有相似性。說起聯(lián)想，可以是相似聯(lián)想，如“床前明月光，疑是地上霜”;可以是對比聯(lián)想，如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”;也可以是因果聯(lián)想，如“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”，還有壺井容的《蒲公英》，聯(lián)想到兒子的遭遇。當(dāng)然，對于聯(lián)想與想象，兩者也有區(qū)別。聯(lián)想是由此及彼的想象，而想象是對當(dāng)下的變異、組合、推測、夢幻，更具有修辭特色。

另一種是利用動情點(diǎn)來增進(jìn)讀者的情感意識。記敘文中的“情感”把握，將作者、讀者、作品三體合一，如果忽視讀者的情感體驗(yàn)，則文章難以“打動”讀者。曾有記載，曾國藩與太平軍交戰(zhàn)時，屢遭慘敗，幕僚寫的奏章中用到“屢戰(zhàn)屢敗”四個字，而曾國藩看后，隨即改為“屢敗屢戰(zhàn)”，一字之差，卻彰顯了曾國藩的深厚文字功底。同樣，在情感表達(dá)上，也是要關(guān)注讀者意識，設(shè)置動情點(diǎn)，一個微笑，一句話，一條溪流，一朵小花，等等，都可以撥動讀者的情思，引發(fā)讀者的情感共鳴。在《一碗陽春面》中，作者栗良平在記敘上語言質(zhì)樸，對話細(xì)致，人物性格描寫中融入暖暖溫情。從十年前母子三人共患難，分吃一碗面，而面館老板夫婦所表達(dá)的不求回報的人性之美，將這份濃濃的親情賦予了深沉內(nèi)涵。因此，在作文中，情感的表達(dá)不可或缺。

總之，作文需要觀察，融入細(xì)心的思考。初中生在記敘文寫作中，要認(rèn)識到“情感”的意義。初中生不能再像小學(xué)生，只顧著描寫，而忽視情感的注入，教師要引領(lǐng)學(xué)生多閱讀，多觀察生活，感悟體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)寫作的智慧和靈感，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的情感。寫作“情感”的養(yǎng)成，教師要讓學(xué)生關(guān)注寫作主題與“情感”的關(guān)系，學(xué)習(xí)和把握不同的情感抒寫方式，并從聯(lián)想、想象中，拓展思維視野，設(shè)置動情點(diǎn)，增強(qiáng)語言的情感與表達(dá)能力。

作者單位：山東省淄博市桓臺縣周家中學(xué)（256411）