高效文言文教學(xué)的七個關(guān)鍵字

李曉科

文言文是古人留給我們的文化瑰寶，載負(fù)者璀璨的華夏文明，文言文也是初中語文教學(xué)的重點和難點。然而，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性并不高，教學(xué)效果也不盡如人意。在長期的教學(xué)實踐中，我逐步歸納出“七字”教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、“讀”

“書讀千遍，其義自見?！敝挥性诜磸?fù)誦讀中學(xué)生才能逐漸領(lǐng)會文言文的大意，體現(xiàn)在具體教學(xué)中就是如何有效落實“六讀”。

默讀。學(xué)生預(yù)習(xí)默讀，要求把重點詞語圈點、勾畫、標(biāo)注，并借助注釋和工具書，掃清字詞障礙。何謂重點詞語呢？一是學(xué)生不會的，哪怕是日常用語，只要是學(xué)生不會的就是重點;二是意義比較實在的文言詞語;三是通假字、古今異義詞以及詞類活用等;四是課下注解中的一些高頻詞。

范讀。教師范讀或配樂朗讀時要求學(xué)生仔細(xì)聆聽，感知課文大意，并對重點詞句標(biāo)注拼音，劃分節(jié)奏。

自由誦讀。自由誦讀的目的是鍛煉學(xué)生朗讀能力，進一步理解文本內(nèi)容，讀通讀順文本，獲得語感。

抽查朗讀。檢查個別學(xué)生朗讀時，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，并對這個學(xué)生的朗讀進行評價，既要肯定優(yōu)點，又要指出不足，糾正錯誤。同時教師應(yīng)適當(dāng)點撥啟發(fā)，對學(xué)生進行情感教育。

比賽朗讀。開展小組朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識和合作精神。

全班齊讀。全班學(xué)生齊聲朗讀課文，能讓優(yōu)生帶動潛能生，讀通課文，讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出氣勢。

二、“譯”

教學(xué)文言文，我首先教給學(xué)生“留、加、換、調(diào)、補、刪”翻譯“六字”法 。

“留”，就是對文言文中的一些基本詞匯、專有名詞如人名、地名、官職名及物品器具等直接保留，不做翻譯。如《醉翁亭記》中的“瑯琊”“釀泉”“醉翁亭”“智仙”“太守”等就屬于這一類詞，翻譯時直接保留下來就行了。

“加”，就是加字組詞，將文言文中單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞。如《論語》十二章中“信”譯為“誠信”;“惑”譯為“迷惑，疑惑”;“好”譯為“喜好，愛好”等。

“換”，就是針對一些詞古今意義不同的情況，用現(xiàn)代漢語中的詞去替換那些古漢語中有而現(xiàn)代漢語中已經(jīng)不用或詞義發(fā)生了變化的詞。主要表現(xiàn)為：詞義完全變化、詞義擴大、詞義縮小、詞的感情色彩發(fā)生了變化。如“獄”譯為“案件”;“川”譯為“河流”;“妻子”譯為“妻子兒女”等。這些詞語外形古今完全相同，可意義卻發(fā)生了根本的演變，翻譯時應(yīng)區(qū)別對待。

“調(diào)”，就是調(diào)整語序，即對文言文中語序倒裝的句子，根據(jù)現(xiàn)代漢語語法予以調(diào)整。

如賓語前置、定語后置及主謂倒裝等特殊句式，翻譯時就需要先把這些倒置的成分調(diào)整過來后再翻譯，否則就不符合現(xiàn)代語法?！昂温?？”中“何陋”是“有”的賓語，先調(diào)到“有”的后面，再翻譯為“有什么簡陋呢”？

“補”，即補充，就是把文言句式中省略的主語、謂語、賓語及介詞等先補充出來，以求句意的完整，再翻譯。如《詠雪》中“待君久不至，已去”，省略了主語“家父”;《曹劌論戰(zhàn)》中“一鼓作氣，再而衰，三而竭”省略了謂語“鼓”。

“刪”，即將無實義的詞，如發(fā)語詞、助詞等刪去不譯。如《誡子書》中“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也”，“夫”是助詞，用于句首，表示發(fā)端，不譯;“也”是句末語氣詞，也刪去不譯。

總之，文言文翻譯要著眼全篇，落實到一句一詞。特別是一些關(guān)鍵詞一定要落實到具體的語言環(huán)境中。俗話說：“拳不離手，曲不離口”，解詞譯句同樣也離不開特定語境。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生借助工具書和課下注釋，通過個人“獨學(xué)”、同桌“對學(xué)”、小組“群學(xué)”的合作學(xué)習(xí)方式，翻譯課文，梳理內(nèi)容。

三、“析”

“析”就是對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行恰當(dāng)?shù)姆治?，以加深理解。分析的方法可因文而異，一般來說，記敘文可按記敘的要素分析，重點把握人物事件;議論文要厘清論點及論述的思路。對于文學(xué)作品，可抓住人物形象，或根據(jù)思想感情發(fā)展變化來分析，或根據(jù)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)來分析。譬如賞析精彩語段或經(jīng)典名句，首先，抓住關(guān)鍵詞句解釋翻譯，理解思想內(nèi)容;其次，結(jié)合寫作或修辭手法，品味語言特色;最后，深入探究蘊含其中的思想感情或哲理。

如“苔痕上階綠，草色入簾青”句可做如下賞析：解詞譯句：“上”，長到;“入”，映入。全句意思是：“苔痕碧綠，長到階上;草色青蔥，映入簾里?！狈治鲂揶o手法及其作用：“該句運用了比喻和對偶的修辭手法，生動形象地描繪出青苔長上石階（照樣）綠意盎然，野草映入簾里（依舊）郁郁青青的特征。深入探究作者思想感情：這里作者以青苔和野草自比，突出陋室的清幽寧靜，表現(xiàn)了作者淡泊的心境和高雅的生活態(tài)度。

四、“評”

“評”就是對文本進行評價，目的在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和分析評判能力。教材所選范文，絕大多數(shù)是各個時代膾炙人口的名篇佳作，是民族文化的精華，但由于時代局限，我們要“取其精華，棄其糟粕”。具體要做好兩點：一要切合實際，抓住重點;二要客觀公正，一分為二，絕不可以“自我”為標(biāo)準(zhǔn)隨意拔高或者過分貶低古人。

五、“練”

“臺上三分鐘，臺下十年功”，鞏固知識最有效的方法就是多練習(xí)。平時訓(xùn)練中，重點知識設(shè)置要活，要突出特點。也可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自主命題，相互檢查。如：文言詞語積累，文言句式翻譯，都可通過適當(dāng)訓(xùn)練檢測以求鞏固。同時，還要加強前后知識間聯(lián)系，特別要注意辨析同一詞語在不同語境中的意義和用法。因此在學(xué)完一篇文言文后，我通常會再選一篇類似的短文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，來拓展并鞏固所學(xué)知識。

六、“誦”

“書讀百遍，其義自見”。教學(xué)文言文，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多讀多背。當(dāng)然也不是機械地死記硬背，而應(yīng)類似先分析課文的結(jié)構(gòu)，梳理作者的思路，讓學(xué)生先識記框架，記主干，再添枝葉。七年級同學(xué)剛接觸文言文，面對篇幅較長的文言文望而生畏，這時教師就要對學(xué)生進行教育，“走一步，再走一步”，一個一個地克服小困難，最終克服大困難。讓學(xué)生明白從小事做起，最終成就大事的道理。同時，在背會的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中理解，讀中感悟，讀中識記;讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出文學(xué)味。

七、“結(jié)”

總結(jié)、反思是學(xué)習(xí)知識的有效途徑。曾子曰：“吾日三省吾身。”學(xué)習(xí)知識就應(yīng)當(dāng)及時總結(jié)反思。總結(jié)，是成功后積累經(jīng)驗的必要步驟;反思，是對自己一個階段得失的剖析評價，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。及時地總結(jié)、反思有利于學(xué)習(xí)更上一層樓。

總之，教師要結(jié)合文言文教學(xué)的特點，經(jīng)常反思自己的教學(xué)實踐，不斷探索有效的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而把枯燥的文言文教學(xué)變得充滿活力，切實提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

作者單位：寧夏固原市第四中學(xué)（756000）