初中語文隨文語法教學(xué)管窺

沈華新

初中語文語法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力方面具有不可替代的作用。研究發(fā)現(xiàn)，在以往的初中語文語法教學(xué)中，教師會單獨準(zhǔn)備幾節(jié)課進(jìn)行語法教學(xué)和訓(xùn)練，大量的語法信息一股腦全傳輸給學(xué)生，學(xué)生在短時間內(nèi)無法消化那么多語法知識，不僅會降低教學(xué)效果，還會降低學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣。這就需要初中語文教師采取有效的方法策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中語文語法教學(xué)的質(zhì)量水平。

與小學(xué)不同，初中階段的課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)也大幅增加，如果抽出幾節(jié)課單獨講解語法知識，不利于學(xué)生消化和理解，也壓縮了正常的語文教學(xué)時間。而隨文語法教學(xué)，可以在閱讀教學(xué)中融入語法知識，切實提高語文課堂教學(xué)效率。以下說明幾種初中語文隨文語法教學(xué)的策略。

一、詞語教學(xué)

目前，有很多學(xué)生分不清“的”“地”“得”，在寫作過程中也將這三個字混亂地使用。歸根結(jié)底，是學(xué)生對這三個字的語法意義不明白，對于這三個字眼所搭配詞語的詞形也不清楚。筆者就借助三個字混用的現(xiàn)象講解詞形的語法知識，讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容的同時，掌握其中涉及到的語法知識。

首先，教師可以向?qū)W生展示出學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)的失誤，列出幾個用錯“的”“地”“得”的句子。這是學(xué)生容易出現(xiàn)失誤的地方，也就是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師借此開展學(xué)生熟悉的教學(xué)活動，可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的畏懼心理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助字典、文章中的句子來探索“的”“地”“得”的用詞規(guī)律，并讓學(xué)生根據(jù)自己得到的規(guī)律進(jìn)行造句練習(xí)。實踐證明，只有經(jīng)過實踐，才會在大腦里形成深刻印象。教師引導(dǎo)學(xué)生通過實踐解決自己心理的疑惑，學(xué)生自然會對語法知識產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而重視教師的總結(jié)，加深對所學(xué)語法知識的記憶。

二、短語教學(xué)

初中語文已經(jīng)開始學(xué)習(xí)說明文，而在教學(xué)說明文的過程中，教師會講到說明方法，這時就有學(xué)生將“舉例子”寫成“舉列子”。教師強調(diào)多遍仍沒有明顯效果，造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生不明白短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系。舉例子是動賓短語，“例子”是名詞，在這個短語中“例子”充當(dāng)“舉”的賓語。再者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，各種網(wǎng)絡(luò)用語充斥在學(xué)生的周圍，教師也有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)短語中的構(gòu)成是否正確。

根據(jù)上述問題，教師需要教會學(xué)生掌握好短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如此才能正確運用各種短語。換言之，教師在隨文語法教學(xué)中，需要明確短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系，初中語文教材涉及到的短語結(jié)構(gòu)關(guān)系主要有：主謂、動賓、動補以及并列等。教師在閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師從教材文章中挑選一些短語，讓學(xué)生自由判斷這些短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在此過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的自由和空間，讓學(xué)生自主總結(jié)短語結(jié)構(gòu)關(guān)系的特點，這是對課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，也是對語法知識的夯實與鍛煉。

三、句子成分教學(xué)

筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在寫作中直接將口語轉(zhuǎn)化為書面語言，相較于書面語言，口語缺乏完整性，甚至存在搭配失誤的問題。鑒于此，初中語文教師需要在閱讀教學(xué)中有意識開展語法教學(xué)，專門教授句子成分，讓學(xué)生了解完整句子的成分構(gòu)成，在正式書寫中能夠完整地體現(xiàn)句子各個成分的功能和作用，避免出現(xiàn)書寫失誤的情況。

句子成分有六種：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。雖然學(xué)生在日常生活中會用到這些句子成分，但是一旦以理論概念的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生學(xué)習(xí)起來勢必會感到吃力。關(guān)于句子成分的知識很多，需要教師在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透、引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這一篇課文時，教師可伺機向?qū)W生講解主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語的相關(guān)知識。或者劃出一個句子“父親忽然看見兩位先生在請兩位打扮得漂亮的太太吃牡蠣”，引導(dǎo)學(xué)生分析句子成分。最后教師可以將句子成分編成朗朗上口的口訣，讓學(xué)生在朗誦中實現(xiàn)快速記憶。

四、復(fù)句教學(xué)

教師可以結(jié)合學(xué)生日常出現(xiàn)的錯誤引出教學(xué)內(nèi)容，首先傳遞給學(xué)生單句、分句和復(fù)句的概念，如“我一見便知是閏土”“他不是我記憶上的閏土了”。此時教師可以再引進(jìn)復(fù)句的概念，借助其他課程中的“聯(lián)邦”這一概念，來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生理解復(fù)句與單句之間的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究復(fù)句相關(guān)知識之后，總結(jié)出幾種常見的復(fù)句組成規(guī)律。最后為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從本課中找到復(fù)句，并指出它的復(fù)句類型。

總之，初中語文教師需要結(jié)合語法教學(xué)的特征和學(xué)生的心理特點，開展隨文語法教學(xué)模式，采取有效的方法策略盡可能地降低學(xué)生的語法學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終使學(xué)生實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

作者單位：江蘇省海門市長春初級中學(xué)（226100）