比較散文小說，內(nèi)化語文素養(yǎng)

葉壽清

寫人類散文往往和小說作品一樣，將塑造人物形象作為主要內(nèi)容。因此不少學(xué)生在閱讀的過程中會產(chǎn)生困惑，分不清散文和小說之間的區(qū)別。在初中語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對比散文和小說，嘗試弄清楚兩者的區(qū)別，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。下面以《我的母親》和《故鄉(xiāng)》兩篇文章為例分析如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析。

一、關(guān)注“我”，分清真實(shí)和虛構(gòu)

教師首先可以讓學(xué)生關(guān)注文本中的“我”，寫人類的散文和小說有很明顯的不同。散文中的“我”是作者本身，作者借助其抒發(fā)自身的情感，因此表現(xiàn)的是“主情性”的藝術(shù)。但是小說則有所不同，小說中的“我”其實(shí)是故事的講述者，是一個(gè)虛構(gòu)的人物，作者用其作為故事的講述人和見證人。小說中的“我”雖然有作者的影子，但是卻并非完全展現(xiàn)作者的情感，更重要的作用是展現(xiàn)社會生活。

《我的母親》是一篇寫人類的散文，在這篇文章中作者回憶了和母親有關(guān)的幾個(gè)片段，通過真摯的話語和動(dòng)人的細(xì)節(jié)展現(xiàn)了母親的形象。在這篇文章中的“我”就是作者本人，當(dāng)“我”用飽含深情的語言形容母親的時(shí)候，其實(shí)表達(dá)的就是作者本人的感情。教師可以讓學(xué)生說說作者在年幼的階段所感受到的母親、在五六歲時(shí)感受到的母親、臨死前的母親分別有什么不同，作者在回憶母親時(shí)懷有的情感有何變化?！豆枢l(xiāng)》則是一篇小說，其中的“我”也是作者筆下的一個(gè)人物形象，作者用“我”作為整個(gè)故事的講述者，從“我”的視角出發(fā)看到了閏土和楊二嫂的變化。教師可以讓學(xué)生說說“我”對于兩人的變化持有怎樣的看法，并探究作者如何通過“我”的感受體現(xiàn)出人和人之間的隔膜，表現(xiàn)出對于舊社會的不滿。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)“我”一個(gè)真實(shí)，一個(gè)虛構(gòu)，有著明顯的不同。

教師在指導(dǎo)學(xué)生對比寫人類的散文和小說時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試關(guān)注其中的“我”，注意分清楚真實(shí)世界和虛構(gòu)世界，這樣學(xué)生才能有更為深刻的認(rèn)識。

二、解讀“人”，感知內(nèi)在和外圍

教師要鼓勵(lì)學(xué)生對比分析寫人類的散文和小說中的其他人物，分析特點(diǎn)。散文中的人物形象往往是作者親身接觸的人物，具有一定的真實(shí)性，同時(shí)作者在描述這些形象時(shí)融入了自己的主觀情感。但是小說中的人物是作者描述典型環(huán)境中的典型人物，作者描述在特定環(huán)境中的人物及相互關(guān)系，讓自己筆下的人物形象更為豐富多彩。

在《我的母親》一文中，作者主要展現(xiàn)的是“母親”這個(gè)人物形象，但是與此同時(shí)作者也描述了父親、妹仔、二弟等人物形象。這些人物都是作者親密接觸的人物，作者在描寫他們的時(shí)候也加入了主觀的情感。如父親在年幼的“我”心里是一個(gè)隱形人，因?yàn)楦赣H一直都不在家，而在長大后，這種情況也并未發(fā)生變化，“我”對父親的印象僅僅是教授《三字經(jīng)》，帶來的是痛苦的回憶?？梢愿惺艿接捎诟笎鄣娜笔?，所以使得“我”更加感受到母愛的珍貴，體會到母親嚴(yán)厲又慈祥的性格特點(diǎn)。而《故鄉(xiāng)》一文中作者主要用對比的手法進(jìn)行寫作，描繪了閏土和楊二嫂的變化。教師可以讓學(xué)生分析兩人在思想性格和生活作風(fēng)方面出現(xiàn)了怎樣的變化。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作者對這些人物的描寫雖然都很細(xì)致，但都是進(jìn)行動(dòng)作、形貌方面的描述，因?yàn)椤拔摇敝荒軓耐鈬胧诌M(jìn)行感知，描寫其在特定環(huán)境下的變化。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對比寫人散文和小說中的人物形象，學(xué)生可以逐步發(fā)現(xiàn)，寫人散文中的人物是作者內(nèi)在感知的體現(xiàn)，而小說中的人物是作者對于外圍世界的感悟，因此有著內(nèi)外的區(qū)別。

三、把握“事”，了解情感和成長

寫人的散文和小說中都有事件，但是如果細(xì)細(xì)品味還是可以發(fā)現(xiàn)兩者的不同之處。寫人的散文中，事件是作者用來表達(dá)情感的基礎(chǔ)，由于散文具有主情性，所以作者所描述的所有事件其實(shí)都為了作者情感表達(dá)的需要。但是小說作品則與之不同，作者為了展現(xiàn)情節(jié)發(fā)展變化而描寫事件，體現(xiàn)的是小說中人物的成長和發(fā)展。

《我的母親》中描寫了幾件母親和“我”之間的事情，如母親請來老夫子教授，雖然十分心痛“我”，但是卻并不阻止“我”被父親責(zé)打，通過這樣的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出母親雖然愛“我”，但是卻并不溺愛，體現(xiàn)出母親對“我”的深厚情感。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，雖然作者描寫的是事，但是起主導(dǎo)作用的依然是“情感”。但是《故鄉(xiāng)》則不一樣，作者描寫年幼時(shí)和閏土接觸，其目的是為了和長大后再次遇到閏土這件事情進(jìn)行對比，通過對比可以發(fā)現(xiàn)閏土的發(fā)展和變化，閏土從天真變成了愚昧陳腐，逐步變成和長輩一樣的人。這種人物成長和變化是為了主題服務(wù)，展現(xiàn)了作者對于封建制度的批判。

由此可見，寫人散文中的事件也是情中之事，而小說中的事件則是為主人公服務(wù)的，是為了展現(xiàn)人物的成長和發(fā)展。因此這兩者之間有著較大的不同之處。

在初中語文教學(xué)中，教師不必強(qiáng)行將各種文體的知識灌輸給學(xué)生，可以通過指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀對比等方法進(jìn)行自主探究。在對比寫人類散文和小說的區(qū)別的過程中，學(xué)生透過分析“我”“人”“事”的方法弄清楚兩者的區(qū)別，學(xué)生的鑒賞能力可以得到更大的提高。

作者單位：江蘇省清江中學(xué)（223001）