化學個性化作業(yè)評價研究

王幼琴

摘 要：化學教學要注重個性化作業(yè)評價，教師應結合學生的個性和特點對化學作業(yè)進行有效評價，培養(yǎng)學生的自信心和自尊心，促使學生積極參與課堂教學活動?；瘜W個性化作業(yè)評價應按照主體性、指導性和針對性的原則展開，在作業(yè)評價的實施上做到以下三點：結合化學課程，建立完善評價體系;開展自我評價，發(fā)揮學生主體作用;結合作業(yè)內容，優(yōu)化個性評價效果。

關鍵詞：化學;個性化;作業(yè)評價;基本原則

中圖分類號：G633.8;G632.46文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0097-01

隨著社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也取得了極大的進步，在新課改背景下，化學教學在學生的作業(yè)評價方面也提出了新的要求，因而教師要加強對作業(yè)評價的有效革新和完善，以便更好地提高教學質量。在化學教學中，教師要適應教學改革的要求，重視學生的主體性，創(chuàng)新各種個性化的作業(yè)評價方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生進行有效的化學學習。

一、化學個性化作業(yè)評價的基本原則

1.個性化作業(yè)評價的主體性原則

在化學教學中，學生是課堂上當之無愧的主人，也是化學教學策略中的核心，任何化學學習活動都需要以學生為主體。因此為了更好地發(fā)揮學生在學習中的主體作用，對學生潛能進行有效的開發(fā)，教師需要加強對學生主體性的重視，通過作業(yè)評價有效調動學生的積極性，同時要尊重學生的個性和特點，促使學生積極參與各種評價活動，形成多種形式的評價方式。

2.個性化作業(yè)評價的指導性原則

為了更好地對學生進行個性化的作業(yè)評價，教師需要在化學教學中積極貫徹指導性原則，特別是在化學課堂上學生之間進行互評或者小組評價時，更需要充分發(fā)揮評價的指導性來激發(fā)學生的求知欲，引導學生進行學習創(chuàng)新，提高學生的學習效率。在作業(yè)評價過程中，教師是作業(yè)評價的指導者，也是評價過程的參與者，在對學生進行評價時，需要結合學生的實際情況，突出評價的指導性，促使學生能深入理解化學知識。

3.個性化作業(yè)評價的針對性原則

在化學作業(yè)評價中，教師需要重視學生的發(fā)展和成長，結合學生的最近發(fā)展區(qū)，實施針對性的評價，讓學生能夠自主學習和提高。因此，教師在評價時需要考慮到學生之間的差異性，如學生的學習能力、知識結構和學習習慣等，以發(fā)展的眼光進行針對性評價。

二、化學個性化作業(yè)評價的實施策略

1.結合化學課程，建立完善的評價體系

在化學教學中要實現對學生的個性化作業(yè)評價。教師需要積極進行對化學課程的分析研究，結合化學課程內容不斷完善評價體系，提高教學質量。教師首先需要在化學教學中明確最基本的評價指標，并將這些教學要求進行統(tǒng)一整理，形成一個完善的評價體系，從而有效地引導學生進行化學學習。

在化學課程中建立評價系統(tǒng)。教師要以學生的學習成績?yōu)榛A，通過學生在學習過程中的表現對學生進行深入探究，結合學生的化學學習能力和學習態(tài)度進行積極分析，從而對學生開展針對性的評價，促使學生向著正確的方向努力。這樣就可通過對學生學習成績、日常表現、學習能力進行綜合考慮，形成對學生的全方位評價。教師在對學生進行作業(yè)評價時必須做到心中有數，實現對學生的個性化評價，促進學生有效學習化學知識。

2.開展自我評價，發(fā)揮學生的主體作用

化學的個性化作業(yè)評價需要充分重視學生的主體性，利用各種形式的評價活動，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用，實現對學生的有效培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的化學作業(yè)評價中，教師往往根據具體的作業(yè)正確率對學生進行評價，進而對學生進行針對性教學。但是這種方式只能讓教師了解學生作業(yè)的對錯，不能充分反映學生的學習情況，教師與學生之間在學習上沒有形成有效的溝通，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。

因此，教師在化學作業(yè)評價中要改變傳統(tǒng)教學中學生處于被動地位的局面，積極對學生進行引導，轉變教學思路，引入學生的自我評價。讓學生對自己的作業(yè)進行評價，可以調動學生的參與積極性，促使學生積極反思，了解自己在學習中的不足和缺點，從而在今后的學習中改正，提高學習效率。這樣就能發(fā)揮作業(yè)評價的積極作用。

3.結合作業(yè)內容，優(yōu)化個性化評價的效果

化學教學實施個性化作業(yè)評價，需要教師積極結合學生作業(yè)的內容，對個性化評價進行優(yōu)化，提高評價的針對性。教師要注重作業(yè)評價的個性化，充分考慮學生的個性差異，不僅要重視化學作業(yè)的對錯，還要重視學生在完成作業(yè)中的各種表現，對學生的學習態(tài)度和實踐過程進行積極的評價，實現對學生的有效引導。

綜上所述，在化學教學中教師想要實現對學生的個性化作業(yè)評價，就要加強對學生作業(yè)評價的重視，以學生的具體學習情況為基礎，建立科學合理的評價體系，有效提高學生的學習效率。在具體評價原則上，化學個性化作業(yè)評價應按照主體性、指導性和針對性的原則展開;在具體實施策略上，作業(yè)評價的實施可從三個方面入手：教師結合化學課程，以學生的成績?yōu)榛A，建立完善的評價體系;教師鼓勵學生開展自我評價，充分發(fā)揮學生的主體作用;教師結合作業(yè)內容，充分考慮學生的個性差異，優(yōu)化個性評價的效果。

參考文獻：

[1]林玉治，胡志剛.多元智能視域下高中化學個性化作業(yè)設計初探[J].化學教與學，2015（04）.

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