試論幼兒園園本課程開發(fā)的策略

廖秀蘭

摘 要：園本課程對幼兒園教育有重要意義，文章主要針對幼兒園園本課程開發(fā)的策略進行研究。幼兒園園本課程的開發(fā)策略主要有：不斷提升幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，編制幼兒園園本課程開發(fā)方案，多方參與幼兒園園本課程開發(fā)，提升本園教師園本課程開發(fā)能力。

關(guān)鍵詞：園本課程開發(fā);園長;開發(fā)方案;開發(fā)能力

中圖分類號：G610文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0071-01

近年來，教育界關(guān)于幼兒園園本課程開發(fā)策略的研究越來越多，幼兒園應(yīng)重視課程開發(fā)，更好地提升幼兒園課程品質(zhì)，創(chuàng)造性落實幼兒教育的目標(biāo)和要求。研究表明，幼兒園園本課程更注重幼兒個體差異性，通過園本課程的實施，有利于促進幼兒自身的和諧發(fā)展。那么幼兒園如何科學(xué)進行園本課程開發(fā)呢？本文對此進行探討和研究。

一、不斷提升幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力如何，直接影響園本課程開發(fā)。在具體的園本課程開發(fā)過程中，幼兒園園長需具備較強的課程領(lǐng)導(dǎo)力且積極參與園本課程開發(fā)，強化園本課程開發(fā)度、落實度及實效性。想要提升幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，具體可從如下兩個方面入手。首先，提高幼兒園園長的理論素養(yǎng)。幼兒園園長雖具有較強的管理能力，但談及園本課程開發(fā)，部分幼兒園園長卻表現(xiàn)出理論素養(yǎng)的欠缺。由于不具備較高的理論素養(yǎng)，很多幼兒園園長難以參與到具體園本課程開發(fā)當(dāng)中，從而難以發(fā)揮園本課程的積極作用。因此，各教育部門應(yīng)組織幼兒園園長積極參與相關(guān)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷提升理論素養(yǎng)。其次，明確幼兒園園長在園本課程開發(fā)中的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)和任務(wù)。一是組織園本課程開發(fā)教師定期或不定期召開座談會，商討園本課程的具體開發(fā)事宜。二是積極參與園本課程的開發(fā)，負(fù)責(zé)具體的園本課程內(nèi)容開發(fā)統(tǒng)籌工作。三是為園本課程開發(fā)提供后勤保障等。

二、編制幼兒園園本課程的開發(fā)方案

幼兒園園本課程開發(fā)應(yīng)具有科學(xué)的方案，有了科學(xué)的方案，便可有條不紊地進行。幼兒園應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實踐，科學(xué)編制幼兒園園本課程開發(fā)方案，具體應(yīng)切實把握好如下幾點：第一，園本課程開發(fā)方案應(yīng)充分結(jié)合本園實際。眾所周知，各幼兒園在師資、地域、規(guī)模、硬件設(shè)施及幼兒特點等各個方面均存在不同程度的差異。所以，園本課程開發(fā)方案的編制必須因地制宜，充分考慮到本園的現(xiàn)實情況。第二，明確園本課程開發(fā)的具體安排及要求。很多園本課程開發(fā)的參與者的課程開發(fā)能力及專業(yè)水準(zhǔn)并不高，基于此，建議在編制幼兒園園本課程開發(fā)方案時，應(yīng)盡可能對園本課程開發(fā)的具體安排及要求予以明確，在細(xì)致的可操作性強的方案指導(dǎo)下，確保幼兒園園本課程開發(fā)實踐過程中的各項工作真正落到實處。第三，園本課程開發(fā)方案需不斷調(diào)整與完善。幼兒園園本課程開發(fā)方案的編制很難一次性成功完成。在園本課程開發(fā)方案初步編制完成后，還應(yīng)在具體的園本課程實踐過程中不斷予以完善，最終讓園本課程開發(fā)方案愈發(fā)趨于科學(xué)，從而有效指導(dǎo)幼兒園園本課程的實踐教學(xué)。

三、多方參與幼兒園園本課程開發(fā)

眾所周知，很多一線幼兒園教師難以獨立完成園本課程的開發(fā)，為保證園本課程開發(fā)質(zhì)量，就要動員多方力量共同參與。例如，一個幼兒園確定自身的園本課程開發(fā)方案后，幼兒園園長應(yīng)與其他兄弟幼兒園進行溝通協(xié)調(diào)，發(fā)揮各幼兒園的人員優(yōu)勢共同參與園本課程開發(fā)。同時，也可邀請具有一定學(xué)識素養(yǎng)、具備一定課程開發(fā)能力的幼兒家長，或者邀請一些學(xué)前教育專家參與進來。園本課程開發(fā)完畢后，應(yīng)提交相關(guān)專家審核，并針對專家提出意見對園本課程進行修改與完善。此后，還應(yīng)將園本課程交幼兒家長代表審核，讓他們提出意見和建議。在多方參與幼兒園園本課程開發(fā)的過程中，幼兒園園長應(yīng)起到帶頭作用，積極協(xié)調(diào)各方力量，使其有效發(fā)揮合力，共同參與。

四、提升本園教師園本課程開發(fā)能力

上述論述中提及多方參與幼兒園園本課程開發(fā)的策略，在多方參與幼兒園園本課程開發(fā)的過程中，本園教師仍是園本課程開發(fā)的中堅力量。因此，幼兒園欲開發(fā)出高質(zhì)量的園本課程，必須在本園教師中選擇優(yōu)秀教師進行重點培養(yǎng)，提升其園本課程開發(fā)能力。具體可采取的措施如下。首先，將部分優(yōu)秀教師輸送至相關(guān)高校進行培訓(xùn)，或是從外部聘請課程開發(fā)方面的專家對其進行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，積極鼓勵優(yōu)秀教師參與園本課程的開發(fā)實踐，使其在實踐中不斷提升自身的園本課程開發(fā)能力。最后，定期或不定期組織優(yōu)秀教師召開園本課程開發(fā)座談會。座談會期間，大家可各抒己見，表達自己對園本課程的具體想法，互相交流，集思廣益。通過上述措施，本園教師的園本課程開發(fā)能力就會得到提升。

總而言之，幼兒園園本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程。在具體的幼兒園園本課程開發(fā)過程中必須切實做好相關(guān)工作，如園長的領(lǐng)導(dǎo)、方案的開發(fā)、多方的參與以及教師的培訓(xùn)等。除此之外，還應(yīng)考慮可能出現(xiàn)的影響因素，解決幼兒園園本課程開發(fā)過程中的各種實際問題。唯有如此，方能真正提升幼兒園園本課程的開發(fā)質(zhì)量。

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