語(yǔ)文閱讀教學(xué)中留白的運(yùn)用及意義探索

卞昌

摘 要：文章主要以語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“留白”的運(yùn)用及意義探索為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)留白藝術(shù)在提問(wèn)環(huán)節(jié)、解讀環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用，目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文閱讀;留白;閱讀興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）13-0064-01

留白，顧名思義，就是留有空白，本是繪畫(huà)或書(shū)法中的一種構(gòu)圖方式，留白是一種藝術(shù)，并且這種藝術(shù)也可應(yīng)用于教育領(lǐng)域。教師在語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用留白藝術(shù)，對(duì)提高教學(xué)效率具有重要作用。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，閱讀教學(xué)應(yīng)改變以往教師解讀、學(xué)生被動(dòng)接受、最后教師統(tǒng)一公布答案的教學(xué)模式，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，從而為語(yǔ)文課堂注入新的生機(jī)和活力。

一、留白藝術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

閱讀的本質(zhì)就是師生、生生以及學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案，給學(xué)生獨(dú)立思考和討論的空間，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹陂喿x教學(xué)中合理地利用留白，既符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，也符合語(yǔ)文文本的特征，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

教師可以利用留白藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思維的特點(diǎn)有意識(shí)地空出一段時(shí)間讓學(xué)生消化、吸收、思考、練習(xí)、回答等，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性。而且教師可在授課的具體過(guò)程中，通過(guò)對(duì)授課節(jié)奏有張有弛、有斷有續(xù)的控制，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情，使學(xué)生的情感、思維等在“空白”中趨向深入，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

留白藝術(shù)要求尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重語(yǔ)文教學(xué)本身的特征和規(guī)律。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“請(qǐng)老師們時(shí)刻想到，學(xué)生跟種子一個(gè)樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。如果把他們當(dāng)做工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的?！币虼?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的作用“不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，教師要留出足夠空白，讓學(xué)生在求知過(guò)程中能動(dòng)地探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生補(bǔ)充這些“空白”，在教師組織下自主生成對(duì)文本的理解。

二、留白藝術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的方法

1.提問(wèn)時(shí)留白，激發(fā)閱讀興趣

每一堂閱讀課，在課堂開(kāi)端，教師都可以適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€(gè)和閱讀內(nèi)容相關(guān)并且能讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，通過(guò)懸念的設(shè)置為學(xué)生留白，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性。

例如，在教學(xué)部編版《背影》時(shí)，教師先向?qū)W生介紹整篇文章講述的是作者和父親之間的故事，這是一篇表達(dá)父愛(ài)的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。教師可根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行留白提問(wèn)，例如：假如你是作者，你會(huì)怎么做？父親和作者之間是如何表達(dá)情感的？你和父親之間是否有類(lèi)似的故事？教師根據(jù)文章內(nèi)容提問(wèn)后，要給予學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生想象力，使得學(xué)生在留白時(shí)間內(nèi)思考相關(guān)問(wèn)題，并能夠在留白時(shí)間內(nèi)充分掌握和了解文章內(nèi)容，從而提高閱讀效率。

2.解讀時(shí)留白，提高感悟能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析理解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的過(guò)程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞能力。閱讀文本需要細(xì)細(xì)品味才能明白其詞句的深刻內(nèi)涵，解讀時(shí)，教師應(yīng)抓住難點(diǎn)或重點(diǎn)詞句，設(shè)置留白，給學(xué)生思考的空間。例如，在教學(xué)部編版現(xiàn)代詩(shī)歌《你是人間的四月天》時(shí)，教師可從意象表達(dá)和重點(diǎn)詞句的運(yùn)用上進(jìn)行重點(diǎn)講解，為學(xué)生提供留白時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)云煙、鵝黃、白蓮、月圓等詞語(yǔ)的表達(dá)意象，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，感受重點(diǎn)詞語(yǔ)在詩(shī)歌中的作用和意義，進(jìn)而展開(kāi)想象，體會(huì)不同詞語(yǔ)在詩(shī)歌中的含義，在腦海中描繪一幅美麗畫(huà)面。這樣，教師在教學(xué)中巧妙留白，就為學(xué)生留出品味的空間，留出想象的空間，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力。

3.評(píng)價(jià)時(shí)留白，提升創(chuàng)造力

學(xué)生在教學(xué)中面對(duì)有爭(zhēng)議性、有思考價(jià)值的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解時(shí)，教師不能急于對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)時(shí)間上進(jìn)行留白，將自身對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)時(shí)間推遲得更久一點(diǎn)，促使更多的學(xué)生能夠得到發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解狀況時(shí)，必須要為學(xué)生安排一個(gè)從容思考的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化理解。如在教學(xué)魯迅的《社戲》一文時(shí)，教師向?qū)W生提出“社戲好不好看”的問(wèn)題，大部分學(xué)生覺(jué)得根據(jù)演員的表演和觀(guān)眾的反應(yīng)來(lái)看，社戲并不精彩，但仍有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為紅衫小丑被打這出戲好看。教師在評(píng)價(jià)時(shí)間上進(jìn)行留白，可以擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)能夠相互啟發(fā)，集思廣益，從而提升閱讀質(zhì)量。

綜上所述，在新課程改革背景下，語(yǔ)文閱讀課堂上留白藝術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)貫穿于整堂課中，巧設(shè)留白不但體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體性和個(gè)性差異的要求，而且能夠還學(xué)生一片自主閱讀的空間，讓學(xué)生自由想象和創(chuàng)造，發(fā)揮能動(dòng)性，從而構(gòu)建活力四射的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁美芳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“留白”藝術(shù)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（02）.

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