初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

孫莉雯

摘 要：數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量并對作業(yè)進(jìn)行有效管理，讓作業(yè)的安排更加科學(xué)、合理。文章從設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)、層次化的作業(yè)、生活化的作業(yè)以及優(yōu)化作業(yè)講評等方面闡述作業(yè)的有效性，探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自信心的途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂作業(yè);層次性;生活化

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0058-01

在初中階段，部分學(xué)生的作業(yè)完成情況并不理想，存在抄襲、拖欠和應(yīng)付的情況。究其原因，除了學(xué)生自身的原因，作業(yè)在設(shè)計(jì)上不合理，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，也是不可忽視的一個(gè)因素。不適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不但會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會給教師的教學(xué)帶來負(fù)面影響。因此，作業(yè)的有效性和及時(shí)性就顯得特別重要。怎樣通過設(shè)計(jì)作業(yè)來提高教學(xué)成效，是新課改的要求，同時(shí)也是教學(xué)中亟須解決的一個(gè)問題，本文對此展開探討。

一、設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)提升學(xué)習(xí)效率

課后作業(yè)是對課上所學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固，同時(shí)也是調(diào)整教學(xué)方式的一個(gè)依據(jù)，是學(xué)生自主應(yīng)用知識和體驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)過程。新課改提倡減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，合理把握作業(yè)的質(zhì)量，然而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太過繁重，題海戰(zhàn)術(shù)無處不在。部分教師對于作業(yè)的設(shè)計(jì)并沒有做到精當(dāng)有效，造成作業(yè)量大，質(zhì)量差，缺少代表性。因此，一方面，教師要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)需依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心選擇，優(yōu)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，最大程度體現(xiàn)作業(yè)題的全面性、系統(tǒng)性及典型性。在作業(yè)選擇上要從簡到難，循序漸進(jìn)，重視啟發(fā)性和鞏固性，不要應(yīng)付性地布置作業(yè)，同時(shí)還要布置一些難度較高的作業(yè)，最大程度體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的能效。另一方面，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的量需合理控制把握。作業(yè)量應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)綜合考量，避免重復(fù)練習(xí)，應(yīng)合理選擇教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)典型的數(shù)學(xué)作業(yè)題，讓學(xué)生每做一題都能夠從題中學(xué)到知識，有效降低學(xué)習(xí)壓力。例如，在教學(xué)“兩點(diǎn)間距離”以后，可布置作業(yè)：（1）A、B兩點(diǎn)在數(shù)軸上所對應(yīng)的數(shù)為-1、3，這兩點(diǎn)間的距離是？（2）A、B兩點(diǎn)在數(shù)軸上所對應(yīng)的數(shù)為m、n（m>0，n<0），A、B兩點(diǎn)間的距離為多少？（3）你還可以設(shè)計(jì)什么樣的問題？請自己設(shè)計(jì)并解答出來。這組作業(yè)題是在學(xué)生掌握兩點(diǎn)間距離、數(shù)軸知識和線段和與差及絕對值知識前提下所設(shè)計(jì)的，難度逐漸增加，并設(shè)計(jì)了開放性題目。

二、設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)提升自信心

作業(yè)對于教學(xué)內(nèi)容可以起到深刻記憶并加強(qiáng)鞏固的作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，是提升學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。教師應(yīng)分層次布置作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。只有最貼合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，才會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。分層布置課后作業(yè)，強(qiáng)調(diào)布置與各層次學(xué)生相貼合的課后作業(yè)，使各層次學(xué)生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

一個(gè)班級中的學(xué)生在心理、思維和素質(zhì)各方面都存在一定的差異性。如果教師以同等標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，顯然是不科學(xué)的，因此要做到有針對性地布置分層作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計(jì)課后作業(yè)。例如，作業(yè)可分為課堂自主完成的作業(yè)與課外獨(dú)立完成的作業(yè)，還可結(jié)合學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同層次的小組，采用分層的方式來布置作業(yè)，將作業(yè)題劃分成幾大板塊，即必做題、選做題和拓展題，有些學(xué)生需要全部完成，有些學(xué)生可只做必做題，有些學(xué)生可在做完必做題以后，自行選擇在自己能力范圍內(nèi)的選做題。這樣就充分體現(xiàn)出作業(yè)的針對性，可以最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、設(shè)計(jì)貼合生活的作業(yè)，從實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)

設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中分析和思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決問題。貼近生活的作業(yè)能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。例如，在講解“一元一次不等式”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：兩位家長準(zhǔn)備帶幾名同學(xué)去游玩兒，在詢問價(jià)格時(shí)，A、B兩家旅游公司給出的價(jià)格都是500元。經(jīng)過商量以后，A旅游公司給出的優(yōu)惠是兩名家長收全額費(fèi)，學(xué)生均能享受7折優(yōu)惠;B旅游公司優(yōu)惠政策是家長和學(xué)生都可以以8折標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)。請計(jì)算一下選擇哪家旅游公司更劃算一些呢。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，同時(shí)在思考的過程中，學(xué)生也會對生活中的問題更加留意。

四、對作業(yè)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化

作業(yè)評價(jià)要以鼓勵(lì)和指導(dǎo)的方式為主，教師需在作業(yè)中多寫一些批語，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。作業(yè)的批語屬于師生間的交流方式，教師要充分利用恰當(dāng)?shù)呐Z對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行具體評價(jià)。批語可以方便學(xué)生清晰地了解作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤，使師生間的溝通更融洽，具體在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師可合理運(yùn)用批語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出學(xué)生存在的不足，目的是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

總體來說，數(shù)學(xué)作業(yè)屬于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，能對整個(gè)教學(xué)過程的效果產(chǎn)生重要影響。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要以人為本，不可只追求量，而忽略質(zhì)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要有針對性，有層次性，并且盡量與學(xué)生的生活相貼合。

參考文獻(xiàn)：

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