基于兒童的語文習(xí)作教學(xué)策略芻論

張謀宏

摘 要：習(xí)作教學(xué)對(duì)于兒童的寫作訓(xùn)練尤為重要，好的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該建立在對(duì)兒童的成長(zhǎng)需求、言語表達(dá)方式和生活實(shí)際充分理解的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教師要在習(xí)作內(nèi)容上注意習(xí)作素材的豐富性，在習(xí)作表達(dá)上注重言語表達(dá)的個(gè)性化，在習(xí)作評(píng)講上注重賞評(píng)修改的自主性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);作文教學(xué);習(xí)作;寫作能力

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）13-0054-02

作文難教。但作文不是攔路虎，它是一種真實(shí)愉快的表達(dá)，習(xí)作教學(xué)就是師生之間一種積極的生命互動(dòng)。所以作文教學(xué)的關(guān)鍵是要變“要我寫”為“我要寫”“我能寫”，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，樂在其中，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

一、在習(xí)作內(nèi)容上，注意習(xí)作素材的豐富性

學(xué)生的作文常常出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是他們“無米下炊”，教師應(yīng)慧眼識(shí)素材，讓學(xué)生“有米可炊”。

1.童話引路，放飛想象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！绷?xí)作教學(xué)可以涉足兒童的想象天地，讓兒童放飛想象之翼，抒寫性靈，描繪想象的世界。這些內(nèi)容雖然是想象的，但也是兒童的真實(shí)情感，同樣是精彩的。在習(xí)作過程中，學(xué)生一旦展開想象的翅膀，就可以在頭腦里創(chuàng)造出無限新奇美妙的世界，其中最常用的是“材料類想象作文”，例如聽?zhēng)追N聲音編寫童話、繪本童話、物品編故事、圖形故事、角色假設(shè)《假如我是……》、時(shí)間假設(shè)《50年后的我》等。這樣，從說到寫，由淺入深，教師可運(yùn)用充滿啟發(fā)性的語言，運(yùn)用圖畫、故事、音響、謎語、夢(mèng)境等兒童喜聞樂見的寫作素材，喚醒學(xué)生的想象思維，從而讓他們學(xué)得有興趣，仿得有模樣。

2.借助文本，讀寫結(jié)合

語文課文都是精挑細(xì)選后編進(jìn)教材的，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最佳范例。教師在“文本”這個(gè)空間里，應(yīng)借助一些精彩片段進(jìn)行拓展訓(xùn)練，將習(xí)作訓(xùn)練方法滲透在文本閱讀解析中，使閱讀和習(xí)作二者實(shí)現(xiàn)“兩條腿走路”，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如教學(xué)完《濫竽充數(shù)》，可引領(lǐng)學(xué)生續(xù)編《南郭先生逃走以后》;學(xué)完《楚王好細(xì)腰》，可以讓學(xué)生擴(kuò)寫楚王好細(xì)腰帶來的后果。再如《小蝦》一文從小蝦的外形到行為特點(diǎn)進(jìn)行了描寫，學(xué)完后可以讓學(xué)生觀察自己喜歡的一種小動(dòng)物，并進(jìn)行仿寫;學(xué)完《你一定會(huì)聽見的》，不妨讓學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫“我一定會(huì)聽見的”，結(jié)合自己生活中聽到的聲音模仿寫作;學(xué)完冰心的《山中雜記》后，可以讓學(xué)生仿照其中的寫法來細(xì)寫一種動(dòng)物。教材中可挖掘的美文很多，教師巧用教材，給學(xué)生一個(gè)寫作的模板，學(xué)生就會(huì)給出一篇篇精美的創(chuàng)作。如在《夾竹桃》教學(xué)中，品讀作者描寫幻想的段落時(shí)，一位教師是這樣處理的。

（1）默讀描寫幻想的段落，體會(huì)本段在語言表達(dá)上的獨(dú)到之處。

出示句子：但是夾竹桃的妙處還不止于此……我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：作者借助實(shí)物展開豐富的想象;表達(dá)上運(yùn)用過渡句、比喻句;結(jié)構(gòu)上采用相同的句式，構(gòu)成排比句。

（3）仿照寫法：仿寫文中描述月下夾竹桃花影迷離的部分，體會(huì)幻想的妙處。出示句式：我幻想它是（）。

（4）展示交流（略）。

小結(jié)：新課標(biāo)理念下的語文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語言文字的表達(dá)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高閱讀理解與表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，感受幻想在表情達(dá)意中的作用，感受作者構(gòu)思與表達(dá)的精妙，進(jìn)而感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力;同時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中運(yùn)用仿寫的方法，積累語言，提高能力。

3.平實(shí)素描，貼近生活

在中年級(jí)學(xué)段，學(xué)生側(cè)重寫觀察作文，這就要求教師能在指導(dǎo)觀察上出“奇兵”，引導(dǎo)學(xué)生收集與眾不同的素材，使習(xí)作不落俗套。在人物觀察上，不妨引導(dǎo)學(xué)生“觀其顏、察其動(dòng)、聽其聲、揣其心”。同時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生全方位多角度地觀察不同的人物對(duì)象，這些對(duì)象包括同學(xué)、老師、校工、外來人員等。例如，觀察同學(xué)時(shí)，就建議他們?cè)诘谝恢苡^察同桌，下一周觀察本班其他同學(xué)，接下來依次是外班同學(xué)及其他年級(jí)同學(xué)。這樣，對(duì)于對(duì)象的觀察能引導(dǎo)他們按由近及遠(yuǎn)的漸進(jìn)方式來進(jìn)行，逐步擴(kuò)大觀察視野，選材范圍也相應(yīng)擴(kuò)大，如此一來學(xué)生們筆下的人物也豐富起來：老校長(zhǎng)在秋日的清晨獨(dú)自一人撿拾落葉的感人鏡頭，被寫進(jìn)了“背影”;新班主任上任沒幾天，就有幾個(gè)男孩動(dòng)筆錄下“新官上任三把火”;一位即將退休的教師兢兢業(yè)業(yè)的育人行為感動(dòng)了一位值周同學(xué)，于是一篇借物喻人的《芝蘭之室》誕生了;看門老爺爺帶著傷，在假日里義務(wù)刷洗樓梯，于是一篇“刷？刷……刷！”應(yīng)運(yùn)而生;看到送學(xué)生過馬路的保安叔叔，有學(xué)生寫出了《馬路天使》。各色各樣的人物以其獨(dú)特的風(fēng)格，出現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)精彩生活的感悟力和觀察力。

二、在習(xí)作表達(dá)上，注重言語表達(dá)的個(gè)性化

寫作教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)不是傳授寫作知識(shí)和技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活和情感進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)?！拔覍懝饰以凇保褪菍懽鞔嬖诘囊饬x。教師唯有讓學(xué)生把自己心里最想說的話、最真切的感受表達(dá)出來，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到表達(dá)的樂趣，才能促使學(xué)生做到心由情動(dòng)，文隨情發(fā)。如一個(gè)學(xué)生在“禮物”的習(xí)作中寫道：“我是外地人，爸爸媽媽靠撿垃圾賣廢品為生，早出晚歸，非常辛苦。因?yàn)榧依锔F，媽媽很少給我買禮物，而我也從沒有給媽媽買過禮物。三八節(jié)要到了，老師讓我們給媽媽送一份禮物，可我自己沒有錢，看著班里的同學(xué)熱烈地討論，我感到很傷心……”文章最后寫道：“等媽媽拖著疲憊的身子回家時(shí)，我趕緊請(qǐng)媽媽坐下，神秘地告訴媽媽要送她一件禮物，讓媽媽閉上眼睛，媽媽半信半疑地看了我一會(huì)兒，還是乖乖地閉上了眼睛，我輕輕地?fù)荛_披散在媽媽臉頰上的發(fā)絲，在媽媽的額頭上輕輕地親了一下，然后附在媽媽耳邊輕輕地說：‘媽媽，您辛苦了，節(jié)日快樂！我感覺媽媽的身子顫動(dòng)了一下，隨即緊緊抱住了我。我忐忑不安地觀察媽媽的表情時(shí)，居然發(fā)現(xiàn)她的眼睛里噙滿淚水，那微微張開的嘴好一會(huì)兒也沒有發(fā)出聲音。那一刻，幸福涌上我的心頭?！?/p>

就是這樣一篇短小的作文，樸素的語言深深地打動(dòng)了班級(jí)里的每一個(gè)同學(xué)。新課標(biāo)提出 “珍視個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)”，這就要求學(xué)生改變習(xí)作中的雷同現(xiàn)象，寫出真正屬于自己、富有個(gè)性特點(diǎn)的作文來。是什么讓學(xué)生樂意寫作文？是表達(dá)的需要，他們急切想要表達(dá)自己的想法，怎么會(huì)不積極主動(dòng)地去寫？

三、在習(xí)作評(píng)講上，注重賞評(píng)修改的自主性

新課標(biāo)要求學(xué)生能“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。有效的作文點(diǎn)評(píng)，必須在學(xué)生的作文練習(xí)過程中進(jìn)行，從而起到趁熱打鐵的效果。一位教師在執(zhí)教“難忘的一句話”習(xí)作講評(píng)課中是這樣處理的：首先是表揚(yáng)樹立自信。教師將自己課前批改后挑選出來的優(yōu)秀作文片段通過課件展示出來，再讓該片段的小作者朗讀，通過課前書面點(diǎn)評(píng)與課堂當(dāng)面表揚(yáng)兩種方式相互結(jié)合，為后面的自主習(xí)作評(píng)改做了方法上的鋪墊。同時(shí)指出文章中用得好的詞和句，并鼓勵(lì)其他同學(xué)“偷偷借用”。其次是交換互改。學(xué)生交換習(xí)作互改，在自主發(fā)現(xiàn)、相互交流中梳理歸納出存在的主要問題。針對(duì)問題，教師可進(jìn)行“問診”，邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约涸诹?xí)作中存在的問題。最后是自改點(diǎn)評(píng)。學(xué)生經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的充分交流后，對(duì)習(xí)作進(jìn)行進(jìn)一步的自改，自改后可進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，檢驗(yàn)修改成效。點(diǎn)評(píng)時(shí)可采用“集中點(diǎn)贊”和“自由點(diǎn)贊”兩種方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并可由教師進(jìn)行最后的總結(jié)。

總之，兒童的世界奇妙而又充滿樂趣，在習(xí)作教學(xué)中教師要帶領(lǐng)他們用手中的筆記錄下自己的成長(zhǎng)歷程，而不是讓他們?cè)凇笆дZ癥”中“邯鄲學(xué)步”。讓孩子成為孩子，這應(yīng)是作文教學(xué)策略中的理想策略。

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