高中音樂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)研究

朱玉蓮

摘 要：教師在高中音樂課程教學中要注重突出學生主體，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，要加強引導，培養(yǎng)學生的音樂感悟能力，同時還要重視問題導學，培養(yǎng)學生的思維能力，以此完善學生的認知結構，提升學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中音樂;音樂教學;核心素養(yǎng);審美能力

中圖分類號：G421;G633.951文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0039-01

音樂作為高中階段的必修科目在課程體系中占有重要位置，對于學生審美能力的提升有著直接影響。因此，教師在音樂教學中要著力研究教學策略，進一步優(yōu)化音樂教學內容，以此促進學生全面發(fā)展，讓其在欣賞與體驗的過程中提升審美能力，從而有效落實新課改目標，實現(xiàn)教學質量的提升，幫助學生塑造健全的人格。

一、突出主體，培養(yǎng)鑒賞能力

高中生正處于青春期階段，在情感上比較敏感，容易多愁善感，而且學習負擔重，如果一味學習，不能勞逸結合，就難以全面健康地發(fā)展。意識到這一問題，教師在音樂課堂教學中就要突出學生主體，讓其在音樂旋律中豐富體驗，舒緩壓力，放飛心靈，獲得智慧。

音樂教育理論認為，音樂是人們思想與情感的載體之一，人們的喜怒哀樂都能通過音樂得到集中反映。在音樂教學中，教師要借助音樂知識的傳授與音樂作品的欣賞，讓學生在不斷認知中準確把握音樂中的情感，用心品鑒，提升鑒賞能力。具體實施時，要堅持以生為本，關注學生的課堂體驗，鼓勵學生思考，讓其在有限時間內無限思考，以此加深對音樂作品的感悟，進而獲得良好的鑒賞體驗。例如，在教學《遼闊的草原》一課時，教師可以先讓學生談談對草原的印象，并在小組里交流，之后在班級討論，以此導入新課。在這一環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮引導作用，在關鍵處鼓勵與啟發(fā)，讓學生說出心中的草原。在此基礎上，結合長調與短調引導其深入感受，領會草原獨特的風光。由此學生仿佛走入情境，充分體驗牧民的生活。

這樣的教學設計，能夠充分調動學生的主動性，讓其在欣賞、討論、交流的過程中加深對音樂作品的感悟，進而提升鑒賞能力。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮學生主體性，在關鍵處進行啟發(fā)，以此落實教學目標。

二、加強引導，培養(yǎng)感悟能力

在傳統(tǒng)音樂教學中，部分教師習慣于選擇講解授知，即一味灌輸，不注重學生的主動認知與探究，導致課堂氣氛沉悶，學生對音樂缺乏興趣。針對這一問題，教師要加強引導，注重情感教育，讓學生在目標引領下自主融入音樂作品之中，以此提升學生的音樂感悟能力。

有的學生對音樂缺乏興趣，存在一定的逃避心理和畏懼心理，原因在于其對音樂學科存在認知誤區(qū)。對此，教師要強化引導，從情感教育著手，注重學生感悟能力的提升，讓其在欣賞音樂的過程中獲得心靈的啟迪。在具體教學過程中，要與學生多進行情感交流，一方面幫助其消除內心障礙，引導其主動參與音樂課堂教學活動，另一方面引發(fā)其情感共鳴，增強其對音樂的好感，以此提升對音樂的興趣。例如，在教唱《草原上升起不落的太陽》這首生動樸實、立意深刻的歌曲時，為了激發(fā)學生的情感，教師可以先給學生講述作者的人生故事。有了故事的引導，學生就能更好地了解作者的內心情感，能夠感悟到作者對家鄉(xiāng)的愛戀之情，對黨和國家的熱愛之情，進而自發(fā)學會這首歌曲，這無形中大大提高課堂教學效率。

這樣的教學設計，能夠最大限度地激發(fā)學生的情感，讓其在音樂課堂上充分感知音樂的魅力。在這一過程中，教師要加強引導，讓學生深入了解音樂作品的內涵，更好地培養(yǎng)學生的音樂感悟能力。

三、問題導學，培養(yǎng)思維能力

問題是思維的起點，問題意識是核心素養(yǎng)的重要內容，同時也是衡量學生思維能力強弱的重要指標。在音樂課程教學過程中，教師要引導學生主動思考，讓學生針對自己不懂的地方提出疑問，并主動探究，以促進綜合素養(yǎng)的形成。

音樂是一門綜合性、實踐性很強的藝術類學科，要想讓學生學好音樂課程，教師就要重視問題導學，培養(yǎng)學生的思維能力。在具體教學過程中，要加強引導，借助問題激發(fā)學生的思維，鼓勵其用心觀察，積極實踐，通過不斷探究獲得新知。例如，在教學舒伯特的《魔王》一曲時，教師就可先呈現(xiàn)同名詩歌《魔王》，以此作為背景啟發(fā)學生思考。全詩講述的是魔王誘騙一個小孩，小孩的爸爸想了各種方法來拯救小孩，但是都遭到了失敗，最后魔王吞噬了小孩。對此，教師可引導學生進行思考：樂曲在音調、節(jié)奏方面的變化分別表現(xiàn)了怎樣的故事情節(jié)？先讓學生獨立思考，感知音樂中魔王的誘惑，孩子的呼救與父親的緊張不安，再在小組內交流，最后在班級討論。這樣可以充分調動學生的思維，讓其在問題驅動下深刻理解音樂主題。

這樣一來，教師就能促使學生從更高的視角關注音樂作品的主題思想與藝術特色，在欣賞的過程中加深理解，在不斷探究中獲得發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)，教師要重視問題導學，促進學生深入思考，以此培養(yǎng)學生的思維能力。

總之，高中音樂教學肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任，對于學生審美能力的提升有著重要的促進作用。在音樂課程教學過程中，教師要突出學生主體，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，要加強引導，培養(yǎng)學生的音樂感悟能力，要重視問題導學，培養(yǎng)學生的思維能力，以此完善學生的認知結構，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳培剛.從“雙基”“三維”到“核心素養(yǎng)”[J].人民音樂，2018（08）.

[2]蔣欽華.課堂教學中學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].福建基礎教育研究，2016（12）.