中職英語課程教學(xué)中崗位情景化的探索與實踐

葉琳

關(guān)鍵詞：中職 ?英語課程 ?教學(xué) ?崗位情景化

一、崗位情景化的內(nèi)涵與價值

崗位情景化是近些年來中高職院校比較流行的一種教學(xué)模式，針對職業(yè)院校各個專業(yè)特點，面對學(xué)生就業(yè)問題，聯(lián)系實際情況在課堂中模擬學(xué)生的專業(yè)崗位，依據(jù)生活實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，盡量地貼合學(xué)生未來就業(yè)崗位的實際情況，使知識能夠貼近學(xué)生的生活實際，滿足學(xué)生的應(yīng)用需求，培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位中對所學(xué)專業(yè)知識的熟練運用能力，提升專業(yè)技能為學(xué)生未來工作夯實基礎(chǔ)。

從中職英語教學(xué)角度來看，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語技能和相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，是學(xué)生發(fā)展的需求，同時也是英語教育目標(biāo)。在中職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于本專業(yè)技術(shù)的需求，加強英語崗位專業(yè)化發(fā)展，使學(xué)生能夠在實際生活中，并在未來工作崗位中熟練地應(yīng)用英語，真正做到理論與實踐能結(jié)合，真正將英語變成一種應(yīng)用性輔助工具。英語情景教學(xué)的實質(zhì)就是通過模擬學(xué)生崗位情境進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系實際情況使英語更加生活化、普及化，幫助學(xué)生理解與記憶英語知識，提高英語交際能力和語言表達(dá)能力。

二、中職英語課程中崗位情境化教學(xué)策略

經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，在中職英語課堂中實現(xiàn)崗位情景化教學(xué)，可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的崗位情景化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升孩子們對英語知識的熱愛程度和運用能力。一般來說，情景化教學(xué)主要包括以下三個環(huán)節(jié)。

1.依據(jù)學(xué)生身邊情況，初設(shè)教學(xué)情景

在中職英語課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)崗位情景化教學(xué)，首先應(yīng)意識到實施的過程是循序漸進(jìn)的，不能一蹴而就，更不能急于求成。一開始學(xué)生可能并不適應(yīng)這種崗位情景化教學(xué)模式，此時就需要教師適時根據(jù)學(xué)生的實際情況，初步設(shè)置并嘗試一些教學(xué)情境，擁有一個好的開端，才能為后期的崗位情景化英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件。

例如，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際這些情況，提問“what are you doing now？”“what does she look like？”“who is your good friend？”“where does he come from？”“what colour does he like？”等等。這些問題具有較濃厚的生活氣息，主要是結(jié)合學(xué)生們身邊的實際情況，以此來引導(dǎo)學(xué)生用簡單的句型來描述自己喜歡的朋友或者班上的某位同學(xué)，然后對這個同學(xué)進(jìn)行整體的評價，從外貌、性格、特點、愛好等各方面信息進(jìn)行描述。學(xué)生們在初步的情景中能夠更好地理解句式，在相互交流探討過程中能夠?qū)W會運用英語進(jìn)行交流，實現(xiàn)了初設(shè)教學(xué)情境的目的，為接下來的崗位情景化打下基礎(chǔ)。

2.豐富英語課堂內(nèi)容，加強崗位情景演練

在第一環(huán)節(jié)的鋪墊上，學(xué)生們已經(jīng)初步接觸了情境創(chuàng)設(shè)的英語學(xué)習(xí)模式，同時也進(jìn)一步對語言知識點進(jìn)行了深層次把握，此時教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行操練，實施崗位情景演練，進(jìn)一步豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生豐富英語知識，加強熟練運用的程度。

（1）模擬崗位對話練習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，一般筆者會將本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組，小組一般是6～8人，設(shè)置小組長，以學(xué)前專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在未來就業(yè)主要面對幼兒群體，就業(yè)崗位一般是幼師，因此筆者鼓勵各個小組進(jìn)行“崗位情景英語交流訓(xùn)練”，讓學(xué)生輪流扮演幼師，其他學(xué)生則扮演兒童，創(chuàng)設(shè)一些情景，比如“幼兒告狀行為和處理”“新生入園的突發(fā)情況”“組織幼兒進(jìn)行體育活動”“帶領(lǐng)孩子們做手工”“和孩子們一起畫畫”等情景。第一組就以“和孩子們一起畫畫”為例，創(chuàng)設(shè)崗位情景，老師和幼兒可以進(jìn)行對話：

——“What color do you like？”

——“Red、green、black、yellow、orange……”

——“What's your favorite color？”

——“Red ！”

……

（2）依據(jù)專業(yè)實況進(jìn)行模擬。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要面對的團(tuán)體是年齡較小的學(xué)前兒童，傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)語言難以調(diào)動孩子的興趣，而且還容易讓兒童產(chǎn)生厭煩的情緒，因此在中職英語情境化模擬教學(xué)中也要充分考慮到這一點。這時課堂中教師可以引入一些英語動畫與英語兒歌等，年齡小的學(xué)生更容易被音樂所吸引，每堂英語課在開展之前，教師可以播放事先準(zhǔn)備好的英語兒歌，用兒歌取代課前問好，如：Good morning ?good morning/ how are you how are you/ its so nice to have you here with me today/ how do you do / hello/ good day.在接下來的英語教學(xué)當(dāng)中中職學(xué)生就會帶著崗位情境學(xué)習(xí)英語，為其日后的崗位發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

中職學(xué)生通過這種崗位情景化的英語教學(xué)，能夠模擬今后的教學(xué)情景，從而進(jìn)一步熟悉本專業(yè)的知識點，從而讓學(xué)生比較快速地掌握和理解英語知識，提高英語口語的熟練程度。

3.鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行模擬評比

經(jīng)過上述兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生們對英語的崗位情景化的應(yīng)用能力有了相應(yīng)的提升。因此筆者組織學(xué)生進(jìn)行自主的情景創(chuàng)設(shè)，然后進(jìn)行情景模擬評比，依舊是以小組為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們可以以小組為單位進(jìn)行英語崗位情景創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生每組之間的情景創(chuàng)設(shè)各有不同，不能是類似的，在進(jìn)行情景演出前，讓小組長提交一份《崗位情景英語對話模擬設(shè)計方案》，在課前教師對這些方案進(jìn)行篩選，然后指出優(yōu)點和不足之處，給學(xué)生時間來改進(jìn)，然后在后續(xù)的課堂中進(jìn)行情景演練，然后模擬評比。

4.運用多媒體技術(shù)模擬課件制作

在中職英語課堂中運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，可以突出教學(xué)內(nèi)容，深化崗位情境化的模擬，多元化、多層次地展現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)聲音畫面的同步教學(xué)，使情景模擬更加真實化，在更加真實的情境氛圍中學(xué)生能夠更為清晰地感受英語，并積極地將其運用到日后崗位教學(xué)當(dāng)中去，最終實現(xiàn)情感、思想、交流、信息的高度統(tǒng)一。

（1）課件的制作。英語課堂上，教師布置課件制作的作業(yè)，讓學(xué)生通過調(diào)查探究學(xué)前兒童的特點，并依據(jù)其特點自主原定英語話題，制作出與學(xué)期兒童實際情況相符的英語小課件，要求語言簡練、色彩豐富、視聽結(jié)合。課下學(xué)生們搜集資料，甚至可以走出校園實際調(diào)查問一問小朋友都喜歡什么，學(xué)生課間制作的過程其實就是崗前培訓(xùn)的過程。在此過程中，學(xué)生要考慮身為學(xué)前兒童教師應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生興趣，學(xué)前兒童到底喜歡何種形式的課件，真正實現(xiàn)中職英語崗位情境化教學(xué)的真實運用。

（2）展示交流。當(dāng)學(xué)生崗位英語課件制作完成后，接下來就是讓學(xué)生們站到講臺上將自己的成果展現(xiàn)出來。需要注意的是當(dāng)講臺上的學(xué)生講解完成后，下面的同學(xué)要指出其優(yōu)點并給出一些建設(shè)性的意見。在展示環(huán)節(jié)中，教師能夠看到學(xué)生制作的不同的英語話題，如the zoo、my family、my favourite colour等。在講臺上，學(xué)生就像一名學(xué)前教師，將自己精心準(zhǔn)備的課件內(nèi)容通過圖片、視頻、游戲互動的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓教師意識到中職學(xué)生的能力所在。學(xué)生在展示的過程中也會存在一些學(xué)生語氣、英語用詞不恰當(dāng)?shù)谋硎鰡栴}，不符合學(xué)前兒童心理特征的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以直接指出問題所在并提出相應(yīng)的建議。多媒體展示的形式也能幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生提前感知教師的感受，日后當(dāng)其真正步入崗位當(dāng)中也不會害怕膽怯，為中職院校學(xué)生日后步入工作崗位助力。

三、小結(jié)

總體來看，經(jīng)過一兩個學(xué)期的實驗之后，以這樣的崗位前景化英語課堂為主，讓學(xué)生積極主動地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語成績得到明顯提高，而且大部分學(xué)生向筆者反映他們很喜歡這種教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)習(xí)英語的興趣，而且讓知識點變得更容易理解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的喜愛，同時也轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是仍存在一定的問題，這就需要教師根據(jù)實際情況來調(diào)整。筆者希望這種教學(xué)模式能夠為廣大教育同仁帶來啟發(fā)，幫助更多的中職學(xué)生學(xué)好英語，提升專業(yè)化知識水平。

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（作者單位：廣西南寧市賓陽縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）