實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)到生產(chǎn)崗位任務(wù)轉(zhuǎn)換的實(shí)證研究

陸秀玲

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)任務(wù) ?生產(chǎn)崗位任務(wù) ?轉(zhuǎn)換 ?實(shí)證研究

傳統(tǒng)的以教師講課為主，理論知識(shí)的傳授是技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，出現(xiàn)老師“難教”、學(xué)生“難學(xué)”的現(xiàn)象。其根源是沿用的三段式課程體系的學(xué)問(wèn)化出現(xiàn)了問(wèn)題，因此必須構(gòu)建以能力體系代替知識(shí)體系教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的必備知識(shí)和技能。為此構(gòu)建認(rèn)知、虛擬、教學(xué)、生產(chǎn)和頂崗等五級(jí)分層次實(shí)訓(xùn)課程體系，橫向要體現(xiàn)課程是核心（包括實(shí)訓(xùn)課程、工作任務(wù)和工作性質(zhì)），師資是關(guān)鍵，教學(xué)條件是支撐，機(jī)制與制度是保障;縱向觀測(cè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、任務(wù)性質(zhì)、學(xué)法、師資類(lèi)型、教學(xué)場(chǎng)所和管理制度的變遷規(guī)律，開(kāi)展任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)（動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼），實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)到生產(chǎn)崗位任務(wù)轉(zhuǎn)換的教學(xué)手段。

一、五級(jí)分層次實(shí)訓(xùn)課程體系

1.分層次實(shí)訓(xùn)課程體系的形成

筆者學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)是哈市十所普通技工學(xué)校整合成技師學(xué)院而組建的，按照高起點(diǎn)專業(yè)建設(shè)定位原則進(jìn)行廣泛調(diào)研和反復(fù)論證，考察天津中西數(shù)控機(jī)床培訓(xùn)中心——西班牙數(shù)控加工教學(xué)實(shí)訓(xùn)情況，借鑒歐盟國(guó)家較先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念，吸收兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)條件，明確學(xué)員各個(gè)實(shí)習(xí)階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建五級(jí)分層次實(shí)訓(xùn)體系——認(rèn)知階段、虛擬階段、教學(xué)階段、生產(chǎn)階段和頂崗階段螺旋式遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)體系。該五級(jí)分層次實(shí)訓(xùn)體系曾立項(xiàng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)管理分會(huì)課題，并獲得科研成果一等獎(jiǎng)。認(rèn)知實(shí)訓(xùn)設(shè)定在新生第一學(xué)期，目的是讓新同學(xué)盡快對(duì)所學(xué)專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)有一個(gè)全面了解，同時(shí)熟悉專業(yè)的教學(xué)場(chǎng)所、基本用途，培養(yǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)興趣，為專業(yè)第二課堂的實(shí)施提供感性材料。虛擬實(shí)訓(xùn)根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)定在各個(gè)學(xué)期不同課程階段，進(jìn)行數(shù)控編程和虛擬操作訓(xùn)練上，主要實(shí)現(xiàn)不同數(shù)控系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)程和多軸仿真驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)定在虛擬實(shí)訓(xùn)后的專項(xiàng)技能操作，優(yōu)點(diǎn)是小型教學(xué)設(shè)備可以提供更多工位供學(xué)員訓(xùn)練、安全系數(shù)高、性價(jià)比也高，是五級(jí)實(shí)訓(xùn)體系關(guān)鍵一環(huán)。生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)設(shè)定在學(xué)院機(jī)加數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，是結(jié)合生產(chǎn)的實(shí)際生產(chǎn)的綜合性實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)是普車(chē)、普銑、數(shù)車(chē)、數(shù)銑及多軸加工等實(shí)際加工產(chǎn)品的實(shí)際操作訓(xùn)練，保障學(xué)員能獨(dú)立操作機(jī)床及工、夾、量具的正確使用。頂崗實(shí)訓(xùn)是設(shè)定在校外結(jié)合企業(yè)加工生產(chǎn)而進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)是側(cè)重訓(xùn)練高一級(jí)工藝要求和加工精度控制上，同時(shí)熟悉企業(yè)規(guī)章制度、了解企業(yè)文化，按照企業(yè)生產(chǎn)流程加工合格產(chǎn)品。分層次實(shí)訓(xùn)體系的核心目標(biāo)就是人才培養(yǎng)方案所確定的各個(gè)教學(xué)階段的實(shí)習(xí)特點(diǎn)，配置對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，循序漸進(jìn)，使學(xué)員隨著操作水平的不斷提升，最后達(dá)到生產(chǎn)崗位的要求。

2.五級(jí)分層次實(shí)訓(xùn)課程體系軟硬件支撐條件

（1）數(shù)控加工專業(yè)師資條件。經(jīng)規(guī)范化培訓(xùn)的一體化教師32人，包括金工模塊8人、機(jī)加模塊6人、數(shù)控模塊14人、數(shù)維模塊4人，同時(shí)還有實(shí)訓(xùn)教輔人員（若干）、企業(yè)帶教師傅（若干）。

（2）數(shù)控加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。即一體化教室（10個(gè)），包括小型數(shù)控車(chē)床一體化教室（40臺(tái)）、小型數(shù)控銑床一體化教室（18臺(tái)）、CAD/CAM一體化教室（50臺(tái)微機(jī)——CAXA制造工程師50點(diǎn)、宇龍數(shù)控加工仿真軟件60點(diǎn)、VNUM數(shù)控維修仿真軟件50點(diǎn)）、數(shù)維虛擬一體化教室（50臺(tái)微機(jī)——VNUM數(shù)控維修仿真軟件50點(diǎn)）、數(shù)控機(jī)床拆裝一體化教室（12臺(tái)）、刀具刃磨一體化教室（20臺(tái)）、普通小型車(chē)床一體化教室（40臺(tái)）、普通小型銑床一體化教室（10臺(tái)）、普通車(chē)床測(cè)量一體化教室、三坐標(biāo)測(cè)量一體化教學(xué)（待購(gòu)）。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中金工、機(jī)加模塊，布置鉗工工位100個(gè)、普通車(chē)床（50臺(tái)）、普通銑床（20臺(tái)）。數(shù)控模塊：數(shù)車(chē)34臺(tái)、數(shù)銑16臺(tái)、加工中心3臺(tái)、四軸2臺(tái)、五軸1臺(tái)、特種加工6臺(tái)。

（3）校外實(shí)訓(xùn)基地20個(gè)。涵蓋金工、機(jī)加模塊和數(shù)控模塊崗位，能滿足近2000人的校外實(shí)訓(xùn)崗位要求。

3.一體化教材開(kāi)發(fā)

根據(jù)任務(wù)引領(lǐng)型教材編寫(xiě)思路，按照五級(jí)實(shí)訓(xùn)體系規(guī)劃的實(shí)訓(xùn)路徑，構(gòu)建五級(jí)實(shí)訓(xùn)體系教材開(kāi)發(fā)平臺(tái)，形成獨(dú)特的教材開(kāi)發(fā)體系。編寫(xiě)出版教材15部（《軸類(lèi)零件切削加工》等3部由科學(xué)出版社出版、《數(shù)控車(chē)床編程與加工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》等3部由高教出版社出版、《小型數(shù)控銑床編程與加工》等2部由機(jī)械工業(yè)出版社出版、《數(shù)控應(yīng)用數(shù)學(xué)》等6部由哈工大出版社出版、《車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練》由哈爾濱出版社出版）、編寫(xiě)《數(shù)控認(rèn)知實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》等校本教材19部。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定

學(xué)院針對(duì)五級(jí)分層次實(shí)訓(xùn)體系出臺(tái)系列多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為五級(jí)實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)施提供制度保障。

二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在五級(jí)實(shí)訓(xùn)體系中的應(yīng)用

1.任務(wù)引領(lǐng)性課程特征

上海市出臺(tái)任務(wù)引領(lǐng)性課程標(biāo)準(zhǔn)——《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，以工作任務(wù)為中心選擇組織內(nèi)容的課程。其特征是任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、突出能力、內(nèi)容實(shí)用和學(xué)做合一。

2.設(shè)置和實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)性課程

根據(jù)《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置任務(wù)引領(lǐng)性課程。一是通過(guò)典型工作任務(wù)將各門(mén)課程整合起來(lái)，如數(shù)控應(yīng)用數(shù)學(xué)的點(diǎn)位計(jì)算、機(jī)械制圖和CAD、軸類(lèi)零件車(chē)削加工、盤(pán)類(lèi)零件銑削加工、虛擬仿真、數(shù)控加工編程與工藝等到工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，將相似工作任務(wù)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)做到有的放矢;二是對(duì)照數(shù)控加工專業(yè)中級(jí)工、高級(jí)工和預(yù)備技師的職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)不同培養(yǎng)層次將多個(gè)不同任務(wù)組合不同模塊進(jìn)行教學(xué);三是突出階段性實(shí)訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練;四是一個(gè)典型任務(wù)經(jīng)過(guò)認(rèn)知、虛擬、教學(xué)、生產(chǎn)等校內(nèi)不同階段的操作，學(xué)生在完成階段任務(wù)過(guò)程中得到全方位的鍛煉，頂崗實(shí)習(xí)階段應(yīng)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)具體產(chǎn)品編制工藝規(guī)程、編制數(shù)控加工編程和完成產(chǎn)品加工。該課程模式的實(shí)施，取得明顯教學(xué)效果提升，近幾年師生在參加省級(jí)以上數(shù)控技能大賽中取得13金13銀8銅的好成績(jī)，提升教師操作技能和編寫(xiě)教材能力，為一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入規(guī)劃指明方向。

三、五級(jí)分層次實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)到生產(chǎn)崗位任務(wù)六個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能學(xué)習(xí)規(guī)律，立足學(xué)習(xí)遷移理論，將學(xué)習(xí)遷移理論融入到五級(jí)實(shí)訓(xùn)體系的課程、任務(wù)性質(zhì)、教學(xué)方法、師資轉(zhuǎn)換、教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、機(jī)制制度管理六個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)踐，形成課堂教學(xué)任務(wù)到崗位實(shí)踐任務(wù)的六個(gè)遷移轉(zhuǎn)換過(guò)程（見(jiàn)表）。

從表橫向看實(shí)訓(xùn)任務(wù)、任務(wù)性質(zhì)、學(xué)法、師資類(lèi)型、教學(xué)場(chǎng)所和管理制度的變遷過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從課堂教學(xué)任務(wù)到生產(chǎn)崗位任務(wù)的轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

一是從認(rèn)知任務(wù)實(shí)訓(xùn)到頂崗任務(wù)等五級(jí)實(shí)訓(xùn)課程的遷移，達(dá)到學(xué)員到員工身份的轉(zhuǎn)化目的。

二是從觀察性任務(wù)到崗位任務(wù)等五類(lèi)不同性質(zhì)任務(wù)的遷移，達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)向生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化目的。

三是從看中學(xué)到做中做等五種學(xué)法的遷移，達(dá)到看、學(xué)、練、做到實(shí)際加工等學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化目的。

四是從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到（兼職+專任）等五種師資身份的遷移，達(dá)到學(xué)校教師向企業(yè)帶師傅的轉(zhuǎn)化目的。

五是從教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所到企業(yè)車(chē)間等五個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的遷移，達(dá)到教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所向生產(chǎn)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)化目的。

六是從班級(jí)管理到員工化管理等五種管理方式的遷移，達(dá)到班級(jí)課堂管理向企業(yè)員工管理轉(zhuǎn)化的目的。

四、小結(jié)

實(shí)踐性強(qiáng)是數(shù)控加工專業(yè)課程的特點(diǎn)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)遷移的必然環(huán)節(jié)。通過(guò)構(gòu)建實(shí)施五級(jí)分層次教學(xué)體系，從課堂教學(xué)的遷移目標(biāo)入手，合理安排課程內(nèi)容，改革教學(xué)方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確定課程工作任務(wù)，培養(yǎng)和引進(jìn)專兼職教師，建設(shè)各層次實(shí)訓(xùn)室，增強(qiáng)教育教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)到崗位實(shí)踐的六個(gè)遷移，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生產(chǎn)崗位六個(gè)轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑士學(xué).實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向生產(chǎn)崗位遷移的教、學(xué)、練、做，構(gòu)建遞進(jìn)式課程體系[J].職業(yè)，2016（3）.

[2]潘楚濱.高職機(jī)械類(lèi)專業(yè)分層次實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建[N].科技致富向?qū)В?011-06-05.

[3]張向民.中職教材市場(chǎng)孕育著又一個(gè)春天[N].中國(guó)圖書(shū)商報(bào)，2007-07-31.

[作者單位：哈爾濱技師學(xué)院（哈爾濱勞動(dòng)技師學(xué)院）]