論高職混合教學(xué)“三三制”考核模式的構(gòu)建

戴華兵

關(guān)鍵詞：信息化 ?混合式教學(xué) ?藍(lán)墨云班課 ?評(píng)價(jià)模式

2015年，李克強(qiáng)總理在《2015年政府工作報(bào)告》中明確提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與工業(yè)、金融業(yè)等社會(huì)各行業(yè)深度融合?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由等特征與優(yōu)質(zhì)教育資源深度融合，教育領(lǐng)域的這種新形勢(shì)對(duì)老師、學(xué)生、學(xué)校等產(chǎn)生了沖擊，作為高職院校要根據(jù)自己的辦學(xué)特征，積極更新教學(xué)理念，提高教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教與學(xué)的改革。

一、高職院校電類課程教學(xué)方式現(xiàn)狀

近十年，隨著德國(guó)“雙元制”、英國(guó)學(xué)徒制職業(yè)教學(xué)理念的引入，國(guó)內(nèi)大部分高職院校都對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式積極進(jìn)行改革，項(xiàng)目式教學(xué)方式、理實(shí)一體化教學(xué)模式得到很好的推進(jìn)，許多出版社出版了各專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)教材。這種授課方式收到了很好的教學(xué)效果，但是對(duì)于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不能把控，教師布置任務(wù)和講解知識(shí)花費(fèi)很多時(shí)間，占用了操作的寶貴時(shí)間，由于時(shí)間原因，學(xué)生的疑問在課堂上不能及時(shí)解決，課后作業(yè)不能及時(shí)答疑和交流。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍式發(fā)展，智能手機(jī)等移動(dòng)終端越來越普及，軟硬件技術(shù)的發(fā)展給老師和學(xué)生間的交流提供了方便，學(xué)生可以利用移動(dòng)信息平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)減少了時(shí)間和空間的限制，大大提高了學(xué)習(xí)的便利性，適合于具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性的學(xué)生。但是，教學(xué)是一個(gè)交互的過程，需要教師真實(shí)的情感流露以及細(xì)致入微的觀察來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)課堂不能像課堂上面對(duì)面的授課方式滿足學(xué)生多樣的個(gè)性化需求，因此采用基于信息化平臺(tái)的項(xiàng)目式混合教學(xué)模式將是職業(yè)院校電類課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、藍(lán)墨云班課+項(xiàng)目式混合式教學(xué)模式構(gòu)建

一是建立藍(lán)墨云班課，首先下載藍(lán)墨云班課軟件，教師建立所授課程的班級(jí)，建好班級(jí)后生成一個(gè)班級(jí)號(hào)碼，學(xué)生輸入班級(jí)號(hào)碼即登錄這個(gè)班級(jí)，進(jìn)入班級(jí)頁面，學(xué)生就可以看到里面的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等。建立好班課，就可以進(jìn)行以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)的混合式教學(xué)任務(wù)了。

二是課前教師把學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到班級(jí)資源里，供學(xué)生預(yù)習(xí)，例如上傳項(xiàng)目教學(xué)的教材、小視頻、授課計(jì)劃等。老師可以將涉及的知識(shí)點(diǎn)、操作的關(guān)鍵步驟、常見問題的處理方法等錄成3～10分鐘的小視頻，上傳以供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提前布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。按照教學(xué)計(jì)劃和教師要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)和思考，對(duì)不懂難懂部分多問幾個(gè)為什么，帶著這些問題聽課，將極大地提高聽課的效率和學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

三是課中，課堂上的時(shí)間，分分秒秒都是寶貴的，好鋼要用在刀刃上，課堂時(shí)間要用來講解重點(diǎn)難點(diǎn)問題，解答學(xué)生的疑難問題，要梳理歸納知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。實(shí)操部分要示范操作過程，使學(xué)生產(chǎn)生直觀印象，并對(duì)操作關(guān)鍵點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。然后再進(jìn)行分組操作，通過課上抽查讓學(xué)生講解示范實(shí)操步驟，來檢查學(xué)生實(shí)際的掌握情況。通過扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際的動(dòng)手操作，學(xué)生才會(huì)真正的學(xué)懂理論和掌握技能，做到理實(shí)一體化，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍和參與學(xué)習(xí)的積極性。

四是課后，學(xué)生可以上傳操作過程的小視頻，展示自己的操作過程和實(shí)操成果，也可以撰寫收獲體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)反思。如哪些做得比較好可以保持，哪些需要改進(jìn)，哪些方面可以創(chuàng)新，從而為后面的學(xué)習(xí)提供依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。

三、電類課程混合式教學(xué)“三三制”評(píng)價(jià)模式建立

“三三制”評(píng)價(jià)模式建立，建立任何類型的教學(xué)模式都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵。對(duì)于混合式教學(xué)，對(duì)課前、課中和課后進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并對(duì)三個(gè)不同時(shí)間和空間進(jìn)行評(píng)價(jià)，來協(xié)助學(xué)生三個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。對(duì)每個(gè)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師可以結(jié)合院校的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“三三制”評(píng)價(jià)模式建立的關(guān)鍵是要做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和過程把控。

課前，教師要在云班課班級(jí)中布置任務(wù)，提出完成任務(wù)需要的知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)錄成簡(jiǎn)短的小視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)的時(shí)間，云班課后臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄，并給予一定的經(jīng)驗(yàn)值，教師能在線了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。還可以設(shè)置預(yù)習(xí)測(cè)試題檢查預(yù)習(xí)的效果，利于教師課堂上合理安排講解內(nèi)容。

課中，要把控好教學(xué)環(huán)節(jié)，開始上課時(shí)可以開啟云班課的簽到功能或臨時(shí)手勢(shì)簽到，查看學(xué)生的出勤情況，由云班課平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，講解知識(shí)的重難點(diǎn)和操作的關(guān)鍵點(diǎn);課上可以檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握情況測(cè)試，或開展活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;教師可以通過巡視的方式觀察并考核學(xué)生的操作技能，也可以用頭腦風(fēng)暴或分組討論等形式檢查評(píng)價(jià)，還可以設(shè)置助教或以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等形式，云班課中自動(dòng)記錄的學(xué)生分值;也可以設(shè)置一些測(cè)試題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)測(cè)試。對(duì)于操作部分，完成操作后可以讓學(xué)生在課堂上展示，讓學(xué)生來說出自己的操作過程，還可以在云班課上傳自己操作的小視頻，教師根據(jù)提交的視頻和課上觀察給出一個(gè)評(píng)價(jià)，云班課記錄課上的考核分值。

課后，要進(jìn)行總結(jié)反思，教師和學(xué)生都要做到總結(jié)反思。教師根據(jù)課上觀察、云班課上評(píng)價(jià)記錄及和學(xué)生交流情況進(jìn)行教學(xué)的反思總結(jié)，哪些做得好可以繼續(xù)保持，哪些做得不足需要改進(jìn)，在后面的學(xué)習(xí)中隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)，以利于達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、“三三制”評(píng)價(jià)模式在教學(xué)中的實(shí)踐

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院的數(shù)控技術(shù)、汽車、都市農(nóng)業(yè)等專業(yè)課程采用了理實(shí)一體化的項(xiàng)目式教學(xué)方式，教務(wù)部門制定了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目式教學(xué)考核分為平時(shí)考核和期末考核，學(xué)期平時(shí)的過程考核成績(jī)占總成績(jī)的70%，期末的教務(wù)統(tǒng)一考試成績(jī)占總成績(jī)的30%。理實(shí)一體化教學(xué)模式注重課上的教學(xué)過程，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后反饋情況沒有得到很好的關(guān)注和回應(yīng)，學(xué)生的疑難問題沒能及時(shí)得到解決，影響了整體的學(xué)習(xí)效果。基于以上原因，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的2016級(jí)和2017級(jí)兩屆班級(jí)的電類課程進(jìn)行了混合式“三三制”評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐和探索，取得了良好的效果。根據(jù)教務(wù)部門的考核標(biāo)準(zhǔn)，把占總成績(jī)70%的平時(shí)成績(jī)分值分到云班課的課前、課中、課后三個(gè)部分，課前分值占總成績(jī)的15%、課中分值占總成績(jī)的35%，課后分值占總成績(jī)的20%。每部分對(duì)知識(shí)、技能和素養(yǎng)三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合教務(wù)部門考核標(biāo)準(zhǔn)和電類課程實(shí)際，設(shè)置知識(shí)、技能和素養(yǎng)三方面的分值比重，知識(shí)方面分值占30%、技能方面分值占45%，素養(yǎng)方面分值占25%。每個(gè)項(xiàng)目完成教學(xué)后，通過云班課平臺(tái)對(duì)課前、課中和課后的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的成績(jī)進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果對(duì)下次學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，使評(píng)價(jià)合理化、開放化、高效化。在學(xué)期末，把每個(gè)項(xiàng)目的最后分值匯總，導(dǎo)出學(xué)期的平時(shí)成績(jī)?；旌鲜浇虒W(xué)“三三制”評(píng)價(jià)模式做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師不再是教育的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中的陪伴者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和研究者。

五、混合式教學(xué)“三三制”評(píng)價(jià)模式的反思和總結(jié)

1.反思與總結(jié)

任何一種教學(xué)模式和考核形式都需要不斷地反思和總結(jié)才能不斷地改進(jìn)和達(dá)到較好的效果。通過云班課開展混合式“三三制”評(píng)價(jià)具有時(shí)間、空間的靈活性，老師的工作效率大大提高。教師上下班的路上就能夠打開云班課進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)交流，合理利用了碎片化的時(shí)間，教師可以用更多整塊的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)小視頻的錄制工作及更多優(yōu)質(zhì)課程資源的提供，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。學(xué)生在云班課上可以隨時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，隨時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整。教師通過云班課對(duì)全班學(xué)生的問卷調(diào)查和云班課上各種活動(dòng)、測(cè)試等的數(shù)據(jù)分析，可以及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化和提升。

2.需要改進(jìn)的問題

混合式教學(xué)“三三制”評(píng)價(jià)模式，對(duì)教師信息化教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力有很高要求，教師要提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，教學(xué)任務(wù)量明顯增大。學(xué)校還要保障有流暢的無線網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。目前，云班課平臺(tái)還不能監(jiān)督是否是代替者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，需要進(jìn)一步系統(tǒng)開發(fā)和完善。此外，云班課平臺(tái)上的測(cè)試題題型還不夠多樣化，不利于主觀題的測(cè)試，這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

六、小結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，人們?cè)絹碓叫枰S時(shí)隨地地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和交流?；谛畔⒒幕旌鲜浇虒W(xué)模式適合高職院校的專業(yè)課程教學(xué)，“三三制”評(píng)價(jià)模式可以對(duì)混合教學(xué)的課前、課中和課后進(jìn)行有效的監(jiān)控，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]艾亞釗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教師角色定位與職業(yè)特性的若干思考[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.

（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）