提升中職外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)閱讀能力的實(shí)踐研究

饒巨秀

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞 ?記憶方法 ?訓(xùn)練方法 ?外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)閱讀能力

一、問(wèn)題凸顯

筆者在中職三年級(jí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)的教學(xué)中非常注重學(xué)生的糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，因此，經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行整理，但是往往會(huì)有學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，而每次經(jīng)過(guò)提醒，他們總能恍然大悟。究其原因，大多是學(xué)生審題不清，對(duì)關(guān)鍵詞缺乏敏感性或者忽略關(guān)鍵詞的存在。

而平時(shí)，筆者也經(jīng)常聽(tīng)到一些教師反映同樣的困惑：一些學(xué)生存在著“一點(diǎn)就會(huì)、一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。究其原因，多為：粗心、馬虎、大意，而其背后暴露的是學(xué)生對(duì)于題目審題能力的缺乏，是審題習(xí)慣和審題技巧的缺乏，是外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課閱讀能力的匱乏。

外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)的閱讀能力其實(shí)可以通過(guò)抓取關(guān)鍵詞的方法來(lái)提高，這一點(diǎn)在余潤(rùn)霞等的論文中有所體現(xiàn);但筆者又深入思考，為什么學(xué)生會(huì)抓不住關(guān)鍵信息？或許是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有注重關(guān)鍵詞教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有注重關(guān)鍵詞的記憶，以至于在整個(gè)的辨析過(guò)程、資料整理、學(xué)生記憶、練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)要去抓取記憶關(guān)鍵詞，導(dǎo)致在做題過(guò)程中抓不住關(guān)鍵信息，從而對(duì)題目信息一知半解。

二、透視現(xiàn)象

1.教師因素

在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有重視學(xué)生閱讀能力、審題能力的培養(yǎng)，在平常的教學(xué)中沒(méi)有注重方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)閱讀能力沒(méi)有跟上學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的更高要求。

2.學(xué)生原因

（1）學(xué)生的智力因素。學(xué)生自身智力發(fā)展的差異會(huì)引起學(xué)生理解能力的不同。在智力發(fā)育上，男生一般會(huì)晚于女生，同時(shí)在同性別中也會(huì)有智力發(fā)展的快慢。這是一個(gè)自然發(fā)育的規(guī)律。對(duì)于學(xué)生的智力問(wèn)題不能“拔苗助長(zhǎng)”，應(yīng)為其提供盡可能多的感官材料，以利于智力的發(fā)展。智力因素屬于短期內(nèi)“不可改變”因素。

（2）非智力因素。一是“長(zhǎng)難題”一見(jiàn)畏懼癥。正確解題的關(guān)鍵，首先是正確的理解題目的意思。部分題目文字描述會(huì)很多，遇到此情況有的學(xué)生不讀完題目就草草寫(xiě)完了事;甚至有的學(xué)生看到題目太長(zhǎng)就害怕，感覺(jué)題目可能會(huì)很難，在心理上就無(wú)法克服對(duì)題目的恐慌，感覺(jué)就像一座無(wú)法跨越的大山，索性放棄不做。其實(shí)就是對(duì)閱讀“長(zhǎng)難題”的恐懼心理在作怪。二是“對(duì)錯(cuò)項(xiàng)”模糊效應(yīng)癥。選項(xiàng)中要求選擇“對(duì)”“錯(cuò)”的選項(xiàng)，學(xué)生在審題過(guò)程中往往忽略掉，尤其是之前的選項(xiàng)都要求選擇正確的選項(xiàng)，偶爾有一兩題要求選擇錯(cuò)誤的、不可行的選項(xiàng)，此時(shí)很多學(xué)生都會(huì)做錯(cuò)，其中還不乏成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。三是“舊面孔”刻板印象癥。部分學(xué)生在做題時(shí)，如果出現(xiàn)類(lèi)似的“原題”，就會(huì)認(rèn)為是自己做過(guò)的，進(jìn)而不看題目直接選擇“正確”的答案，自以為碰到了“原題”節(jié)約了時(shí)間，殊不知其實(shí)所謂的“原題”早就被偷梁換柱，從而選錯(cuò)了答案。四是“關(guān)鍵信息”臉盲癥。從多次的作業(yè)及考試中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于題目中關(guān)鍵詞語(yǔ)不細(xì)加區(qū)分從而導(dǎo)致對(duì)題意理解的偏差。對(duì)于有很多數(shù)據(jù)的計(jì)算題，不看清題意就列式草草進(jìn)行計(jì)算了事，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)題中充滿(mǎn)了陷阱。對(duì)于這些類(lèi)型錯(cuò)誤，主要是在平常做題中忽略了題目中的一些關(guān)鍵信息或是對(duì)題目中的關(guān)鍵信息把握不準(zhǔn)造成。

三、概念界定

1.關(guān)鍵詞

本文所指的關(guān)鍵詞是從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，在日常高三外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程中能夠促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課程的概念、作用的學(xué)習(xí)和理解的關(guān)鍵信息，以及針對(duì)材料、文字、題目的理解過(guò)程中起到關(guān)鍵作用的信息詞。

2.外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)閱讀能力

它是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)遇到的文字、資料中重要詞語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)、文中重要內(nèi)容的功能、文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式，以及作者觀點(diǎn)、思想的理解能力。

通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞的重要性，學(xué)生才會(huì)去關(guān)注關(guān)鍵詞，熟悉關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞，最終提高學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)閱讀能力。

四、培養(yǎng)策略

面對(duì)現(xiàn)象，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，筆者做了相應(yīng)的研究。為了改變上述不良因素的影響，筆者做了以下的一系列實(shí)踐研究。

1.追本溯源，閱讀先行，認(rèn)知關(guān)鍵詞

（1）搭建平臺(tái)，強(qiáng)化閱讀，感受關(guān)鍵詞魅力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，之所以不注重關(guān)鍵詞，主要是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞的魅力所在。因此，在訓(xùn)練開(kāi)始之前，先讓學(xué)生感受關(guān)鍵詞對(duì)整個(gè)題目理解起到的關(guān)鍵作用，從而使學(xué)生在解題過(guò)程中有意識(shí)地去關(guān)注這些關(guān)鍵信息。筆者通過(guò)找到學(xué)生的錯(cuò)題，從學(xué)生的錯(cuò)題中找到學(xué)生錯(cuò)誤的原因，將關(guān)鍵詞勾出后讓學(xué)生感受關(guān)鍵詞對(duì)于題意理解的幫助。

（2）比較教學(xué)，對(duì)話(huà)應(yīng)用，理解關(guān)鍵詞作用。在日常授課中，注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，加強(qiáng)對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。教師利用關(guān)鍵詞教學(xué)，將一些容易混淆的概念，以問(wèn)題的形式拋出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)概念的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生理解不全面時(shí)，最好舉例子讓學(xué)生能夠區(qū)分幾個(gè)概念的不同之處;在理解之后的記憶過(guò)程中，學(xué)生只需記憶教師拋出的幾個(gè)關(guān)鍵詞即可。

（3）勤鼓勵(lì)，巧設(shè)難，除學(xué)生畏懼心理。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性中最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)、贊揚(yáng)?！惫膭?lì)就是對(duì)一個(gè)人人格和能力的認(rèn)可，可以激發(fā)一個(gè)人向上的精神，挖掘其潛能。為了消除學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難題的恐懼心理，教師多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決它，每次完成解題后，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)其在解題過(guò)程中找到成就感，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.抓住時(shí)機(jī)，巧妙歸類(lèi)，熟悉關(guān)鍵詞

（1）關(guān)鍵詞記憶，幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)。總是粗心大意，解題錯(cuò)誤的背后，也反應(yīng)出了對(duì)基礎(chǔ)掌握的不夠扎實(shí)，因此在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解，加強(qiáng)基礎(chǔ)概念的理解與應(yīng)用?；A(chǔ)概念也可用抓取關(guān)鍵詞，編出順口溜，記憶關(guān)鍵詞的方法將概念記憶。當(dāng)每一章結(jié)束后，學(xué)生可將本章內(nèi)容中重要內(nèi)容及重要關(guān)系，以思維導(dǎo)圖的方式描繪出來(lái)，利用關(guān)鍵詞標(biāo)注，脈絡(luò)清晰，一目了然，方便記憶;通過(guò)自己動(dòng)手整理過(guò)的知識(shí)，也符合記憶的金字塔理論，更容易記住。

（2）關(guān)鍵詞訓(xùn)練，直擊學(xué)生解題效率。在解題過(guò)程中，找到關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞是理解題意，提高閱讀能力的關(guān)鍵。怎樣找準(zhǔn)關(guān)鍵詞？站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，很快就可以找到學(xué)生不易理解，容易混淆，容易偏差，容易忽視的詞，這些“生成”的關(guān)鍵詞，切合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況?，F(xiàn)在筆者站在學(xué)生的角度來(lái)談?wù)勅绾卧陬}中找到相應(yīng)的關(guān)鍵詞：第一，帶有肯定或否定的詞;第二，修飾性的詞;第三，數(shù)據(jù);第四，小括號(hào)中的說(shuō)明等，一般都是可以直接影響對(duì)題目理解的關(guān)鍵詞。找到并勾出這些關(guān)鍵詞，慢慢消化，整體理解題意，從而做對(duì)題目。

以上的方法給出來(lái)了，但其實(shí)最關(guān)鍵的還是將這些理論應(yīng)用到實(shí)際題目中去。

一是關(guān)鍵詞在選擇題中的一般應(yīng)用思路?；剂恕皩?duì)錯(cuò)項(xiàng)”模糊效應(yīng)癥的學(xué)生：在練習(xí)過(guò)程中要注重此方面的訓(xùn)練，在做題時(shí)勾出題目中帶有否定或肯定的關(guān)鍵詞，以便提醒自己選項(xiàng)要求是什么。選項(xiàng)選出后及時(shí)與關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起，及時(shí)檢查選項(xiàng)與關(guān)鍵詞是否矛盾。

患了“舊面孔”刻板印象癥的學(xué)生：要求不管是否做過(guò)的題，在下筆之前，都要認(rèn)真讀題，像第一次做題一樣，找出相應(yīng)關(guān)鍵詞，再進(jìn)行選擇。

解題思路如下：讀題→抓取關(guān)鍵詞→初選答案→看答案與關(guān)鍵詞是否矛盾→解題。

二是關(guān)鍵詞在實(shí)驗(yàn)探究題中的應(yīng)用。對(duì)于“關(guān)鍵信息”臉盲癥的學(xué)生來(lái)說(shuō)：當(dāng)不太確定意思時(shí)（如約、大約、5%、10%等易混淆詞），先勾出來(lái)，等完整讀完一遍題目后，再慢慢推敲詞的意思。關(guān)注小括號(hào)中的信息，它一定是題目中的有用信息，直接決定分析題目是否正確。

解題思路如下：讀題→抓取關(guān)鍵詞→“吃”透關(guān)鍵詞→理解題意→解題。

三是關(guān)鍵詞在計(jì)算題中的應(yīng)用。有關(guān)計(jì)算的題，有時(shí)一道題目中會(huì)給出很多數(shù)據(jù)有意迷惑你，此時(shí)應(yīng)保持冷靜勾出數(shù)據(jù)，完整讀完一遍題目后，再仔細(xì)分析哪些數(shù)據(jù)是有用的，哪些數(shù)據(jù)是無(wú)用的，哪些數(shù)據(jù)需要轉(zhuǎn)換以后才能用。

解題思路如下：讀題→找到關(guān)鍵詞→理解題意→找到數(shù)據(jù)→分析可用數(shù)據(jù)→解題。

五、小結(jié)

經(jīng)過(guò)編順口溜記憶，學(xué)生的記憶確實(shí)深刻了許多。但接下來(lái)教師還要將關(guān)鍵詞教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)中，并需要不斷地研究與改進(jìn)。

在學(xué)生解題方面，利用關(guān)鍵詞短期訓(xùn)練，在題目中勾出關(guān)鍵詞再進(jìn)行解題，使非知識(shí)性錯(cuò)誤有所改善。通過(guò)該訓(xùn)練，學(xué)生最為明顯的進(jìn)步為：“對(duì)錯(cuò)項(xiàng)”模糊效應(yīng)癥與“舊面孔”刻板印象癥大有改善。

中職學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)閱讀能力，直接影響其對(duì)題意的理解;也反映出學(xué)生審題能力、思維能力，是外貿(mào)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)閱讀能力的提升不是一蹴而就的，在整個(gè)中職階段中，需要教師協(xié)助其不斷的、長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在潛移默化中，逐步領(lǐng)悟并提高審題技巧，進(jìn)而提高外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)閱讀能力、解題能力。

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（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）