數(shù)學課堂提問存在的問題與解決對策探微

葉燁

摘 要：課堂提問是教師經(jīng)常采用的教學方式之一，是促進學生積極參與課堂教學的有效手段，不僅能提高學生的思維能力，還能促進學生對數(shù)學知識的靈活運用。文章對數(shù)學課堂提問存在的問題進行分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;解決對策;思維能力

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0057-01

問題是思維以及創(chuàng)造的起點，而課堂提問是問題的起源。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要精心設計問題，不斷向?qū)W生發(fā)問，這不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習熱情，還可以引發(fā)學生積極思考，促進學生思維的發(fā)展。本文對數(shù)學課堂提問存在的問題進行分析，并提出相應的解決對策，旨在提高課堂提問的有效性，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

一、課堂提問存在的問題

目前，在數(shù)學教學中，課堂提問仍然存在很多問題。一方面是學生的問題，學生年齡小，缺乏學習的積極性和主動性，問題意識不強，很少提出問題。偶爾有學生提出問題，質(zhì)量也不高，缺乏應有的作用和價值，這些都是影響數(shù)學課堂提問效果的因素。另一方面就是教師的問題，教師在教學中不注重問題設計，課堂提問比較隨意，不能促進學生思維能力的發(fā)展;不注重啟發(fā)式教學的運用，對學生缺乏引導，導致學生在課堂上比較被動，不利于課堂提問教學活動的開展。

二、課堂提問的解決對策

1.善于用提問激發(fā)學生學習興趣

問題是激發(fā)學生學習興趣的前提，在數(shù)學教學過程中，教師要注重問題的設置。精巧而有意義的提問，不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發(fā)學生的探究欲望，促進學生的思維發(fā)展，有利于學生對數(shù)學知識的理解和掌握。例如，在教學“圓的認識”這一部分內(nèi)容時，教師可以先用多媒體播放一段自行車比賽的視頻，在學生觀看之后，進行提問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)自行車車輪有什么特點？如果把車輪換成長方形或正方形還會這么快嗎？為什么？”這樣的課堂導入能激發(fā)學生的學習興趣，層層追問有利于吸引學生的注意力，能引發(fā)學生的深入思考。

2.善于用提問培養(yǎng)學生的理解能力

課堂提問教學方式的運用，能培養(yǎng)學生的理解能力，提升學生學習成績。教師精心設計的提問，一方面可以促進學生積極進行思維活動，提高學生對數(shù)學知識的理解能力;另一方面還可以讓學生將所學的數(shù)學知識加以鞏固，并實現(xiàn)知識的靈活運用。在數(shù)學教學中，為了提高教學的有效性，教師要善于設計問題并進行提問，培養(yǎng)學生的理解能力。例如，在教學“多位數(shù)乘一位數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以在導入環(huán)節(jié)進行提問：“有沒有同學可以舉出我們生活中運用乘法的例子？又有哪位同學可以列舉一下我們學習的一位數(shù)乘法算式呢？”設計這樣的課堂提問，不僅可以幫助學生鞏固已學知識，還可以為他們學習新知打下基礎。又如，在教學六年級上冊“一個數(shù)除以分數(shù)”時，教師可進行連環(huán)提問：“除法運算轉化成了什么運算？什么沒有變？什么變了？是怎樣變的？這種計算方法與我們之前所學的什么知識相似？”這種環(huán)環(huán)相扣的提問，能將新知“整數(shù)除以分數(shù)”與“分數(shù)乘法”進行聯(lián)系，讓學生自主嘗試說出整數(shù)除以分數(shù)的計算方法，加深了學生對“轉化”這一數(shù)學思想的理解，培養(yǎng)了學生的數(shù)學理解能力。

3.善于用提問拓展學生的思路

在進行新的數(shù)學知識的教學過程中，教師要根據(jù)學生接受知識的能力，巧妙地將教學內(nèi)容設計成一個個問題，讓學生帶著問題進行學習，以拓展學生的思路。這種教學方式，能讓學生有足夠的思考時間，能引導學生對問題進行深入分析，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，能拓展學生的思路，提升課堂提問的有效性。例如，在教學“認識軸對稱圖形”這部分內(nèi)容時，教師可先利用多媒體播放課件，讓學生對軸對稱圖形進行鑒賞，然后提問：“這些圖形有什么特點？生活中有哪些物品與這些圖形相似？”引導學生積極進行思考。學生結合生活實際進行聯(lián)想，有利于思維能力的發(fā)展。此外，教師要組織學生對平時所看見的軸對稱圖形進行總結，也可以鼓勵學生自己動手制作軸對稱圖形。又如，在教學三年級上冊“倍的認識”這部分內(nèi)容時，在學生已經(jīng)初步感知“幾個3，就是3的幾倍”后，教師可提出連環(huán)問題：難道只能以3個為1份嗎？還可以以幾個為1份？請你也像剛才這樣有序地畫一畫。你又發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生發(fā)現(xiàn)并總結：幾個（），就是（）的幾倍。這樣的提問設計，一方面能讓學生發(fā)散思維找到不同數(shù)量的倍數(shù)，在畫圖中再次加深對知識的理解和認知，另一方面能讓學生經(jīng)歷自主建構數(shù)學模型的過程，在創(chuàng)造“倍”中突破本課的教學難點。

課堂提問的教學方式，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還可以讓學生在學習知識的過程中拓展思路，提高自主學習能力和探究能力。

三、結束語

綜上所述，課堂提問就是要引導學生思考問題。學生思考能力正處在發(fā)展時期，考慮問題的時候還比較片面，惰性思維又是這一時期較為突出的表現(xiàn)，倘若教師不及時進行科學有效的引導，學生的思考能力和理解能力就會受到影響。因此，教師要運用好課堂提問這種教學方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生探究欲望，提高課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

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