技工院校新生心理健康狀況調(diào)查與對策研究

陳幼芬

關鍵詞：新生 ?心理測試 ?心理健康狀況 ?心理健康教育

當前，隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的高度重視與積極推進，我國技工教育發(fā)展在面臨新形勢、新問題與新挑戰(zhàn)的同時，呈現(xiàn)出前所未有的勃勃生機。作為培養(yǎng)技術技能型人才的技工院校，學生心理健康教育與咨詢工作直接影響人才的整體素養(yǎng)與核心競爭力。杭州蕭山技師學院采用心理健康診斷測驗（MHT）與抑郁自評量表（PHQ-9）對2018屆高一新生進行調(diào)查研究，以便準確了解其心理健康狀況，幫助他們順利度過適應期，為后續(xù)心理健康教育與咨詢工作提供依據(jù)與參考。

一、研究對象與方法

1.對象

選取杭州蕭山技師學院2018屆高一新生共581人作為被試，其中男生436名，女生145名。

2. 工具

采用心理健康診斷測驗（MHT）共100題，從一個效度量表與8個內(nèi)容分量表，對學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向進行測評，按總分進行三級評定： 1～49分為心理健康，50～59分為心理狀態(tài)欠佳或心理問題傾向，60分及以上為心理問題傾向嚴重。

同時，采用抑郁自評量表（PHQ-9）共9題進行測試，按總分進行四級評定：0～4分為沒有抑郁，5～9分為輕度抑郁，10～19分為中度抑郁，20～27分為重度抑郁。

3.時間與方法

調(diào)查于新生入學報到后第七周（10月中旬）進行，統(tǒng)一指導語，以班級為單位，記名填寫紙質問卷后現(xiàn)場收回。對于心理健康診斷測驗（MHT）中效度分量表得分在7分以上的答卷予以作廢，以另行重新測驗結果計入。

4.統(tǒng)計處理

利用Excel軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

二、 結果與分析

1.總體結果與分析

心理健康診斷測驗（MHT）調(diào)查總分值結果表明，581名學生中心理健康學生為515名，占88.64%，見表1。

從表1看出，新生心理健康總體狀況較好，達到心理健康水平的比例為88.64%，低于應金萍、徐競、莊朝霞在對寧波市5所高職院校學生心理普查數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)的學生心理問題檢出率達20.6%的結果，也低于周吉在某理工類高職新生心理健康狀況調(diào)查中高職新生心理困擾占18.48%的研究結果，與賈小飛、王玲在職業(yè)高中學生心理健康狀況與父母養(yǎng)育方式的關系調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)的心理問題檢出率為12.4%相當。

抑郁自評量表（PHQ-9）調(diào)查總分值結果表明，581名學生中沒有抑郁學生221名，占38.03%，61.97%的學生存在不同程度的抑郁情緒，男女生無明顯差異（P>0.1）。徐凱文博士在《時代空心病與焦慮經(jīng)濟學》的主題演講中曾因“40%北大新生認為活著沒有意義”“30%的北大學生厭學”現(xiàn)象而提出“空心病”的概念，他總結認為，空心病的表現(xiàn)與抑郁癥的部分癥狀相似，同樣會出現(xiàn)長期的情緒低落、興趣減退，感覺生活沒有意義，嚴重的會有自殺或自殘情況，而對其進行抑郁癥相關治療時，效果卻并不理想，這背后反映出當前年輕群體存在生命意義缺失的問題。本研究結果印證了這種時代“空心病”對高一年齡段學生的普遍浸染，使學生在面臨新入學壓力時容易產(chǎn)生不同程度的消極情緒。

2. MHT各內(nèi)容分量表差異與分析

分量表得分8分及以上的說明被試存在該內(nèi)容問題，得分3分以下的說明被試不存在該內(nèi)容問題。8個內(nèi)容分量表的陽性檢出率（8分及以上）以學習焦慮248人為最高，占42.68%;過敏傾向150人居第二，占25.81%;身體癥狀107人居第三，占18.41%;自責傾向84人居第四，占14.45%;孤獨傾向、恐怖傾向與沖動傾向分量表均值為3分以下。

可見，影響學生心理健康的最大因素是學習焦慮，其次是過敏傾向、身體癥狀與自責傾向，這與曾衛(wèi)平在中學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究中的影響學生心理健康的主要因素是學習壓力、抑郁因子、心理不平衡和人際關系敏感因子的研究成果相一致。過高的學習焦慮，可能與學生過往的學習經(jīng)驗與學習效能感并不樂觀有較大關系，也可能與負擔過高的父母期待，以及學生自身存在的受唯學歷論社會思想影響而對技工院校有著“二等教育”偏見認知所致的自卑心理有關。學生的過敏傾向與新環(huán)境中面臨各類人際沖突與情境矛盾密切相關，而身體癥狀多來自于焦慮與抑郁等負性情緒的軀體化表現(xiàn)。

從表2課看出，男女生在MHT測試中有差異（P<0.01），男生心理健康水平高于女生，在學習焦慮、身體癥狀、自責傾向三個項目中男女生有明顯差異性，過敏傾向男女生沒有差異。此結果與閔祥娟在以上海某民辦高職院校新生為例的人格特質與心理健康狀況調(diào)查研究成果即剛入學男生的整體心理健康水平比女生高，以及其他大部分相關研究結果一致。這可能與女生的生理條件、人格特質以及中國傳統(tǒng)文化和社會發(fā)展對女性的特殊要求有關，使得女生在責任感、自律性、敏感性等方面呈現(xiàn)出更多的困擾，也可能與本研究中所有男生與女生的比例約為1：0.33而非1：1有關，使得女生在群體中的歸屬感低于男生。陳英敏等在高中生羞怯與學校適應的關系研究中指出，高中生同伴依戀和學校適應呈顯著正相關，女生在學校適應中心理健康水平呈現(xiàn)不如男生，與其同伴依戀關系建立及關系質量受到一定程度限制有關。而張婷、安步贏、楊育智在大學新生心理健康狀況分析與干預措施探究中則發(fā)現(xiàn)男生的心理問題較女生更多一點，個中差異，與被試在不同年齡階段的心理成熟發(fā)展程度與適應能力等諸多變量因素有關。

三、對策

1.優(yōu)化新生適應性教育

高一新生面臨學習生活環(huán)境的大轉變，在入學適應過程中容易產(chǎn)生情緒困擾或心理問題，針對性地優(yōu)化進行適應性教育，有助于緩解學生的學習焦慮與過敏傾向，特別要關注女生的情緒與行為變化，積極疏導，為他們后續(xù)的學習成長人生路開啟積極體驗之門，為精技強能成才創(chuàng)業(yè)之職業(yè)生涯扣好心身健康的第一粒紐扣。

對新生進行適應性教育工作的重點有以下幾個方面。

一是豐富新生入學教育內(nèi)容，突出人文關懷，班主任、公寓管理人員以及任教老師要注意對新生多多給予生活照顧，在新秩序建立中予以耐心指導，切忌粗暴強加;在溝通中運用共情技巧，尊重學生需求，增強其歸屬感，幫助學生盡快融入學校生活。

二是引導新生重建學習目標，催生學習新動力，將空耗的思想負擔引導到當下的學習實踐中，在專注的體驗中釋放與轉化壓力與不適。

三是幫助清晰與重構新生的自我認知，明確自身優(yōu)劣，引導學生提高人際溝通技能，容忍并正確處理人際沖突，在尊重自己的同時守住人際邊界。同時，正確認識技工學校的教育地位，合理調(diào)整期望值，樹立自信，緩解自卑。

2.強化具身認知學習觀

洛克認為“有健康的身體，才有健康靈魂”，盧梭、杜威、皮亞杰等也先后強調(diào)身體在學習者學習過程中的重要性以及不可替代的基礎性意義，王嘉旖、葉浩生在身體活動與學業(yè)成績關系研究中強調(diào)，適當?shù)纳眢w活動介入對學業(yè)成績的提高及學習者的認知改善有積極作用，身體參與是教育教學和學習者身體健康發(fā)展不容忽視的環(huán)節(jié)。為消減學生負性情緒在身體上的累積，消除學生身體癥狀，一線教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式“揚心”而“抑身”的“離身”教育理念，迎回學生的身體，在具身認知學習觀啟示下設計教學活動，改“離身”教育為“具身”學習，并注重現(xiàn)實教學中的可操作性或應用性，重視理實一體化，讓學生的身體以及各類感官運動，自由充分地參與到學習過程中，提高“身心合一”的學習效果，減輕學習焦慮傾向，消除不良的身體癥狀。

與普通院校相比，具身認知學習觀在重技強能、注重實操訓練的技工院校的強化落實，顯得更有必要，更有客觀條件，也更能突顯教學成果。

3.深化生命意義教育

生命意義教育缺失導致生命意義的缺失，深化生命意義教育改善“空心癥”。針對61.97%的學生存在不同程度抑郁情緒的現(xiàn)狀，需要加強生命意義教育，幫助學生進行生命目標的認識與生命意義的追尋。透過長遠的人生目標與行為指向，給其帶來個體方向感和前進動力，避免陷入存在空虛的抑郁狀態(tài)。對重度抑郁的學生進行心理咨詢與干預，建立心理健康檔案，實施在校期間的跟蹤指導。特別關注存在童年經(jīng)驗、生活事件、家庭環(huán)境等外在心理危機應激源的學生，班主任、家長與輔導員之間要進行及時的溝通與反饋，必要時，轉介專科醫(yī)院診治，防止危機事件發(fā)生。

4.完善組織架構與制度建設

完善的組織架構與制度建設是落實以上所述最堅實的保障。通過構建完善的學院級、系部級、班級為單位的三級心理健康教育與咨詢的規(guī)劃實施網(wǎng)絡，建立相應制度與人才隊伍，為各項工作開展提供堅實的基礎與保障。建立心理健康教育師資隊伍，深化心理健康教育課程引導，分段進行針對性的心理健康課程設置。加強心理咨詢服務隊伍建設，發(fā)揮專職輔導員作用，認識學生在心理健康服務中的主體地位，增強學生參與自主性，實現(xiàn)以心理健康教育向心理健康咨詢服務的轉變，增強學生的心理調(diào)節(jié)能力，提高學生心理健康水平。明晰思政工作與心理輔導工作的異同，避免抹殺心理健康工作的專業(yè)效能，同時，為心理健康教師提供專業(yè)化培訓機會，為專職咨詢服務人員提供專業(yè)督導與自我提升的機會，確保學校心理健康教育與咨詢工作的正確方向并具有專業(yè)水準。

四、小結

本調(diào)查采用心理健康診斷測驗（MHT）與抑郁自評量表（PHQ-9）進行，這兩個測驗側重于焦慮、抑郁情緒及其所指向的對象和由此產(chǎn)生的行為這兩個方面進行測定，主要反映新生適應期的情緒與行為狀態(tài)。這項調(diào)查及調(diào)查結果對針對性地緩解學生負性情緒、制訂學生成長輔導方案與心理咨詢干預工作有較好的現(xiàn)實指導意義，在心理問題的鑒別與診治方面，尚不足為嚴謹?shù)目茖W依據(jù)，有待通過其他的方法與途徑進行更深入的調(diào)查與研究。

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（作者單位：杭州蕭山技師學院）