初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究

陳聰聰

[摘要]為研究了解在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀，以上海市某初中8名語文教師為研究對象，通過深度訪談法，以自編訪談問卷為研究工具，調(diào)查收集研究對象在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的狀況。結(jié)論：在初中語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透，得到了大多數(shù)初中語文教師的重視，大多數(shù)研究對象能夠有意識地采取方法在初中語文學(xué)科教學(xué)中維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康，但目前教師缺乏對學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識，缺乏對學(xué)校心理健康教育知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)等。

[關(guān)鍵詞]初中語文;教學(xué)研究;學(xué)科滲透;心理健康教育

[中圖分類號]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）14-0062-03

隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，心理素質(zhì)日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何提高個體尤其是青少年的心理素質(zhì)和心理健康水平，也越來越受到人們的關(guān)注。尤其是近些年，隨著素質(zhì)教育的推行以及國家一系列增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生心理健康教育文件的出臺和政策的制定，中小學(xué)心理健康教育受到越來越廣泛的重視。然而，目前由于各種原因，我國中小學(xué)開展心理健康教育受到現(xiàn)有的人力、物力和財力資源的制約。如何在現(xiàn)有資源和條件下積極有效地開展學(xué)校心理健康教育，成為當(dāng)前心理和教育工作者亟待解決的問題。

基于目前心理健康教育存在的問題，有學(xué)者提出心理健康教育的學(xué)科滲透模式，指出對學(xué)生的心理健康教育應(yīng)滲透到學(xué)校工作的方方面面，尤其是學(xué)科的教學(xué)中。我國著名的心理學(xué)家莫雷在《青少年心理健康教育》一書中提出，為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，必須將心理健康教育全面滲透到學(xué)校的各項工作中去，形成多渠道實(shí)施的局面[1]。教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“要把心理健康教育貫穿在教育教學(xué)活動之中。[2]”

語文學(xué)科作為一門工具性與人文性高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，更加注重思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容具有形象性和豐富性，且語文教學(xué)目標(biāo)中明確含有心理健康教育的目標(biāo)，因此，語文教學(xué)在心理健康教育的滲透中能發(fā)揮重要的作用[3]。本研究旨在通過對一所中學(xué)的幾名語文教師進(jìn)行深入訪談和課堂觀察，以探明當(dāng)前在初中語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育滲透的情況，希望能為中學(xué)語文教師在教學(xué)中更好地進(jìn)行心理健康教育的滲透提供借鑒，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透。

一、 研究對象及方法

（一）研究對象

采用隨機(jī)分層抽樣的方法，選取上海市某初中8名語文教師為訪談對象進(jìn)行研究。研究對象中，六到九年級各2人;教齡10年以下4人，10年到20年之間3 人，20年以上1人;大專學(xué)歷2人，本科學(xué)歷4人，研究生學(xué)歷2人;同時兼任班主任的語文教師4名，非班主任語文任課教師4名。

（二）研究方法

采用深度訪談的研究方法，使用自行編寫的訪談提綱，該訪談提綱經(jīng)過研究者反復(fù)細(xì)致的構(gòu)思，并進(jìn)行了三次修改才最終定稿。

（三）訪談過程

研究采用個體訪談的形式，分別對8名研究對象進(jìn)行訪談。訪談由受過專業(yè)訓(xùn)練的研究者作為訪談?wù){(diào)查員嚴(yán)格按照事先擬定好的訪談提綱進(jìn)行，在征得訪談對象同意的情況下，對訪談過程通過錄音的方式進(jìn)行詳細(xì)記錄，訪談場所為教師辦公室。對每名訪談對象的訪談時間大約為30～50分鐘。最后由研究者對訪談錄音進(jìn)行分析研究。

訪談內(nèi)容除訪談提綱所涉及的內(nèi)容外，還包括研究對象的學(xué)歷、教齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及是否同時兼任班主任等相關(guān)內(nèi)容。

二、研究結(jié)果與分析

訪談對象基本都能認(rèn)識到全面滲透是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要形式，如，在日常生活和各項工作中滲透心理健康教育，學(xué)校和家庭及社會為學(xué)生提供良好的環(huán)境，從各方面施加影響以促進(jìn)其心理健康;挖掘?qū)W科教材中心理健康教育的內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育等。

在訪談過程中，訪談對象也都表現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)注和熱情，其中大多數(shù)老師都能舉出具體實(shí)例來予以說明。這說明在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師對學(xué)生心理健康的發(fā)展給予了一定的關(guān)注，并積極采取了一些措施來促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和心理健康。

（一）在語文學(xué)科目標(biāo)的設(shè)置中滲透心理健康教育

對語文學(xué)科目標(biāo)的認(rèn)識：大多數(shù)老師提出學(xué)科目標(biāo)應(yīng)包括知識和能力兩個方面，其中能力包括人際交往能力等涉及心理健康的內(nèi)容;部分老師提出了德育目標(biāo)的設(shè)置，并指出德育目標(biāo)的設(shè)置是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要方面;所有老師都認(rèn)為語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)使得在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透更加必要和可行。

對語文學(xué)科具體目標(biāo)的設(shè)置：訪談對象基本上都指出會將提升學(xué)生心理健康水平設(shè)置成語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，并舉出一些教學(xué)實(shí)例來進(jìn)行闡釋;大多數(shù)訪談對象談及在學(xué)科中滲透心理健康教育的目標(biāo)時表示，并不是每次課都設(shè)置，而是會視具體的文章內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際而定。

在對語文學(xué)科目標(biāo)的認(rèn)識和設(shè)置方面，訪談對象在認(rèn)識上對促進(jìn)學(xué)生心理健康都有一定的重視，并都能有意識地在進(jìn)行學(xué)科目標(biāo)的設(shè)置時設(shè)定與心理發(fā)展和心理健康有關(guān)的目標(biāo)，但仍然存在把心理健康教育目標(biāo)德育化等問題。在對這些目標(biāo)的具體實(shí)施方面，訪談對象也都提到在實(shí)際實(shí)施過程中會受到很多因素的制約，如自身能力和課程進(jìn)度等。

（二）在語文文本的講授中滲透心理健康教育

在訪談中，訪談對象都提到了語文教材蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，在如何運(yùn)用這些內(nèi)容滲透心理健康教育方面，訪談對象主要談到了以下幾點(diǎn)：把教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來;在對教材內(nèi)容的講授中善于設(shè)置問題和問題情景，引導(dǎo)學(xué)生就開放式問題進(jìn)行討論和思考分析，并能把所學(xué)內(nèi)容與自身的實(shí)際相結(jié)合加以運(yùn)用;就所講授內(nèi)容的相關(guān)方面進(jìn)行提示和介紹，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)方面進(jìn)行擴(kuò)充和拓展。

在語文教材所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容方面，訪談對象都提到了把所教授的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，并能舉出很多實(shí)例予以說明，并且提到形式上可以用討論、開放式問題和自由發(fā)言等方式。在對語文教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容的挖掘和運(yùn)用方面，訪談對象大多處于直接挖掘教材內(nèi)容和從課外及平時的生活中尋找素材，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科滲透的心理健康教育水平上。從對這些內(nèi)容的利用程度上來看，更注意廣度，挖掘和利用的深度還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）在語文課堂氣氛的營造中滲透心理健康教育

在課堂氛圍與學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)系方面，訪談對象認(rèn)為，具有以下幾方面特點(diǎn)的課堂氣氛有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康：積極肯定、輕松自由、活躍和諧的課堂氣氛，師生平等、朋友式的關(guān)系，師生共同探索、共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，良好的課堂秩序，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

在自己所教授班級的課堂氛圍方面，大多數(shù)老師表示基本滿意。在營造有利于學(xué)生心理健康的課堂氣氛方面，老師間的差異較大，有一部分老師表示自己所營造的課堂氣氛是有利于學(xué)生心理健康教育的，但是大多數(shù)老師（尤其是教齡較短的老師）表示雖然認(rèn)識到具有上述特點(diǎn)的課堂氛圍更有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康，但是在具體如何營造這種氛圍上有很大困難。另外，教師在工作中有自身各種情感及生活工作中的各種壓力等問題，很難真正做到十分理智地按上述標(biāo)準(zhǔn)去做，且實(shí)施起來會存在各種問題。

（四）在語文教師角色扮演中滲透心理健康教育

在課堂中語文老師所扮演的角色方面，訪談對象都對有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的教師角色應(yīng)具有的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，主要包括以下幾個方面： “教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，教師要像父母一樣熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，師生在關(guān)系上是平等的，相互尊重，師生共同探索、共同學(xué)習(xí)，教師要有廣博的知識和人格魅力以贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，在學(xué)生心中樹立良好的形象。

從存在的問題中可以看出，訪談對象都能對什么樣的教師角色有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康的發(fā)展有比較清晰的認(rèn)識，但在具體做法上，大多數(shù)老師表示要扮演好這樣的角色有一定的困難，需要進(jìn)一步的積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。這也說明，教師的能力和執(zhí)行力是制約學(xué)科滲透心理健康教育工作的重要因素之一。

三、討論與反思

通過對訪談資料的整理和分析，可以看出，訪談對象在自己的語文教學(xué)中進(jìn)行了一些心理健康教育方面的滲透，總體上能夠有意識地在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，在實(shí)際操作中也就相關(guān)問題做了積極思考，采取了一些措施促進(jìn)學(xué)生的心理健康，并取得了一些成效，積累了很多可供其他同事學(xué)習(xí)和借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如，在語文教學(xué)中，通過分析文章使學(xué)生的心理發(fā)展?jié)撘颇氐玫窖眨捎弥v授和討論等方式讓學(xué)生明白關(guān)于心理健康的道理。在作文、周記等方面，引導(dǎo)學(xué)生對自己的心理健康進(jìn)行思考，通過課前一分鐘演講等方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。以身作則為學(xué)生做出心理健康的表率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的課堂氣氛。用欣賞的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造樂學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等。語文教師們對學(xué)生心理發(fā)展各個方面給予了很多積極關(guān)注，如人生觀、價值觀的形成，良好的表達(dá)能力、思維方式，責(zé)任感、意志力的培養(yǎng)，人際交往能力，尤其是青春期異性交往的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，自信心的培養(yǎng)等。

從研究結(jié)果中也可以看出，學(xué)科滲透的心理健康教育在其開展過程中還存在很多問題，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

1.在學(xué)科滲透心理健康教育的實(shí)際操作能力和認(rèn)識水平上，訪談對象大多表現(xiàn)出存在著一定差距。在認(rèn)識上，大多數(shù)老師都對心理健康教育比較重視，但是在具體實(shí)施過程中，又認(rèn)為學(xué)科滲透心理健康教育會給教學(xué)帶來負(fù)擔(dān)，只有少數(shù)老師能認(rèn)識到心理健康教育和學(xué)科教學(xué)之間相互促進(jìn)的關(guān)系。在學(xué)科滲透心理健康教育中遇到的困難方面，大多數(shù)老師也傾向于外歸因，而對自身的教育教學(xué)能力和進(jìn)行學(xué)科滲透的能力和素質(zhì)方面的局限沒有足夠的認(rèn)識和重視，尚未真正意識到自身素質(zhì)在學(xué)科滲透心理健康教育中的重要性和制約作用。

2.大多數(shù)訪談對象缺乏對心理健康教育知識的重視和再學(xué)習(xí)，不能很好地了解和掌握學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。在滲透心理健康教育的具體工作中，僅靠經(jīng)驗(yàn)來推測學(xué)生心理，會導(dǎo)致科學(xué)性欠佳和有效策略的相對匱乏。大多數(shù)訪談對象都認(rèn)為，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在語文學(xué)科中進(jìn)行心理健康教育滲透并取得良好效果的重要影響因素和前提之一，而在考慮心理學(xué)和教育學(xué)理論的掌握和應(yīng)用方面，則很少被提及。大多數(shù)訪談對象在工作后極少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的知識和心理健康教育方面的理論知識。

從這些方面可以看出，訪談對象中大多數(shù)人對教育和心理方面知識的認(rèn)識很片面，重視程度不夠，對這些知識的理解和應(yīng)用能力也十分有限，理論聯(lián)系實(shí)際的水平有待提高。因此，初中語文教師要在學(xué)科教學(xué)中更卓有成效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透，還需要加強(qiáng)對學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)校心理健康教育等方面知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]莫雷.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[Z].教基（2012）.

[3]李文卿.初中語文閱讀教學(xué)滲透心理教育研究[J].學(xué)周刊，2017（23）：129-130.

（作者單位：上海市嘉定區(qū)戩浜學(xué)校，上海，201818）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲