高中寢室生活

范金燕

[關(guān)鍵詞]寢室生活;情景再現(xiàn);活動(dòng)設(shè)計(jì);高中生

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1671-2684（2019）14-0034-03

【活動(dòng)背景】

根據(jù)2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校共有寄宿生3276.51萬人，所占比例為21.85%。江西省2014～2017年的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，高中寄宿生比例在48.5%～51.7%之間。從全國(guó)來看，高中生在學(xué)校寄宿是一個(gè)普遍現(xiàn)象，而且大部分高中生是第一次離開父母獨(dú)立生活。相較于非住校生，住校生需要面對(duì)“生活自理自立”“室友關(guān)系融合”“生活習(xí)慣迥異”等情況下可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)“寢室關(guān)系”問題直接牽動(dòng)住校生的生活和學(xué)習(xí)。因此，本堂課旨在通過“情景再現(xiàn)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的寢室溝通技巧;通過“游戲活動(dòng)”，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嬍蚁嗵幹小盎突ブ钡闹匾浴?/p>

【設(shè)計(jì)理念】

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家舒茨在1958年提出人際需要的三維理論。舒茨認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體在人際互動(dòng)過程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。寄宿于學(xué)校的中學(xué)生，處于一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，寢室是他們獲取包容、支配和情感需要的主要場(chǎng)所。寢室關(guān)系處理得當(dāng)，以上三種需求將得到較好的滿足;倘若寢室關(guān)系緊張，將更容易出現(xiàn)緊張焦慮情緒，缺乏歸屬感和安全感，甚至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不信任感。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到寢室生活是集體生活的一種重要形式; 寢室是個(gè)人邁向社會(huì)生活重要的鍛煉場(chǎng)地，是學(xué)習(xí)如何與父母親人以外的人友好相處的重要場(chǎng)所;

2.情感目標(biāo)：感受室友間的情誼，體驗(yàn)互幫互助的快樂，感悟“換位思考”和“包容接納”在寢室生活中的重要性;

3.行為目標(biāo)：學(xué)會(huì)多站在室友角度想問題，盡量不干擾室友的生活;學(xué)會(huì)一些寢室溝通技巧。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：“情景再現(xiàn)”環(huán)節(jié)的展現(xiàn)以及“風(fēng)雨同舟”活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和高效完成;

2.教學(xué)難點(diǎn)：“情景再現(xiàn)”環(huán)節(jié)從情景故事創(chuàng)作到學(xué)生排練，最后是課堂展現(xiàn)，老師需要全程把握好質(zhì)量，并做好引導(dǎo)小結(jié)。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

（1）道具準(zhǔn)備：眼罩、紙杯、彈珠、捆繩若干（“風(fēng)雨同舟”活動(dòng)使用）;

（2）課前準(zhǔn)備：課前安排好寢室，做好四個(gè)情景故事的排練;

（3）任務(wù)分工：四個(gè)寢室完成“情景再現(xiàn)”活動(dòng)，剩余寢室參加“風(fēng)雨同舟”活動(dòng)。

【活動(dòng)對(duì)象】

高一年級(jí)學(xué)生

【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】

50分鐘

【活動(dòng)過程】

一、暖場(chǎng)階段：食指搭“人”（3分鐘）

引導(dǎo)語：以寢室為單位分小組，選擇一名室友面對(duì)面坐好，請(qǐng)用雙手食指，搭建一個(gè)“人”字給你的室友看！

互動(dòng)提問：看到室友搭了一個(gè)“人”字給你看的同學(xué)，請(qǐng)舉手;看到室友為你搭的是“入”字的同學(xué)，你最直接的感受是什么？一個(gè)小小的游戲告訴了我們什么道理？

（教師）小結(jié)：站在對(duì)方角度去看問題，在寢室關(guān)系相處中顯得尤為重要;在寢室生活中，以室友的角度去看待對(duì)方的言行，方能更好地理解對(duì)方。

二、轉(zhuǎn)換階段：情景再現(xiàn)（20分鐘）

引導(dǎo)語：以下選取了四個(gè)高中寢室生活中的情景故事，每個(gè)故事安排了一個(gè)寢室的學(xué)生，根據(jù)故事大意進(jìn)行情景再現(xiàn)表演。每一個(gè)情景再現(xiàn)結(jié)束之后，全班分享：如果是我遇到這樣的情況，我會(huì)怎么想？如何做呢？

注意事項(xiàng)：（1）請(qǐng)表演的學(xué)生自備所需道具;（2）省略號(hào)的地方由學(xué)生自由發(fā)揮;（3）每個(gè)情景表演時(shí)間控制在4分鐘以內(nèi)。

情景故事

情景一：室友未經(jīng)我的同意，經(jīng)常使用我的日常用品（比如洗發(fā)水、洗衣液、水卡等），這讓我……（感受是什么？）我會(huì)……（怎么做？）

情景二：室友小A習(xí)慣將自己的東西到處亂放，衣服堆放床上，紙屑丟在桌面上，穿過的襪子掛在凳子上、床梯上。其他室友說過很多次了，小A負(fù)氣說：這是自己的個(gè)人習(xí)慣，別人管不著……

情景三：小D是個(gè)對(duì)睡覺環(huán)境要求高的人，特別是對(duì)光線和聲音敏感?？墒撬泥彺彩矣研喜歡睡覺時(shí)聽歌，雖然戴著耳塞，但依然聽得到細(xì)微的聲音。剛開始小D還能忍受，可是日子久了太影響睡眠和心情了。終于有一次晚上，小D無法忍受地對(duì)小C說：你能不能不要在熄燈后聽歌了，好吵！小C：……

情景四：小E是一個(gè)安靜、內(nèi)斂、慢熱的學(xué)生。在寢室的聊天活動(dòng)中，Ta總是感到和室友們難于聊到一塊去，他們總是聚在一塊聊明星八卦（或者游戲、動(dòng)漫、化妝等等），小E融不進(jìn)去，感到很尷尬。小E內(nèi)心獨(dú)白：難道我非要改變自己去迎合他們嗎？他們聊的話題好無聊和毫無意義啊。可是不加入他們，在寢室里我感到被孤立了，好孤單……

（教師）小結(jié)：寢室是我們休息生活和交流感情的重要場(chǎng)所，寢室里會(huì)發(fā)生很多事情。由于每個(gè)人有自己的獨(dú)特個(gè)性和不同的生活習(xí)慣，難免產(chǎn)生摩擦、矛盾甚至沖突。讓我們把握相處的一個(gè)合適區(qū)間，即：最低要求——不干擾室友的生活;更高目標(biāo)——（生活和學(xué)習(xí)上）互幫互助，愉悅且和諧相處。

設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到寢室生活是集體生活的一種重要形式; 寢室是個(gè)人邁向社會(huì)生活的重要鍛煉場(chǎng)地;寢室是學(xué)習(xí)如何與父母親人以外的人友好相處的重要場(chǎng)所。

三、工作階段：風(fēng)雨同舟（24分鐘）

引導(dǎo)語：接下來的這個(gè)活動(dòng)，考驗(yàn)的是寢室全體成員的配合和互助能力。因?yàn)槊恳粋€(gè)人在活動(dòng)中身體的某一個(gè)部位功能受限，比如有人眼睛看不到，有人不能說話，有人只能用一只腳走路，有人無法使用雙手拿東西。在這種情況下，大家要合作完成“紙杯傳珠”活動(dòng)……

角色分工：寢室6人中，有2人扮演盲人（帶上眼罩），1人扮演啞巴（保證不語），2人扮演獨(dú)腳人（雙腳捆綁），1人扮演無手人（雙手捆綁）;

完成任務(wù)：寢室成員合作完成“紙杯傳珠”活動(dòng)：室友站立一列，用嘴巴叼著紙杯，“彈珠”放在紙杯里，依次將“彈珠”傳遞給室友。設(shè)定15米距離，四個(gè)寢室比拼，選出最快組和最慢組。

注意事項(xiàng)：傳遞過程中只能用嘴叼著紙杯傳遞“彈珠”，不能帶“彈珠”跑;彈珠掉在地面，撿起后原地繼續(xù);完成之后回到起點(diǎn)坐下，等待分享。

分享提問：（1）針對(duì)全體參與者，特別是“盲人”角色，提問：你在活動(dòng)中的感受是什么？與你有過交集的室友給予了你怎樣的幫助？（2）針對(duì)“獲勝寢室”提問：你們是怎么做到如此快速完成任務(wù)的？（3）針對(duì)“最后一位投彈珠”的人提問：作為最后來完成全組投彈珠的人，你的心情如何？當(dāng)時(shí)的想法怎樣？（4）針對(duì)觀眾提問：你看到了什么？感受到了什么？

（教師）小結(jié)：這個(gè)活動(dòng)讓我們體會(huì)到了室友之間互相幫助，共同完成任務(wù)的狀態(tài);同時(shí)告訴我們處理好寢室關(guān)系的三原則：一是溝通和商量，二是尊重室友，三是有一定的人際界限感。

設(shè)計(jì)意圖：通過游戲活動(dòng)，一方面通過親密的肢體接觸，加深互動(dòng)和感情;另一方面，讓同寢室的同學(xué)體會(huì)互相幫助的難能可貴，希望同學(xué)們能將互幫互助的好品質(zhì)延伸到寢室生活中。

四、升華階段：故事啟迪（3分鐘）

圖畫故事：一條魚和一只青蛙是好朋友，它們住在一口井里。青蛙除了坐井觀天，還能經(jīng)常跳到井外，去看看外面的精彩世界。魚十分羨慕，請(qǐng)求青蛙講一講井外的新鮮事。青蛙在外面周游一番回來了，它告訴魚：“外面有許多新奇有趣的東西。比如說牛，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，肚子的下面長(zhǎng)著四只粗壯的腿……”魚聽著聽著，在它的腦海里，出現(xiàn)了“魚?！钡男蜗?。魚從青蛙那里得到了關(guān)于牛的部分信息，將其與頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，就建構(gòu)出了“魚?！钡男蜗?。實(shí)際上，魚理解的牛根本不是青蛙所要表述的牛。

故事啟迪：每個(gè)人看到的客觀世界都是主觀世界建構(gòu)而來（歐文·亞隆，美國(guó)）。不同生活經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)的人相聚，生活在一個(gè)寢室，倘若我們能以一種“好奇和包容”的心態(tài)接納室友，自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)越來越豐富，視野會(huì)越來越寬闊。

【活動(dòng)反思】

活動(dòng)設(shè)計(jì)角度：本堂課圍繞心理輔導(dǎo)課四階段，緊扣寢室生活日?；?dòng)和沖突，通過“情景再現(xiàn)”的方式，藝術(shù)化地將沖突情景以及溝通方式和解決沖突的方法展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到情景并觀摩解決方法，獲得啟迪。工作階段設(shè)置了室友遇到困難，需要相互幫忙和配合才能完成的活動(dòng)，旨在讓同學(xué)們體會(huì)互幫互助的重要性。

教學(xué)方法角度：本堂課四階段環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從“游戲暖場(chǎng)”到“情景再現(xiàn)”，再到“合作活動(dòng)”，最后“故事升華”，采用了“角色扮演”“游戲法”“案例討論法”“故事啟迪法”等靈活多樣的教學(xué)方法。

控場(chǎng)角度：考慮到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，建議課前設(shè)置課堂約定，比如，最高境界——靜悄悄！建議設(shè)置每個(gè)“情景再現(xiàn)”活動(dòng)的表演時(shí)長(zhǎng)，把控好時(shí)間;設(shè)定寢室長(zhǎng)為小組長(zhǎng)，方便控場(chǎng);考慮到活動(dòng)參與面，建議將學(xué)生合理分配到兩個(gè)主題活動(dòng)中，做到全員參與互動(dòng)。

注：本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“積極心理資本建設(shè)與高中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激活”（立項(xiàng)編號(hào)：17PTYB098）研究成果。

（作者單位：江西省贛州中學(xué)，贛州，341000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲