向左 or 向右？

陳曉新

[關(guān)鍵詞]生涯決策;理性決策;活動(dòng)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1671-2684（2019）14-0031-03

【活動(dòng)理念】

在高中階段，學(xué)生面臨著三大主要的生涯決策任務(wù)：新高考背景下的高考選科、大學(xué)選擇以及專業(yè)選擇。如何引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)理性的生涯決策，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。不少同學(xué)在選科時(shí)并不理性，他們或者很盲目，或者只考慮單一因素，或者跟隨大眾，并不清楚自己內(nèi)心的需求，甚至有些同學(xué)不愿承擔(dān)責(zé)任而被動(dòng)選擇。實(shí)際上，高中生需要在了解自我、認(rèn)識(shí)外部世界后，將相關(guān)的、多元層面的信息統(tǒng)合起來，以確定自己在高中階段的生涯選擇?；诖?，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理性決策的風(fēng)向標(biāo)，以期他們能有效運(yùn)用于生涯決策的實(shí)際探索。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生探索自己的決策風(fēng)格，在了解信息性決策特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)理性決策的風(fēng)向標(biāo);

2.情感目標(biāo)：學(xué)生能夠積極反省自身的決策風(fēng)格，建立起積極的生涯決策態(tài)度和信念;

3.行為目標(biāo)：學(xué)生能夠初步以理性決策的風(fēng)向標(biāo)為向?qū)?，有效去收集和分析生涯決策所需要的信息。

【活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生建立起積極的生涯決策信念，在此基礎(chǔ)上能夠以理性決策的“環(huán)境層、自我層和現(xiàn)實(shí)層”三維度為向?qū)?，收集和分析生涯決策所需要的信息。

【活動(dòng)方法】

體驗(yàn)式教學(xué)法

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

制作教學(xué)PPT、8張卡牌

【活動(dòng)過程】

一、導(dǎo)入階段

（一）監(jiān)獄人生也千姿百態(tài)

1.情景故事

有三個(gè)人要被關(guān)入監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長(zhǎng)說可以滿足他們每人一個(gè)要求。美國(guó)人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國(guó)人最浪漫，要了一個(gè)美麗的女人相伴。而猶太人說，他要一部能與外界溝通的電話。他們的選擇理智嗎？

2.思考：假如是你，你會(huì)要什么？為什么？

（學(xué)生自主發(fā)言）

3.三年后的人生

當(dāng)這三個(gè)人被釋放時(shí)，第一個(gè)沖出來的是美國(guó)人，他的嘴里、鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火！”原來他忘了要火。接著出來的是法國(guó)人，只見他手里抱著一個(gè)小孩子，身邊的美麗女子手里牽著一個(gè)小孩子，肚子里還懷著第三個(gè)。最后出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長(zhǎng)的手說：“這三年來我每天與外界聯(lián)系，生意不但沒有停頓，反而增長(zhǎng)了200%。為了表示感謝，我送你一輛勞斯萊斯！”

師：三個(gè)人處在同樣的環(huán)境，三年后卻成就了不一樣的人生。他們今天的一切，是由之前他們的選擇所決定的。不知同學(xué)們，你的選擇又會(huì)成就未來一個(gè)怎樣的你呢？

（二）引入“生涯決策”，呈現(xiàn)主題

所謂生涯決策，是指一個(gè)人生涯發(fā)展方面的選擇歷程。每一個(gè)人在不同的生涯發(fā)展階段，都會(huì)遇到不同的生涯問題需要做出決策，這些關(guān)鍵的決策成就了每個(gè)人獨(dú)特的生涯發(fā)展路徑。

師：對(duì)于高中生而言，我們面臨的主要生涯決策任務(wù)有新高考背景下的高考選科、大學(xué)以及專業(yè)選擇。在這些重要的生涯十字路口，我們?cè)撓蜃筮€是向右，如何找到適合自我的發(fā)展之路？這一節(jié)課我們將進(jìn)入決策者的世界，探索理性的生涯決策方向。

設(shè)計(jì)意圖：以有趣的情景故事導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又引出“生涯決策”主題。同時(shí)，學(xué)生可以看到，不同的決策選擇帶來了不同的結(jié)果。

二、展開階段——Ta的生涯故事

案例：小雨是某校2018級(jí)高一新生，正好遇到新高考改革，該如何選科呢？她的父母一直以來都告訴她，肯定是選成績(jī)最好的那些科目，到時(shí)總分高了什么都好說，比如說選個(gè)好大學(xué)、選個(gè)好專業(yè)。如果成績(jī)不好，其他什么都不重要。迷茫的她看到身邊的同學(xué)很糾結(jié)，她不想耗費(fèi)精力在這些無(wú)所謂好壞的事情上，干脆告訴自己，就選成績(jī)最好的那些科目吧。

分享：你贊同小雨的做法嗎？如果贊同，理由是什么？如果不贊同，認(rèn)為她可能會(huì)遇到什么困境？

（學(xué)生自由討論、分享）

師總結(jié)：在很多同學(xué)看來，成績(jī)不應(yīng)該成為她做出決策的單一風(fēng)向標(biāo)。那科學(xué)、理性決策的風(fēng)向標(biāo)應(yīng)該是什么？下面，我們通過一個(gè)形象的活動(dòng)進(jìn)行更深入的探索。

設(shè)計(jì)意圖：通過小雨的高考選科案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生涯決策方法的思考，為下一環(huán)節(jié)的深入階段作好鋪墊。

三、深入階段——探尋理性決策的風(fēng)向標(biāo)

（一）決策活動(dòng)：財(cái)迷的選擇

1.情境：假設(shè)你是一位王子，有8位公主遠(yuǎn)道而來依次向你求親（女同學(xué)請(qǐng)自覺調(diào)換成：你是公主，有8位王子求親）。每一位公主都帶來了一箱彩禮。他們只會(huì)與你見一次面，并展示彩禮的價(jià)值，而你需要馬上回答，是否愿意接受。

2.要求：如果你是個(gè)大財(cái)迷，完全不考慮外貌，你只希望收到最多禮金。這時(shí)，你會(huì)如何決策？（有8張牌，每張牌代表一位公主，背面的數(shù)字代表彩禮的價(jià)值，單位是百萬(wàn)。）

3.流程：按順序呈現(xiàn)8張牌，數(shù)字分別是5、17、11、13、10、6、2、0.1。

（每一次選擇結(jié)束時(shí)，邀請(qǐng)一位已選擇的和未選擇的同學(xué)分享決策的具體過程，談?wù)勥x擇或未選擇的依據(jù)是什么。）

（二）探索我的決策風(fēng)格

師：同學(xué)們?cè)谶x擇時(shí)，實(shí)際上都會(huì)有自己判斷和決策的依據(jù)。下面，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己的決策過程作出反思。

1.思考：在剛才的活動(dòng)中，你覺得你的決策“理性”嗎？以1～5分進(jìn)行評(píng)估，分?jǐn)?shù)越高表示越理性。

（請(qǐng)同學(xué)自行評(píng)估，并分享理由）

2.引入概念“決策風(fēng)格”

師：理性不理性，有多理性，不是一個(gè)人主觀說了算。理性的決策行為有怎樣的特征，非理性的決策行為又有怎樣的特征，下面我們先來學(xué)習(xí)一個(gè)概念——“決策風(fēng)格”。所謂決策風(fēng)格，是指一個(gè)人在決策過程中的某種比較穩(wěn)定的決策傾向。根據(jù)決策過程中對(duì)自我和外在環(huán)境的了解和認(rèn)知程度，決策風(fēng)格可以歸納為以下四類，見表1。

師總結(jié)：雖然同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)過程中表現(xiàn)出了不同的決策方法，但是不是所有的決策都是理性的。只有充分考慮了自我和環(huán)境因素的決策才是科學(xué)的。信息性決策作為一種理性的決策風(fēng)格，是我們?cè)谏臎Q策中需要去學(xué)習(xí)和掌握的。

3.頭腦風(fēng)暴：在財(cái)迷選擇的活動(dòng)中，理性決策者最可能在哪個(gè)位置做出決策？

（學(xué)生展開討論，分享）

（三）理性決策的風(fēng)向標(biāo)

師總結(jié)：首先，不能在一開始就做出選擇，因?yàn)槲覀儗?duì)數(shù)字的趨勢(shì)，即對(duì)客觀的環(huán)境還沒有一定的了解。接著，在不確定最大值會(huì)出現(xiàn)在什么位置的時(shí)候，我們需要有自己的定位，即價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是什么，這樣才不會(huì)盲目等到最后失去了主動(dòng)的掌握權(quán)。最后，如果你的定位不現(xiàn)實(shí)，也可能無(wú)法作出決策。

結(jié)合這三個(gè)方面，可以看到，理性決策的風(fēng)向標(biāo)包括環(huán)境層、自我層和現(xiàn)實(shí)層，見圖1。在環(huán)境層，我們需要積極探索;在自我層，我們需要進(jìn)行自我覺察;而在現(xiàn)實(shí)層，我們需要學(xué)會(huì)接納和適應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：利用形象的“財(cái)迷的選擇”活動(dòng)，幫助學(xué)生探索自己的決策風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理性決策的風(fēng)向標(biāo)。

四、升華階段

1.思考：根據(jù)生涯決策的風(fēng)向標(biāo)，結(jié)合小雨的例子，探索在高考選科時(shí)需要考慮什么。

教師引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境層、自我層、現(xiàn)實(shí)層三個(gè)維度進(jìn)行討論。進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果：在環(huán)境層面，我們需要觀察并探索專業(yè)、大學(xué)和職業(yè)選擇等方面;在自我層面，我們需要了解自身的理想、興趣、能力和價(jià)值觀等方面;在現(xiàn)實(shí)層面，我們還需要考慮作出決策之后可能面臨的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。

2.課程延伸：運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身情況，反思自己在高考選科中，還需要理性去收集哪些信息。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合高考選科，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用生涯決策的風(fēng)向標(biāo)，明確理性決策的方向。

五、結(jié)束階段

教師總結(jié)：生涯決策是一個(gè)復(fù)雜的過程，向左走還是向右走，理性決策的風(fēng)向標(biāo)為我們的選擇指明了方向。最后，送給同學(xué)們?nèi)湓挘?.世界很大，請(qǐng)多看看，我們只有多了解，多接觸各種信息，才知道自己有哪些選擇的機(jī)會(huì);2.開放自我，通達(dá)外界，不要迷失在客觀的世界里，世界很精彩，但是需要先了解自己;3.不畏懼，不狂妄，向前走，未來世界充滿各種不確定性，要做到既能勇敢迎接挑戰(zhàn)， 同時(shí)又能腳踏實(shí)地，把握主動(dòng)權(quán)。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步總結(jié)課程，深化生涯決策的風(fēng)向標(biāo)主題，寄語(yǔ)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生涯決策的理性探索。

【活動(dòng)反思】

本節(jié)課以“決策風(fēng)格”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過反思自我的決策風(fēng)格，深入學(xué)習(xí)生涯決策的風(fēng)向標(biāo)并運(yùn)用于實(shí)際探索。從總體設(shè)計(jì)來看，最大的亮點(diǎn)在于“財(cái)迷的選擇”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過巧妙的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在選擇中去反省自己的決策過程，從而引出決策風(fēng)格的概念，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的體驗(yàn)性課堂中有所感、有所悟、有所思。在教學(xué)建議方面，教師需要在“財(cái)迷的選擇”環(huán)節(jié)中深入地挖掘?qū)W生可能的決策方式，這樣有利于下面課程環(huán)節(jié)的展開。同時(shí)，要明確，理性的決策并不一定能夠達(dá)到最佳的結(jié)果，這一點(diǎn)也是需要教師在引導(dǎo)過程中重點(diǎn)澄清的，從而讓學(xué)生更能清晰和辯證地認(rèn)識(shí)決策的過程。

（作者單位：廣東省中山市華僑中學(xué)，中山，528400）、

編輯/張國(guó)憲 終校/ 衛(wèi) 虹