成果導(dǎo)向型工程造價(jià)人才培養(yǎng)研究*
——基于現(xiàn)代學(xué)徒制

蔣慧杰，楊中保，王元鷙，董紫君

（1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳518055；2.深圳市棟森工程項(xiàng)目管理有限公司，廣東 深圳518081）

隨著我國(guó)城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模及投資力度的不斷增長(zhǎng)，市場(chǎng)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的綜合職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才主要建設(shè)基地的高職院校，有必要在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上融入成果導(dǎo)向（OBE）教育，加大工程造價(jià)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，為造價(jià)市場(chǎng)的健康可持續(xù)發(fā)展助力．

1 OBE 理念下的人才培養(yǎng)模式

1.1 OBE 理念和人才培養(yǎng)模式述評(píng)

1981年，Spady 率先提出了OBE（Outcome Based Education）教育理念，這是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來合理安排教學(xué)時(shí)間和設(shè)計(jì)教學(xué)資源的教育理念，與市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展需求則相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生”的“產(chǎn)出”價(jià)值．目的是為了培養(yǎng)出能夠有效滿足市場(chǎng)崗位能力需求的人才[1-2]．截至目前，OBE 理念已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家以及港澳臺(tái)實(shí)施教育改革的主流理念[3]，主要指的是所有教育系統(tǒng)中的每一部分、環(huán)節(jié)都圍繞著最終的成果目標(biāo)，通過清晰地聚焦和組織教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果[4-5]．教育主體“教師”自始至終聚焦于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并以該目標(biāo)為起點(diǎn)反向規(guī)劃具備挑戰(zhàn)性的課程體系，通過讓學(xué)生知道自己所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)崗位之間的目標(biāo)關(guān)系，激發(fā)其主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的斗志[3]．教育主體通過分析受教育主體的階段性考評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)以進(jìn)行一對(duì)多的針對(duì)性輔導(dǎo)教育，并靈活、機(jī)動(dòng)地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)地和資源等條件，從而有效保障學(xué)生最終培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效地同市場(chǎng)崗位需求相銜接．

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校對(duì)OBE 理念的應(yīng)用多集中在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核評(píng)估等方面（見表1）．相比較于傳統(tǒng)的單向授課式人才培養(yǎng)模式，我國(guó)工程類院校在應(yīng)用OBE 理念來指導(dǎo)人才培養(yǎng)的過程中雖已取得了一定的工作成績(jī)，但實(shí)施過程中，仍存在由于階段設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)所導(dǎo)致的目標(biāo)導(dǎo)向模糊、實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)不夠、課程設(shè)置不系統(tǒng)等問題．因此，面對(duì)大數(shù)據(jù)、高信息時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以及社會(huì)各界對(duì)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)產(chǎn)出的強(qiáng)關(guān)注度，仍需加強(qiáng)OBE理念在人才培養(yǎng)中的研究力度．

表1 我國(guó)高職院校對(duì)OBE 理念的應(yīng)用研究

1.2 高職教育中工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用OBE 理念的操作步驟

鑒于現(xiàn)階段高職院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)過程所面臨的現(xiàn)實(shí)問題中，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊不清，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)崗位需求的有效對(duì)接，OBE 教育理念的優(yōu)勢(shì)逐漸顯露出來．通過走訪調(diào)研造價(jià)市場(chǎng)，摒棄先前對(duì)造價(jià)崗位的錯(cuò)誤想法，結(jié)合崗位的實(shí)際需求、院校專業(yè)的培養(yǎng)指標(biāo)以及國(guó)家職業(yè)資格技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)等確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建包括課程內(nèi)容、授課方式、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的課程體系（如圖1所示）．根據(jù)教學(xué)過程中的階段性考評(píng)結(jié)果不斷完善專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)施策略，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性輔導(dǎo)，直至學(xué)生通過結(jié)業(yè)考評(píng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)，從而完成學(xué)校培養(yǎng)與崗位需求的有效對(duì)接．

然而工程造價(jià)專業(yè)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的掌握具有很大的標(biāo)準(zhǔn)要求，如果僅僅依靠學(xué)校教師的理論教育、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)通識(shí)性訓(xùn)練以及外聘企業(yè)師傅的局部、間斷性指導(dǎo)等方式去培養(yǎng)，將很難滿足人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目標(biāo)需求．現(xiàn)階段的校企聯(lián)合、訂單班等人才培養(yǎng)模式中，雖然強(qiáng)調(diào)了企業(yè)師傅的參與，但教育全程起主導(dǎo)作用的仍是學(xué)校教師，與之前的院校教育幾乎沒有本質(zhì)上的差別，因此為了貫徹落實(shí)OBE 教育理念的良好實(shí)施、人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，需要緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式．

圖1 OBE 理念下以“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識(shí)圖”課程設(shè)計(jì)為例

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式述評(píng)

相比較于傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育，通過企業(yè)與學(xué)校協(xié)作，充分發(fā)揮各自資源、環(huán)境優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代職業(yè)教育制度[18]．英、澳、美等國(guó)家采取的主要是面向社會(huì)青年的職業(yè)教育形式[19]，而德國(guó)則是以雙元制為特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明顯德國(guó)更貼近于我國(guó)職業(yè)教育改革的需求，能夠有效結(jié)合學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)[20]，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接[21]．國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究多集中在培養(yǎng)環(huán)境[22-23]、課程體系建設(shè)[24]、師資配備[25]、教學(xué)方式[26]、考核評(píng)估[23]等內(nèi)容，以構(gòu)建基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)方式、針對(duì)現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才培養(yǎng)的學(xué)徒制、新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以及基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度[27-28]，推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型高新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)．

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職類教育中的應(yīng)用，是構(gòu)建現(xiàn)代高職教育體系的必備要求，不僅能夠有效創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時(shí)還能夠推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育中“雙證融合”的有效實(shí)施[23]．而工程造價(jià)行業(yè)作為建筑市場(chǎng)發(fā)展的咨詢智庫(kù)，在面對(duì)發(fā)展越來越國(guó)際化的建筑市場(chǎng)時(shí)，有必要加強(qiáng)造價(jià)人員的綜合能力培養(yǎng)．因此，為了高質(zhì)量、高效率培養(yǎng)出符合造價(jià)市場(chǎng)崗位需求的造價(jià)人員，我們需要充分發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合后的工作優(yōu)勢(shì)．

2.2 高職教育中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的操作步驟

高職教育不同于本科教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在接受學(xué)校教育之后所掌握的知識(shí)技能以及具備的崗位資格，傳遞的是技術(shù)知識(shí)，然而技術(shù)知識(shí)所固有的抽象和意會(huì)的特點(diǎn)，意味著其學(xué)習(xí)方式需要在真實(shí)或者模擬情景下進(jìn)行[29]．通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)方案，為教育主體“學(xué)校教師”與“企業(yè)師傅”設(shè)計(jì)規(guī)劃主導(dǎo)課程，包括課程分配、授課內(nèi)容、考核評(píng)估等，確保實(shí)現(xiàn)受教育主體“學(xué)生”對(duì)知識(shí)技術(shù)技能的掌握及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如圖2所示）．該方案根據(jù)年級(jí)來劃分課程內(nèi)容，一年級(jí)主要是企業(yè)師傅與學(xué)校教師達(dá)成合作共識(shí)，對(duì)學(xué)徒班的學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、看圖、單體建模以及公共課程的教育；二年級(jí)主要是學(xué)習(xí)算量、套價(jià)及應(yīng)用詢價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)等內(nèi)容，企業(yè)師傅與學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行完善方案；三年級(jí)開始接觸實(shí)際項(xiàng)目案例，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團(tuán)體協(xié)作等能力．

隨著國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的推進(jìn)，有關(guān)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的研究也取得了一定的進(jìn)展，然而，由于我國(guó)高職院校在人才培養(yǎng)方面過于重視“條件投入”，對(duì)市場(chǎng)所需求的“產(chǎn)出質(zhì)量”而有所忽視，沒有能夠系統(tǒng)、邏輯、完整的貫徹落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式．因此，本研究有關(guān)融合OBE 理念與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有積極的理論意義和實(shí)踐價(jià)值．

3 有效融合OBE 理念和現(xiàn)代學(xué)徒制的高職造價(jià)人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思路

立足于解決目前高職院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，首先是根據(jù)市場(chǎng)目標(biāo)的需求進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容，校企雙方合理分配教學(xué)任務(wù)．如圖3所示，最終目標(biāo)設(shè)定是“造價(jià)人才培養(yǎng)”，我們需要從“企業(yè)需求、院校教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生綜合素養(yǎng)以及教學(xué)環(huán)境”等為入手點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)需求進(jìn)行分解，并設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的解決措施，如企業(yè)需求的“盡職能力”，可以通過企業(yè)師傅的言傳身教以及校內(nèi)觀看榜樣事跡的影片等形式來培養(yǎng)．然后根據(jù)教學(xué)思路的設(shè)定，“正向?qū)嵤睆恼n程學(xué)習(xí)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過程，最終培養(yǎng)出既符合企業(yè)發(fā)展需求，又滿足學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的造價(jià)人才．

3.1 明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的設(shè)計(jì)路線

通過走訪調(diào)研造價(jià)市場(chǎng)，高職院校工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位眾多，這就需要他們不僅掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，熟悉現(xiàn)代工程造價(jià)管理科學(xué)的理論、方法和手段，還需要具備工程投資建設(shè)全過程中各個(gè)階段的造價(jià)管理能力．工程造價(jià)專業(yè)是在建筑工程管理專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興學(xué)科，因此院校在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，以期培養(yǎng)出具備實(shí)踐創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)工程造價(jià)管理人才，在市場(chǎng)崗位中不僅可以熟練應(yīng)用專業(yè)知識(shí)技能，而且還具備扎實(shí)的德智體美全面教育文化理論基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單點(diǎn)說，就是具備協(xié)作、學(xué)習(xí)、責(zé)任、執(zhí)行、專業(yè)和發(fā)展在內(nèi)的核心能力．

3.2 系統(tǒng)雙師隊(duì)伍管理體制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，需要建立一支專業(yè)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師隊(duì)伍．一方面，由于企業(yè)師傅和學(xué)校教師在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中同時(shí)扮演者教育者的角色，企業(yè)師傅需要在自身已經(jīng)具備較高的執(zhí)業(yè)技能、良好的道德素養(yǎng)基礎(chǔ)上，有效掌握包括教育目的、師徒關(guān)系觀及技能學(xué)習(xí)規(guī)律等內(nèi)容在內(nèi)的教育學(xué)基本知識(shí)，以把自身所掌握的技能有條理、有邏輯的傳授給學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒培養(yǎng)從非結(jié)構(gòu)化發(fā)展到結(jié)構(gòu)化發(fā)展的轉(zhuǎn)變[25]．因此，為了提升企業(yè)師傅的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平，企業(yè)需要選派中青年骨干師傅到學(xué)校接受專業(yè)理論知識(shí)的再教育，同時(shí)制定并落實(shí)外派師傅的管理辦法，明確師傅再教育期間的學(xué)習(xí)時(shí)間、薪資待遇以及考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，從而讓師傅能夠無(wú)后顧之憂，全身心的投入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)師傅實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平再提高的工作目標(biāo)[30]．同時(shí)學(xué)校也要加強(qiáng)實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，一方面通過建設(shè)兼職教師隊(duì)伍，聘用合作企業(yè)的一線工程師或者技術(shù)人員，在減少教師實(shí)踐再培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)還可以拓寬教師及學(xué)生對(duì)本專業(yè)發(fā)展的視野，并指導(dǎo)學(xué)生盡早了解掌握行業(yè)前沿的專業(yè)發(fā)展技術(shù)，通過這種專、兼職教師合作授課的教學(xué)模式更有利于教學(xué)質(zhì)量的保證及教師業(yè)務(wù)能力的持續(xù)提升；另一方面加強(qiáng)培養(yǎng)自身教師的實(shí)踐能力，由于現(xiàn)階段職業(yè)院校選聘的教師學(xué)歷多在碩士以上，雖具備較高的理論水平，但卻缺乏企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的熏陶和歷練，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱．為解決這個(gè)問題，學(xué)?？梢赃x派中青年骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，掌握行業(yè)領(lǐng)域最前沿的新知識(shí)、新技術(shù)以及新工藝，提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)學(xué)校為了確保教師能夠安心、自愿在企業(yè)再學(xué)習(xí)，還需要制定并落實(shí)外派教師管理辦法，明確教師再學(xué)習(xí)的時(shí)間、待遇及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，做到課時(shí)與工時(shí)、課評(píng)與工評(píng)之間的有效轉(zhuǎn)換．

圖3 融合OBE 理念及現(xiàn)代學(xué)徒制的造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)路線

3.3 專業(yè)課程崗位化

現(xiàn)階段建筑市場(chǎng)各行各業(yè)發(fā)展迅速，市場(chǎng)對(duì)造價(jià)人才需求的提升逐漸推進(jìn)了造價(jià)行業(yè)的快速發(fā)展[26]．而且隨著“十三五”規(guī)劃中“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念的提出，市場(chǎng)對(duì)造價(jià)人才的服務(wù)質(zhì)量也提出了較高的發(fā)展要求，不僅要熟練精通專業(yè)技能，而且還要具包括備協(xié)作、學(xué)習(xí)、責(zé)任、執(zhí)行和發(fā)展在內(nèi)的核心能力．因此，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)變化，專業(yè)建設(shè)前期通過科學(xué)調(diào)研以收集相關(guān)崗位資料，并建立穩(wěn)定的造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以點(diǎn)線面有機(jī)結(jié)合的形式遞進(jìn)式推進(jìn)學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與崗位技能要求、教學(xué)資源與實(shí)際工程項(xiàng)目、教學(xué)過程與企業(yè)工作實(shí)踐的有效對(duì)接（如圖4所示）．

3.4 多元化考核評(píng)估

把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體是OBE理念貫徹落實(shí)的重要條件，需要遵循包容性成功原則，多元性落實(shí)學(xué)生的差異化成長(zhǎng)．差異化成長(zhǎng)不只是體現(xiàn)在對(duì)主體、目標(biāo)、內(nèi)容和過程等評(píng)量的多元性上，還需要體現(xiàn)在主體的學(xué)習(xí)方式及能力表現(xiàn)的多元性上．因此，為了增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才教育的有效性與吸引力，在對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，其考核比例由雙師根據(jù)課程特點(diǎn)協(xié)商制定，評(píng)量方式綜合紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐操作、PPT 講述以及檔案統(tǒng)計(jì)等．其中，紙筆測(cè)驗(yàn)主要是針對(duì)理論知識(shí)的考核評(píng)價(jià)；實(shí)踐操作則是實(shí)際工程項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)過程中獨(dú)自解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力等；PPT 講述主要考評(píng)的是對(duì)項(xiàng)目的了解掌握、語(yǔ)言表達(dá)能力等；檔案統(tǒng)計(jì)則涉及學(xué)生的學(xué)業(yè)背景以及師生、團(tuán)體之間的互評(píng)等內(nèi)容．在現(xiàn)階段職業(yè)院校常用的學(xué)科考試及學(xué)生滿意度調(diào)查的基礎(chǔ)上，增加對(duì)行為層、結(jié)果層的評(píng)估，既要客觀地反映學(xué)生/學(xué)徒執(zhí)業(yè)能力的提升情況，還需要體現(xiàn)學(xué)徒教育對(duì)企業(yè)效益提升的重要作用[31]．現(xiàn)代學(xué)徒制要在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮重要作用，不能僅僅停留在由學(xué)生確定師傅，師傅對(duì)學(xué)生/學(xué)徒的執(zhí)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)判，還需要學(xué)生/學(xué)徒對(duì)師傅的授業(yè)情況進(jìn)行反饋，通過師徒之間彼此的交流協(xié)商，確保學(xué)生理解掌握技術(shù)技能的質(zhì)量，良性促進(jìn)授業(yè)效率的提升．截至目前我校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目以來，已經(jīng)取得了一定的工作成績(jī)，且初步形成了較為客觀的企業(yè)培訓(xùn)管理制度：學(xué)生進(jìn)入企業(yè)分配到具體師傅之后，按照培訓(xùn)流程，師傅將根據(jù)小組授課的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生分階段授課，對(duì)于無(wú)法滿足考核標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)別學(xué)生將采取單獨(dú)授課的方式以確保完成培養(yǎng)目標(biāo)．

圖4 與崗位對(duì)接的造價(jià)專業(yè)課程建設(shè)