建筑的藝術(shù)性研究
——環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)形態(tài)基礎(chǔ)課程的教學(xué)思考

楊京玲

南京藝術(shù)學(xué)院

在現(xiàn)代建筑學(xué)歷史的發(fā)展中，環(huán)境設(shè)計(jì)逐漸融合社會學(xué)，政治學(xué)，心理學(xué)，哲學(xué)等等，成為表達(dá)某一種社會言論的工具。同時隨著現(xiàn)代科技與環(huán)境的變化，建筑學(xué)對于建造技術(shù)的要求越來越高。但回首初心，建筑初學(xué)者入門便會聽到的關(guān)于建筑學(xué)自身性質(zhì)存在的二分法，技術(shù)與藝術(shù)，中的藝術(shù)性反倒日漸淡薄。我們不能否定摩天樓美學(xué)的效率至上，不能否定建筑學(xué)強(qiáng)大的發(fā)聲能力，但我們可以回到一個自我的位置，不俯首游說，不冠冕堂皇，不為世界負(fù)責(zé)，思考一次方寸之間的藝術(shù)操作，做回作為個體藝術(shù)家的建筑師。

課程

本課程以德國包豪斯“構(gòu)成”體系為基礎(chǔ)，將課程設(shè)計(jì)成注重創(chuàng)新思維、邏輯發(fā)散、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的一套體系。本課程的教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)目的出發(fā)，在基礎(chǔ)課程中充分將建筑與藝術(shù)的交互聯(lián)系的關(guān)系向?qū)W生層層梳理開來，讓學(xué)生通過四個課題的學(xué)習(xí)，能夠有效觸摸到環(huán)境設(shè)計(jì)的真實(shí)的靈感來源。

南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院采用的教學(xué)模式與美國的類似，也有理論教學(xué)與工作室教學(xué)，對于獨(dú)立研究主要放在大學(xué)四年級畢業(yè)設(shè)計(jì)課程階段以及研究生階段。在大學(xué)一年級的時候設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科根據(jù)各個專業(yè)方向的特色配備老師，一年級學(xué)生不分專業(yè)進(jìn)行的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，大學(xué)二年級，三年級開始分專業(yè)教學(xué)，主要分為室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)兩個專業(yè)方向教授專業(yè)基礎(chǔ)課程。每門專業(yè)課程的進(jìn)程分為理論與課題實(shí)踐兩部分，每門課程節(jié)課都有作業(yè)評圖和課程匯報(bào)展，這些專業(yè)課程為必修課。大學(xué)四年級進(jìn)入工作室教學(xué)模式，由指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，以小組的模式圍繞老師指導(dǎo)的課題進(jìn)行畢業(yè)作品的設(shè)計(jì)與制作，最終以實(shí)物、模型、展板和畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場展示的方式完成課題。同時在本科四年的階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修陶藝、玻璃工藝、首飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等跨專業(yè)課，完善在跨專業(yè)領(lǐng)域的知識積累。

課題一，經(jīng)典大師建筑解讀：同學(xué)們每人二維建筑圖紙抄繪，經(jīng)典建筑軸側(cè)爆炸分析圖，根據(jù)二維經(jīng)典建筑的平面、立面、剖面完成經(jīng)典建筑三維模型（如圖1）。

1.勒·柯布西耶 & 薩伏耶別墅（老師帶著做任選一）

2.密斯 & 巴塞羅那德國館

3.理查德·邁耶 & 湖濱別墅

4.羅伯特·文丘里 & 母親住宅

5.彼得·艾森曼 & 住宅Ⅵ

圖1 巴塞羅那德國館模型

圖2 薩伏伊別墅模型

課題二，經(jīng)典建筑大師繪畫研究：建筑師繪畫臨摹與建筑作品解構(gòu)拼貼。學(xué)生通過分析成熟建筑師的藝術(shù)作品或成熟藝術(shù)家的建筑作品，體會和建立連接藝術(shù)與建筑的自我意識強(qiáng)烈的橋梁，進(jìn)而根據(jù)藝術(shù)作品設(shè)計(jì)出新的建筑項(xiàng)目。整個設(shè)計(jì)過程從建筑出發(fā)，反觀藝術(shù)，分析聯(lián)系，挖掘個體的藝術(shù)理解，最后回到建筑師繪畫的繪畫構(gòu)成作品（如圖2）。

研究對象：Le Corbusier 科布西耶晚期繪畫

Alvar Aalto 阿爾瓦.阿爾托晚期繪畫

Steven Holl 斯帝文.霍爾 水彩畫

Zaha Hadid 扎哈.哈迪德 繪畫與跨界設(shè)計(jì)

Donald Judd 唐納德.茱迪 雕塑

Richard Serra 理查德.錫耶納 雕塑

Allan Wexler 艾倫.維克斯勒 概念繪畫與模型

Sol leWitt 觀念藝術(shù)繪畫

Daniel Libeskind 里伯斯金 涂鴉 插畫

圖3 Le Corbusier (1887-1965)

課題三，空間與繪畫。探索二維與三維，繪畫與建筑空間之間的相互關(guān)系，完成繪畫空間工作模型，學(xué)生通過研究建筑師繪畫，理解建筑師的設(shè)計(jì)理念，然后根據(jù)繪畫平面線條建立自己的空間作品（如圖4）。

課題四，繪畫空間序列研究。學(xué)生根據(jù)之前的繪畫空間模型，以參觀者的角度在空間中游走并拍攝每個空間的照片影像，制作成一段空間體驗(yàn)視頻，研究繪畫空間的形態(tài)、光影與空間序列關(guān)系。

作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)1是一門強(qiáng)調(diào)過程感、體驗(yàn)感、實(shí)驗(yàn)感的系統(tǒng)訓(xùn)練。通過學(xué)生動手能力的實(shí)踐，穿插理性空間與藝術(shù)性綜合的積累與造型培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生掌握二維圖形、色彩的形態(tài)創(chuàng)造與搭配原理，同時也有利于增強(qiáng)學(xué)生對二維圖紙到三維形態(tài)生成過程的理解能力。這是對空間形態(tài)初級的探索與空間序列的初步理解。也是對理性思維和感性思維相互融合的創(chuàng)新探索。通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)1課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以直觀的感受到繪畫的創(chuàng)意靈感與空間的理性邏輯之間的交互關(guān)系。可以幫助同學(xué)們才創(chuàng)作過程中形成獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維與獨(dú)特的空間理念。

邏輯

在課程進(jìn)行的過程中，過程要素使我們創(chuàng)意產(chǎn)生的過程，我們可以把過程進(jìn)行邏輯性的梳理，從而來理解設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意邏輯。作為設(shè)計(jì)創(chuàng)作者的角度，大一新生在面對一個新課題的時候，大部分的思考活動都是從直覺的意識開始的。先對課題有個大致的了解，然后才開始規(guī)劃自己的步驟，找到解決問題的能力和步驟。在這個過程中他們會在大腦快速構(gòu)建自己的思維邏輯，這個階段的邏輯性都是做自己大腦直觀感受的反饋。

結(jié)語

國外設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分為理論教學(xué)、工作室教學(xué)和獨(dú)立研究三個部分。理論教學(xué)是教師運(yùn)用多媒體或者其他展示方式進(jìn)行課堂講授、學(xué)生參與討論的授課方式。教師采用啟發(fā)式的教學(xué)法，教師只是課堂上的引導(dǎo)者和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者，學(xué)生可在講課過程中隨時提問。這種教學(xué)方式在很大程度上激勵了學(xué)生的自我表達(dá)能力和創(chuàng)新意識，并使其養(yǎng)成了交流的習(xí)慣。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)、設(shè)計(jì)思維具有重要的意義。

工作室教學(xué)是把概念層面的設(shè)計(jì)表現(xiàn)為實(shí)際技術(shù)層面的教學(xué)方式，是從設(shè)計(jì)構(gòu)思到設(shè)計(jì)方案或多媒體展示的整個設(shè)計(jì)過程。在設(shè)計(jì)實(shí)踐課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并在每個階段進(jìn)行匯報(bào)，課程結(jié)束后學(xué)生對學(xué)習(xí)成果做一個完整的總結(jié)性展示匯報(bào)。國內(nèi)一些高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)采用課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不能培養(yǎng)學(xué)生主動思考和提問的習(xí)慣。這種教學(xué)方式既不符合高等教育的教學(xué)思想和發(fā)展趨勢，也不符合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)有的教學(xué)特點(diǎn)。

獨(dú)立研究是在學(xué)生掌握了基本知識與方法論的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題針對性地閱讀文獻(xiàn)和撰寫論文。這種教學(xué)方式主要應(yīng)用在理論研究課程中，有時理論課也會與設(shè)計(jì)課聯(lián)合教學(xué)，兩門課程的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定同一課題不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)思想論述—設(shè)計(jì)構(gòu)思表現(xiàn)—設(shè)計(jì)圖紙或模型展示匯報(bào)。

建筑學(xué)的藝術(shù)性研究這個課題對于學(xué)生的創(chuàng)意邏輯，二維的構(gòu)圖色彩能力，到三維的形式生成能力有了極大的提高。在觀察設(shè)計(jì)師經(jīng)典作品中分析、歸納、總結(jié)中以形態(tài)與繪畫作為表達(dá)媒介，形成一個“超以想外，得其源中”的作品語境。培養(yǎng)學(xué)生在分析作品的過程中形成線性的邏輯思路，為靈感創(chuàng)作及作品的形成，形成一個有邏輯的敘事性空間表達(dá)。無論是建筑構(gòu)成繪畫的作業(yè)，還是繪畫作品的建筑創(chuàng)作，目的在于在動手的教學(xué)中傳遞出對建筑作品審美的培養(yǎng)。對于學(xué)生開拓國際視野，了解本學(xué)科當(dāng)代前沿信息，為本土環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與傳播打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。