好的常規(guī)
——一切活動順利開展的前提

文/陶 穎

好的常規(guī)
——一切活動順利開展的前提

文/陶 穎

一個(gè)班級常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動中要分散精力去維持秩序而影響活動的質(zhì)量。在長期的帶班過程中，我總結(jié)了一些班級常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)，在這里和大家分享。

一、三位教師的統(tǒng)一化管理

三位教師要隨時(shí)統(tǒng)一思想，盡可能用統(tǒng)一的管理模式和方法。班級老師帶班的統(tǒng)一化和隨時(shí)溝通很重要。多多留意另外一位帶班老師對孩子的各項(xiàng)活動常規(guī)要求，是否與自己有所不同，利用班務(wù)會時(shí)間討論溝通哪一種方式更適于孩子，及時(shí)調(diào)整成更適合的要求?？傊S時(shí)交流好的、更有效果的方法。這里副班主任顯得尤其重要，及時(shí)跟主班老師交流，從孩子們的來園、進(jìn)餐、喝水、教育活動、午睡、站隊(duì)、離園等等，要求都要達(dá)成統(tǒng)一，就連獎(jiǎng)懲措施都盡量保持一致。總之，三個(gè)老師帶班的統(tǒng)一性，能夠幫助孩子們在較短的時(shí)間內(nèi)建立起好的常規(guī)習(xí)慣。

二、讓孩子參與常規(guī)的制定

要讓幼兒主動學(xué)習(xí)，最重要的就是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規(guī)制定的過程實(shí)際上也是引發(fā)他們思考的過程。上課時(shí)做到哪些要求，就算是最棒的：經(jīng)過討論孩子們自己說：坐姿漂亮，積極舉手回答問題，不插嘴有事兒要舉手，耳朵注意聽，眼睛注意看，要?jiǎng)幽X子思考問題，小嘴巴、小手要勤快，跟著一起說一起做，學(xué)的就快等等。還有怎樣午睡是正確的？怎樣讓書能得到更好的保護(hù)？怎么站隊(duì)才能讓隊(duì)伍更直？怎樣進(jìn)餐是正確的？什么樣的站姿、坐姿和走姿是最漂亮的等這些問題都可以讓孩子自己討論出解決方法。這個(gè)方法會在班級常規(guī)建立上起到很重要的作用。

三、每個(gè)活動結(jié)束后要有總結(jié)與鼓勵(lì)

用相對精簡、易懂的語言進(jìn)行規(guī)則和要求的介紹，并有正確的示范，活動結(jié)束后有簡單有效的總結(jié)。如：班級開展禮儀寶寶的活動，一定要提前讓孩子們討論為什么要開展禮儀寶寶活動，讓孩子們了解禮儀寶寶的重要作用，請幼兒討論怎樣當(dāng)禮儀寶寶，通過討論最后確定流程：首先禮儀寶寶早晨7：30就要來園，自己取綬帶戴好，兩手交叉放在前面，用最漂亮的站姿站立在班門口，有家長和小朋友來園，用洪亮的聲音打招呼：阿姨好或叔叔好，***好，如果有家長忘記取走接送卡，這個(gè)時(shí)候孩子就應(yīng)該說：阿姨（叔叔）請拿走接送卡，阿姨（叔叔）再見！時(shí)間到8：00時(shí)，幼兒自己取下綬帶折好放在固定地方然后入廁、洗手，準(zhǔn)備進(jìn)行早餐。之后請孩子們按照流程進(jìn)行表演示范，這個(gè)時(shí)候孩子的參與熱情是非常高的。

四、教師要努力關(guān)注到更需要關(guān)注的孩子

教師要努力關(guān)注到更需要關(guān)注的孩子，往往這樣的孩子比那些各方面發(fā)展較好的孩子更需要關(guān)注，而這樣的孩子一旦給予一些關(guān)注，進(jìn)步會更加明顯。比如我們班的Eric小朋友，是個(gè)比較內(nèi)向的男孩子，平時(shí)總是跟老師保持一定距離，從不會主動找老師交談，做什么事情都無精打采的，好像我們組織的任何活動跟他都沒什么關(guān)系，從不舉手回答問題，沒有積極性，沒有自信心，注意力也非常不集中，我想孩子這種狀態(tài)是由來已久的，在別的幼兒園里應(yīng)該是處于長期不被關(guān)注類型的孩子，感覺孩子就像久已沒有雨露滋潤和陽光照耀的花朵——蔫了，其實(shí)每個(gè)班都多少會有這樣的孩子，屬于那種如果你不去主動關(guān)注他，你可能就永遠(yuǎn)無法了解他在想些什么，這種狀況非常不利于孩子的發(fā)展，我就想怎樣把孩子的這種情況進(jìn)行一個(gè)扭轉(zhuǎn)，于是我采取了行動，如：每天利用幾分鐘找孩子聊聊天，第一開始的時(shí)候，我跟Eric說話，他表現(xiàn)出不怎么愛搭理我的狀態(tài)。不舉手也叫他回答問題，并給予積極的鼓勵(lì)，在我說話時(shí)，會時(shí)不時(shí)把目光放在他的臉上，給他一些機(jī)會讓他去表現(xiàn)，如；推黑板，放空桶，給自然角的小魚、小龜喂食，并在他做完這些事情后說：你干的挺好的。經(jīng)過一個(gè)多星期的重點(diǎn)關(guān)注后，那天戶外活動時(shí)，我們組織的是跳繩，Eric突然跑過來對我說：老師，我會連著跳3個(gè)了。我注意觀察孩子說話的表情是自然的，愉悅的，渴望被鼓勵(lì)的，我笑了笑，沖著他豎起大拇指，“你有進(jìn)步了，繼續(xù)努力練習(xí)吧！”孩子一蹦一跳的跑開了。其實(shí)像 Eric這樣的孩子，他們很渴望得到別人的關(guān)注和認(rèn)可，綱要中指出：“應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。”這就要求我們應(yīng)該相信每個(gè)孩子都是發(fā)展著的個(gè)體，要讓他們體驗(yàn)被人尊重和關(guān)注的感覺，意識到自己存在的價(jià)值。

五、關(guān)注幼兒個(gè)體差異

班里總會有聰明乖巧的孩子，也有的孩子說不說都不聽。聰明乖巧的孩子越表揚(yáng)越好，而總挨批評的孩子就越發(fā)對老師的話無所謂，以前我一直在困惑這部分孩子該如何對待，也很想幫助他們，可就是找不到突破口，后來看到一篇有關(guān)幼兒個(gè)體差異的文章，感觸很深，那就是我們對待這部分孩子必須要降低要求，對于他來說，已經(jīng)在努力做了，可是無論怎樣都做不好，也得不到認(rèn)可，就越發(fā)沒有信心也沒有動力。其實(shí)班里的常規(guī)不好，往往是因?yàn)橛幸徊糠诌@樣的孩子存在著，他們需要我們的幫助和扶持，需要我們放慢腳步等一等，讓他們相信自己也有可能追上大部隊(duì)，甚至趕超別的小朋友。

六、老師說到就要做到

比如：站隊(duì)時(shí)，老師說；某某小朋友站的像小松樹一樣真棒，一會兒獎(jiǎng)勵(lì)你多玩一會兒，某某小朋友現(xiàn)在還沒站好，一會兒少玩一會兒，可能出現(xiàn)這樣的情況，過了一會兒，老師在組織活動時(shí)早把這話忘一邊去了，因?yàn)槲以?jīng)也這樣過，后來意識到其實(shí)這樣非常不利于常規(guī)建立，久而久之會導(dǎo)致孩子對老師說的這些話不在意，因?yàn)榉凑蠋熞膊粫嬲龑?shí)施，孩子該怎樣還怎樣。所以我們都應(yīng)該盡量做到要不就不說，說道既做到。

七、給孩子多創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會作為精神鼓勵(lì)，多樹立榜樣進(jìn)行良性暗示

要多為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會作為精神鼓勵(lì)，如：寶貝兒，我覺得你今天午睡挺好的，一躺下就蓋好被子，閉上眼睛準(zhǔn)備睡覺了，比以前有進(jìn)步，獎(jiǎng)勵(lì)你把黑板幫老師推進(jìn)來。孩子，你今天中午吃飯挺好的，又干凈，又安靜，獎(jiǎng)勵(lì)你把黑板擦了吧！孩子，我覺得你今天上課，比以前專心了，眼睛一直看著老師，耳朵在聽老師說話，而且還積極動腦筋，還舉手回答了問題，獎(jiǎng)勵(lì)你幫小朋友把作品貼出去吧！說這些話的時(shí)候要盡量當(dāng)著全班的幼兒的面，這樣這個(gè)受獎(jiǎng)勵(lì)的孩子就覺得特別自豪，今后會在這方面做的更棒，而其他孩子也會想，我今后也好好表現(xiàn)，我也會有機(jī)會幫老師做這些事情。如果能把精神鼓勵(lì)拿捏的恰到好處，會有意想不到的效果。

綜上所述，選擇適合班級具體情況的，適合班級老師的方法，經(jīng)過思考運(yùn)用到班級管理中去，好的班級常規(guī)會在較短的時(shí)間內(nèi)形成。常規(guī)培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)孩子從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)長期的工作，它需要我們所有老師不斷地長期的共同努力探究和實(shí)踐。

（作者單位：石家莊外國語小學(xué)附屬雙語幼兒園）