培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生科學(xué)觀察力的六個(gè)“到位”策略

郭述丹 劉小溪

【摘要】本文論述培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生科學(xué)觀察力的六個(gè)“到位”策略，具體是教師理念到位，激趣、輔助到位，觀察方法指導(dǎo)到位，觀察結(jié)果反思到位，觀察記錄到位，觀察分析、拓展到位。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)觀察能力 思維發(fā)展 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0141-02

我校的科學(xué)課在2017年9月走進(jìn)了小學(xué)一年級(jí)課堂，學(xué)生因受能力水平的制約，一時(shí)無法很好地適應(yīng)科學(xué)課的教學(xué)。觀察力是科學(xué)課程要求的重要能力之一，因此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力成為一年級(jí)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的重中之重。面對(duì)起點(diǎn)低、能力弱的學(xué)生，我們不僅要教給他們觀察的方法，更要培養(yǎng)他們?cè)谟^察中思考的良好習(xí)慣。通過一年來對(duì)一年級(jí)學(xué)生的觀察和研究，筆者認(rèn)為培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)觀察能力應(yīng)做到六個(gè)“到位”。

一、教師理念到位

通過研讀《辭海》和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）我們知道，科學(xué)觀察不同于日常生活中的觀察，它并不是一種簡(jiǎn)單的活動(dòng)?？茖W(xué)觀察雖然也表現(xiàn)為用各種感官去感知世界，但這種活動(dòng)是受內(nèi)在的思維支配的。觀察不僅僅是用眼去給事物“拍照”，更重要的是用大腦對(duì)觀察到的信息進(jìn)行思維加工。一年級(jí)的科學(xué)課教師，如果認(rèn)為孩子年齡小，教學(xué)活動(dòng)滿足孩子“經(jīng)歷了觀察過程”就可以了，那么這種缺少思維引導(dǎo)的觀察，就如同讓水自然流淌一樣，沒有起到教師該起的推波助瀾的作用?？梢赃@樣講，科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)，既有觀察技能層面的訓(xùn)練，也有思維層面的培養(yǎng)。一年級(jí)的科學(xué)觀察活動(dòng)起點(diǎn)雖低，但格局要大?？茖W(xué)教師在思想上建立這樣的理念，即能為學(xué)生的科學(xué)觀察力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、激趣、輔助到位

激趣，激發(fā)的不僅僅是“看”的興趣，更應(yīng)該是思考的興趣、探究的興趣。設(shè)置一個(gè)有趣的觀察任務(wù)，或是提供給學(xué)生一些知識(shí)輔助，不僅可以激發(fā)他們觀察的興趣，還可以使他們體會(huì)到科學(xué)探究的自豪感。例如在比較粘土和沙土的滲水性時(shí)，如果學(xué)生只是以玩為目的來觀察、比較哪種土壤滲水比較快，那么這樣的活動(dòng)只能夠豐富他們關(guān)于科學(xué)事實(shí)的認(rèn)知;但是如果教師明確告知學(xué)生“多肉植物適合生活在滲水好的土壤中，不然多肉植物會(huì)因根部吸水太多而死亡”這樣的知識(shí)，學(xué)生為了養(yǎng)好多肉植物，就會(huì)像科學(xué)家一樣給自己設(shè)置觀察任務(wù)，然后在思維的指導(dǎo)下開始觀察活動(dòng)：在觀察前，他們首先明確觀察目的、觀察方法;在觀察時(shí)，他們會(huì)思考出現(xiàn)什么現(xiàn)象說明滲水快;在觀察結(jié)果與自己的猜測(cè)不符時(shí)，他們會(huì)問為什么;在教師通過課件（以動(dòng)畫的形式放大粘土空隙與沙粒間的空隙）再次進(jìn)行知識(shí)輔助之后，他們形成了自己的解釋，就能為多肉植物選擇合適的土壤。像這樣有觀察任務(wù)的引領(lǐng)，有科學(xué)知識(shí)的輔助，學(xué)生不僅能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且能形成科學(xué)解釋，可見一年級(jí)的學(xué)生也可以成為科學(xué)家那樣的科學(xué)觀察者。

三、觀察方法指導(dǎo)到位

單純地強(qiáng)調(diào)觀察技能的時(shí)候，觀察方法的重要性不言而喻。與中高年級(jí)學(xué)生的觀察方法相比，一年級(jí)學(xué)生的觀察方法并沒有什么不同，關(guān)鍵是教師的方法指導(dǎo)要落實(shí)到位。一年級(jí)的學(xué)生并不是教師說了什么知識(shí)他就能理解什么知識(shí)，也不是他理解了那些知識(shí)他就會(huì)那樣做。在一年級(jí)學(xué)生的“理解”和“發(fā)現(xiàn)”之間，還需要教師的幫扶。例如教學(xué)中我們觀察到：盡管教師布置了利用五種感官進(jìn)行觀察的任務(wù)，可是學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，通常只匯報(bào)一種或兩種感官觀察的結(jié)果，而且一會(huì)兒匯報(bào)看到的，一會(huì)兒匯報(bào)摸到的，毫無章法，這說明一年級(jí)的學(xué)生還不能利用多種感官有序地觀察，但是他們能夠?qū)κ挛锬承┚唧w特征或?qū)傩赃M(jìn)行觀察?；谶@樣的能力水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（見附表），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)觀察，最后匯總，并且依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的觀察順序，規(guī)范學(xué)生的觀察順序，在多次“微觀察”活動(dòng)中反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生的觀察順序，逐漸改變了學(xué)生觀察的無序狀態(tài)，使全面觀察、有序觀察逐漸成為一種習(xí)慣。

四、觀察結(jié)果反思到位

學(xué)生在觀察的時(shí)候，由于觀察得不夠全面，或受主觀因素的影響，面對(duì)同一觀察對(duì)象，會(huì)產(chǎn)生不同的觀察結(jié)果。一年級(jí)學(xué)生很難做到自發(fā)地反思自己的觀察結(jié)果，教師又不可能顧及全體學(xué)生，為每一位學(xué)生分析、糾正他們的觀察結(jié)果，因此恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生交流與討論，讓學(xué)生在思辨中反思自己的觀察過程，并且對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行審視、判斷和甄別，能較大程度提高他們觀察的準(zhǔn)確性。

例如《玩轉(zhuǎn)小水輪》一課科學(xué)觀察任務(wù)完成后，教師提示學(xué)生：“把你觀察到的結(jié)果跟小組同學(xué)說一說，如果有不同意見，可以抓緊時(shí)間再觀察一次。”在教師進(jìn)行上述指導(dǎo)后，我們觀察到，討論時(shí)一個(gè)學(xué)生說出自己的觀察結(jié)果，同組的另一個(gè)學(xué)生馬上指出：“剛才兩個(gè)水輪高度不一樣，不能算數(shù)，我們要重新做一次實(shí)驗(yàn)?！蓖ㄟ^交流，學(xué)生關(guān)注了實(shí)驗(yàn)條件的重要性，感受到證據(jù)的有效性。這種觀察后的交流與思考，實(shí)際上是對(duì)觀察結(jié)果的一種反思，這樣的反思非常有利于學(xué)生科學(xué)觀察能力的提升。又如對(duì)面粉溶解情況的觀察：一個(gè)學(xué)生說“攪拌之后，面粉看不見了”，馬上有學(xué)生反駁：“面粉看得見，只不過變成很小的小白點(diǎn)。”于是教師組織大家討論：“面粉變成‘小白點(diǎn)，這種現(xiàn)象屬于‘看得見還是‘看不見？”通過討論，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，學(xué)生關(guān)注到了溶解的本質(zhì)特征——變成看不見的微粒。

可見，在觀察結(jié)束后，在思維參與下進(jìn)行討論與交流，對(duì)觀察結(jié)果起到良好的反思效果，使觀察行為變得更客觀，使觀察結(jié)果更加精準(zhǔn)。

五、觀察記錄到位

觀察記錄是學(xué)生匯集證據(jù)的過程，是學(xué)生整理證據(jù)時(shí)思維的體現(xiàn)，也是學(xué)生得出科學(xué)解釋的重要依據(jù)。一年級(jí)學(xué)生會(huì)寫的字很少，語言表達(dá)能力較弱，因此將觀察記錄落實(shí)到位的關(guān)鍵是根據(jù)不同的觀察內(nèi)容，進(jìn)行語言輔助和采用適合一年級(jí)學(xué)生使用的記錄方法。

從教師給定的一些詞語中選擇合適的詞語進(jìn)行記錄，是教師語言輔助的一種有效方式。例如觀察粘土和沙時(shí)，教師出示“顆粒大、顆粒小、粘手、不粘手……”等若干組詞供學(xué)生記錄使用，較大程度上彌補(bǔ)學(xué)生詞匯量不足的缺憾。而在描述石頭的顏色時(shí)，教師可以告訴學(xué)生有些不好描述的顏色可以用“色彩+色彩”的方式創(chuàng)造詞匯來描述，如“青綠色、灰白色”等。在描述物體大小時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生使用“比……大些”“比……小一點(diǎn)”或是“和……差不多”這樣的句式，造詞和固定句式的使用大大豐富了學(xué)生的語言，讓學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察記錄。

一年級(jí)學(xué)生的記錄方式也可以有多種變化：除了允許學(xué)生用拼音進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言記錄，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種圖畫、表格進(jìn)行記錄。例如在滾小球的實(shí)驗(yàn)中，教師可以出示三組圖，指導(dǎo)學(xué)生用“畫”的方法記錄小球自斜坡滾下后停止的位置;在記錄觀察石頭的結(jié)果時(shí)，可以選用單氣泡圖進(jìn)行記錄;觀察了沙和粘土之后，可以指導(dǎo)學(xué)生用雙氣泡圖進(jìn)行記錄;在研究空氣的特殊性質(zhì)時(shí)，把水與空氣的特征列表比較，用填表格的形式進(jìn)行記錄。學(xué)生掌握相關(guān)記錄方式之后，可以指導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)綜合使用各種方式完成記錄，例如對(duì)周圍動(dòng)物的觀察，學(xué)生可以以小組為單位，對(duì)“觀察地點(diǎn)”“動(dòng)物的樣子”“動(dòng)物吃什么”“動(dòng)物怎么運(yùn)動(dòng)”“動(dòng)物的家可能在……”等方面用文字、拼音、圖畫、符號(hào)等方式進(jìn)行記錄。

六、觀察分析、拓展到位

把觀察結(jié)果進(jìn)行比較、概括、分析、推理，從而得出科學(xué)解釋或科學(xué)規(guī)律的過程，是觀察的一部分，這一部分工作常常被教師忽視或是由教師包辦代替。如果學(xué)生通過觀察獲得的只是一些單擺浮擱的觀察事實(shí)，這只是他“看”的結(jié)果，而不是科學(xué)觀察的結(jié)果，或者說他只獲得了一些科學(xué)事實(shí)，并沒有完成全部的觀察任務(wù)。對(duì)觀察過程和觀察結(jié)果進(jìn)行拓展討論，讓學(xué)生之間互相啟發(fā)和補(bǔ)充，能極大地促進(jìn)學(xué)生觀察能力的發(fā)展。

科學(xué)知識(shí)之間或多或少都會(huì)有一些聯(lián)系，在一次觀察結(jié)束之后，與學(xué)生聊聊“關(guān)于這個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，你還想到些什么”，一個(gè)簡(jiǎn)短的話題，往往會(huì)開啟一系列相關(guān)的科學(xué)思考，進(jìn)而引發(fā)新的觀察與研究。例如學(xué)生用放大鏡觀察指紋，他們觀察到指紋的大致形狀，并對(duì)指紋進(jìn)行了分類。此時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)玩得很開心了，可是他們的思維并沒有進(jìn)一步發(fā)散，于是為了調(diào)動(dòng)他們的思維，教師問：“聽說警察叔叔可以通過檢驗(yàn)指紋找到罪犯，你們相信嗎？”大多數(shù)學(xué)生相信，因?yàn)闀鲜沁@么說的。后來有個(gè)學(xué)生說：“指紋就這三種，警察叔叔怎么知道是誰呢？”一石激起千層浪，霎時(shí)間，幾乎全體學(xué)生都產(chǎn)生了懷疑。于是教師又出示了手持小顯微鏡，讓學(xué)生感受再次被放大的指紋，也讓他們觀察到許多不同形態(tài)的指紋。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維打開了：有人想用更大倍數(shù)的顯微鏡觀察指紋;有人覺得警察叔叔可能還有別的辦法辨別罪犯;有人想到罪犯不在現(xiàn)場(chǎng)，警察叔叔是怎么樣把指紋帶回警察局去研究……

總之，觀察是科學(xué)探究的重要方法，觀察力的培養(yǎng)是上好科學(xué)課的前提?？茖W(xué)教師應(yīng)做到以上六個(gè)“到位”，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種感官感知世界，更重要的是學(xué)會(huì)用腦思考，在觀察中思考，使學(xué)生的觀察變得深刻，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 黃健清）