初中地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】本文論述教師對(duì)初中地理教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提出圍繞提高教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)而設(shè)計(jì)、依據(jù)初中生的身心特點(diǎn)展開設(shè)計(jì)、充分發(fā)揮教師指導(dǎo)角色作用來(lái)設(shè)計(jì)等活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，并提出手工實(shí)踐、情境模擬、教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合、開展社會(huì)調(diào)查等多種活動(dòng)實(shí)施形式。

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0139-02

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提倡“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生探究”，為契合這一教學(xué)理念，地理學(xué)科的教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動(dòng)，通過多種教學(xué)手段并用調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。在此，筆者先談一談自身對(duì)初中地理教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，再提出初中地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則及實(shí)施方式。

一、對(duì)初中地理教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

活動(dòng)式教學(xué)與講授式教學(xué)都是教學(xué)的具體組織形式，其目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但就其具體功能而言，活動(dòng)式教學(xué)更加直觀形象、生動(dòng)有趣，該方式在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生課堂參與度等方面比講授式教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著活動(dòng)式教學(xué)就可以取代講授式教學(xué)，兩者應(yīng)該是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互補(bǔ)充。初中地理知識(shí)相對(duì)比較抽象，單純的講解學(xué)生難以理解透徹，對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，精心設(shè)計(jì)一些地理教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)講授式教學(xué)合理配合，使各種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以最大程度激發(fā)學(xué)生地理探究的興趣，轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)的方式，并通過實(shí)踐鍛煉，掌握地理技能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、初中地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一）緊密圍繞提高教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)而設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的根本目的是提高教學(xué)實(shí)效，落腳點(diǎn)在于通過指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)切實(shí)提高其對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、對(duì)技能的掌握及對(duì)原理的運(yùn)用，而非為了“活動(dòng)”而“活動(dòng)”。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意三點(diǎn)：第一，緊密圍繞具體教學(xué)點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)某一種現(xiàn)象、理解某一個(gè)原理、嘗試解決某一個(gè)問題;第二，確保活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，契合教學(xué)活動(dòng)空間場(chǎng)所，且活動(dòng)環(huán)節(jié)緊湊有序，便于操作實(shí)踐;第三，嚴(yán)格評(píng)估活動(dòng)效果，開展教學(xué)活動(dòng)的最終目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，因此在活動(dòng)結(jié)束后必須通過評(píng)估確認(rèn)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。評(píng)估可細(xì)分為評(píng)估學(xué)生和評(píng)估教師兩個(gè)角度，分別用以檢驗(yàn)學(xué)生在活動(dòng)中的收獲及教師在活動(dòng)中的教學(xué)效果，并將此作為不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

（二）依據(jù)初中生的身心特點(diǎn)展開設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，符合初中學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生其觀察、記憶、邏輯思維等能力進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)新奇事物興趣度高，但關(guān)注度、持久性不夠，情緒波動(dòng)較大，穩(wěn)定性較差，在自我意識(shí)上逐漸從小孩向成人轉(zhuǎn)變，開始注重自我意見的表達(dá)與展示，但在受挫時(shí)候又表現(xiàn)出嚴(yán)重的沮喪心理和自我懷疑態(tài)度。因此，在設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，不宜過于簡(jiǎn)單，以免無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不宜過難，否則學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)信心遭受打擊。另外，地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以是各種社會(huì)活動(dòng)模擬、演示、討論等。活動(dòng)貼近學(xué)生生活，更易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而脫離實(shí)際的活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手。再一方面，所設(shè)計(jì)的地理教學(xué)活動(dòng)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性，讓學(xué)生的手、眼、口、腦都“動(dòng)起來(lái)”，以充分激發(fā)課堂活力;活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要靈活多樣、多層次，以激發(fā)學(xué)生的興趣并維持學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的關(guān)注與投入。

（三）基于充分發(fā)揮教師指導(dǎo)角色作用來(lái)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者是教師，在教學(xué)活動(dòng)中突出教師的指導(dǎo)性、引導(dǎo)性對(duì)活動(dòng)效果具有顯著作用。如果活動(dòng)過程中教師指導(dǎo)不力，容易使活動(dòng)只“動(dòng)”不“活”，很難取得應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至?xí)又亟處熍c學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起到反作用。因此，在設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用。如在活動(dòng)開始的引入環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，引入活動(dòng)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與感。在活動(dòng)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題參與各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)的理解與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。如果活動(dòng)中有小組合作探究的環(huán)節(jié)，則需教師引導(dǎo)各小組成員相互配合，點(diǎn)撥各小組進(jìn)行更好的合作。在活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師組織各活動(dòng)小組的代表針對(duì)活動(dòng)過程與結(jié)果進(jìn)行交流，引導(dǎo)其他小組成員傾聽與補(bǔ)充反饋，最后教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總評(píng)。

三、初中地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施形式

組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，活動(dòng)實(shí)施形式可以多樣化，但均應(yīng)在緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)活動(dòng)操作性，增加教學(xué)直觀性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出幾種高效的地理教學(xué)活動(dòng)實(shí)施形式。

（一）手工實(shí)踐

學(xué)生親自參與課堂內(nèi)容的制作和模擬是最容易體現(xiàn)參與性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在參與實(shí)踐的過程中學(xué)生能夠更直觀、更全面地理解知識(shí)點(diǎn)，并更容易產(chǎn)生自豪感和成就感。以人教版地理七年級(jí)上冊(cè)《地形圖的判讀》一課為例，其教學(xué)目標(biāo)是在等高線地形圖上掌握識(shí)別山脊、山谷、山峰的能力，能夠判讀坡度陡緩、估算海拔及相對(duì)高度，并能夠識(shí)別地形圖上的五種主要地形類型。若采用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行講述，對(duì)于海拔、等高線地形圖等抽象概念學(xué)生可能難以理解，繼而對(duì)整節(jié)課產(chǎn)生倦怠感、挫敗感。筆者認(rèn)為，雖然課標(biāo)中并未要求學(xué)生在課堂進(jìn)行等高線地形圖的繪制，但若將等高線地形圖的來(lái)源作為教學(xué)突破口，能幫助學(xué)生更好地理解等高線地形圖的繪制原理，在此基礎(chǔ)上展開下一步的學(xué)習(xí)相對(duì)更容易。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生親手繪制等高線地形圖的教學(xué)活動(dòng)。

課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好不同顏色的橡皮泥、彩繪筆及若干張白紙。首先邀請(qǐng)兩位身高不同的學(xué)生在講臺(tái)上并排站好，以此為例向?qū)W生講解海拔和相對(duì)高度的含義，使學(xué)生直觀地理解“身高=海拔”，兩位學(xué)生之間的身高差即為相對(duì)高度。待學(xué)生理解這一概念后，再引導(dǎo)學(xué)生利用各色橡皮泥捏成相同厚度的圓餅，不同的顏色和不同的大小代表不同的海拔高度，設(shè)定每塊圓餅之間的差距為100米，然后將圓餅以海拔高度從大到小堆疊成一個(gè)山體模型。待學(xué)生完成模型制作后，筆者再指導(dǎo)學(xué)生將山體模型中的圓餅從上到下依次取下，并將其放在白紙上描摹輪廓，在輪廓線旁標(biāo)注其代表的海拔高度，完成所有的圓餅輪廓線描摹后就形成了等高線。學(xué)生完成繪制后，筆者通過投影儀將學(xué)生的作品展示在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己制作的山體模型和據(jù)此繪制的等高線地形圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解等高線數(shù)值和海拔高度之間的關(guān)系，并通過觀察等高線的疏密程度理解其與坡度陡緩之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟之后，筆者向?qū)W生提問：怎樣通過等高線特征來(lái)快速判斷山脊、山峰、山谷、鞍部等山體部位呢？待學(xué)生進(jìn)行了一番討論和嘗試之后，筆者再進(jìn)行“切線法”的講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一使用方法，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析地形圖的實(shí)踐能力。最后，筆者要求學(xué)生根據(jù)橡皮泥圓餅的不同顏色，在自己所繪制的等高線地形圖上用彩繪筆涂上對(duì)應(yīng)的顏色，完成分層設(shè)色地形圖的繪制，這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)至此完成。

（二）情境模擬

地理教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師可以通過組織學(xué)生開展有關(guān)地理現(xiàn)象或事物的觀察、觀測(cè)活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生觀測(cè)月亮的變化、觀測(cè)太陽(yáng)一天運(yùn)行的軌跡等，幫助學(xué)生了解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中的地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的動(dòng)態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋觀測(cè)到的現(xiàn)象，理解背后晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中增長(zhǎng)地理知識(shí)。此外，由于初中學(xué)生尚未形成完善的抽象思維能力，教師還應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)，將抽象的地理知識(shí)通過直觀的情境模擬展示給學(xué)生。例如上文提到的《地形圖的判讀》一課內(nèi)容，筆者組織學(xué)生進(jìn)行手工制作前，先利用視頻動(dòng)畫的形式，將山體模型與等高線地圖的轉(zhuǎn)換過程模擬演示一遍，讓學(xué)生對(duì)二者間的聯(lián)系有初步的印象，為后續(xù)的山體模型和繪制等高線地形圖手工制作奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合

競(jìng)賽類活動(dòng)帶有比拼性質(zhì)，能充分激發(fā)初中學(xué)生的好奇感與進(jìn)取心。教師把知識(shí)競(jìng)賽與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)寓教于賽、寓教于樂。例如在學(xué)習(xí)“地圖”這一內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合地圖設(shè)計(jì)了一系列競(jìng)賽活動(dòng)：讀圖比賽、利用地球儀查圖比賽、地圖拼圖比賽等，學(xué)生在比賽中動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)地圖的知識(shí)很快了然于心。又如學(xué)習(xí)到“我國(guó)民族”這一內(nèi)容時(shí)，筆者組織了一次少數(shù)民族知識(shí)競(jìng)賽，相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容有看服裝識(shí)民族、聽民族音樂辨民族、看地圖找各民族居住位置等，這樣的活動(dòng)令學(xué)生的“手、眼、心”同時(shí)工作，更有利于知識(shí)的內(nèi)化。

（四）開展社會(huì)調(diào)查

調(diào)查類活動(dòng)能夠讓學(xué)生針對(duì)一些地理現(xiàn)象或是某些問題展開調(diào)查掌握相關(guān)信息資料，進(jìn)而幫助學(xué)生就這些問題進(jìn)行相關(guān)的研究學(xué)習(xí)。初中學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)，繽紛多彩的社會(huì)現(xiàn)象與生活問題容易引發(fā)他們的探究心理。調(diào)查類活動(dòng)的設(shè)置宜緊密聯(lián)系生活實(shí)際，如“家庭旅游開支調(diào)查”“社區(qū)獨(dú)居老人情況調(diào)查”“學(xué)校用水、節(jié)水情況調(diào)查”等，這樣的調(diào)查主題貼近學(xué)生生活，學(xué)生比較容易開展活動(dòng)，也比較容易出成果。在社會(huì)調(diào)查過程中，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，既培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也培養(yǎng)了相關(guān)地理行為素質(zhì)。

初中地理課堂中，圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)以及教師的指導(dǎo)作用精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，采用多種活動(dòng)實(shí)施形式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)活動(dòng)中大量的實(shí)踐鍛煉，有利于學(xué)生掌握地理技能，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)珍珍（1982— ），女，漢族，廣西陸川人，大專學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)任教于玉林市玉州區(qū)南江苗園中學(xué)，主要研究初中地理教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）