運用多媒體助力地理課堂教學

【摘要】本文針對傳統(tǒng)地理課堂教學缺乏形象、直觀的問題，論述在地理課堂教學中引入多媒體優(yōu)勢，提高教學有效性，認為多媒體的運用可以讓學生身臨其境，提高課堂的吸引力;增加教學容量，課堂省時高效;強化信息，助力學生更好地識圖;化抽象為直觀，降低學生對地理知識的想象學習難度。

【關(guān)鍵詞】初中地理 多媒體教學 想象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0137-02

地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點，這些因素的綜合使得學生在掌握知識、形成概念、發(fā)展能力等方面有一定難度。尤其對初中學生而言，由于知識結(jié)構(gòu)不夠完整，導致對地理事物缺乏形象、直觀的理解，學生經(jīng)常解決不了問題，久而久之產(chǎn)生厭學情緒，導致學科成績低下。特別是在農(nóng)村初中，由于諸多因素的影響，地理學科往往被邊緣化，列入“副科”行列，在農(nóng)村初中地理課堂教學上，我們常?？吹健皩W生無熱情，教師無激情”的場景。隨著農(nóng)村教學條件的極大改善，筆者借助多媒體優(yōu)勢展開教學，提高學生學習地理的興趣，增強課堂教學效果。為此，筆者就多媒體技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，談四點體會。

一、身臨其境，提高課堂吸引力

地理是一門實踐性、體驗性較強的學科，但學生由于認知和經(jīng)驗有限，在學習時普遍感到吃力和枯燥。而多媒體可以將文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息組織編制成交互性、實用性強的課件，使學生仿佛置身于現(xiàn)實場景，有利于學生分析和思考，提高學習效果。

如在教學人教版地理七年級下冊《澳大利亞》一課時，理解澳大利亞特有的古老生物及其生存環(huán)境是教學的一個難點，這節(jié)內(nèi)容也是澳大利亞在自然環(huán)境與其他國家最大的差別。在教學引入環(huán)節(jié)，筆者首先播放一段與澳大利亞相關(guān)的自然風光視頻，袋鼠、鴨嘴獸、考拉、玫瑰桉、斑克木、金蒲桃等，各種奇特的動植物出現(xiàn)在學生眼前，視頻同時配上優(yōu)美動聽的音樂和解說，讓學生如臨其境般感受澳大利亞旖旎的自然風情。學生如癡如醉，在受到強烈的視覺、聽覺刺激下，他們的興趣和好奇心被充分激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上，筆者提出探究性問題：“為什么只有在澳大利亞才有如此多的古老生物？”接著，播放反應(yīng)大陸漂移過程的視頻，啟發(fā)學生從大陸漂移的角度來分析。這樣成功地營造出生動的教學情景和濃厚的課堂氣氛，有效拓展學生的地理視野，發(fā)展學生的地理思維能力。

類似的課程還有很多，如講我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，播放一些河流和湖泊圖片，讓學生置身于親切的情境中進行交流討論，這樣學生容易領(lǐng)會河、湖給人類帶來方方面面的好處，如水資源、水能資源、航運等，同時也知道河流會造成水災，給人類造成極大的危害，及讓人聞之色變的海嘯等。多媒體教學能夠直接作用于學生的多種感官，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實、更具有吸引力，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴滿堂灌”的模式。形象直觀的圖像和動畫，將語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，從而提高了課堂吸引力。

二、增加教學容量，省時高效

在傳統(tǒng)地理教學過程中，教師的板書、教具演示、掛圖張貼等往往占用課堂不少時間，課堂教學容量也會隨之受到壓縮。有時，還會出現(xiàn)教具或掛圖滑落的“小插曲”，常常引起學生思想波動，嚴重的導致教師無法完成本節(jié)課的教學計劃。教師采用多媒體教學，通過精心制作課件，在“超文本”狀態(tài)下，操作小小鼠標或觸屏，就可以讓學生一邊看圖，一邊聽講解，不知不覺突破重、難點，完成知識的構(gòu)建。

如地理學科中有許多重要的地理現(xiàn)象內(nèi)容繁雜，教師再怎么講解，學生也感覺是“霧里看花”。如果用多媒體輔助教學，效果就會大不相同，會讓學生在接受信息時有一種嚴謹實在的感覺，還能增加教學容量，并配以精練的講解，知識重難點就會因勢利導得以突破。例如在介紹黃河下游地上河成因時，筆者先播放一段黃河中游水土流失的視頻，再用動畫演示“地上河”的形成過程，這樣學生就很容易了解這是由河流泥沙淤積形成的。又如學生雖然知道地震這一自然災害，但對地震的運動和不同級別地震及所造成的危害并不清楚。因此，利用多媒體播放地震的運動示意圖，學生便能直觀感受到地震的形成及其給人類造成的重大危害。一個原本耗時耗力很難講清的問題，由于運用多媒體演示，使學生的思路變得清晰明了，課程教學省時高效。

三、強化信息，助力學生識圖

學生要學好地理知識應(yīng)先具備識圖能力。識圖能力是學生今后工作、生活中常用的一個基本技能，識圖能力的培養(yǎng)是地理教學中的一項重要任務(wù)。類型眾多的分布圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等，往往讓學生感覺眼花繚亂，無所適從。在傳統(tǒng)教學活動中，教師講解地圖知識時通常親自操作，學生只需要觀看，機械地聽、記和背誦，再加上地圖對客觀地理事物的描述方法與繪畫不同，與學生原有認知模式差別較大，這使得學生的識圖能力相對低下，制約了學生利用地理知識解決實際問題的能力。而運用多媒體手段，能讓抽象的地理符號、圖表變得形象具體，激發(fā)學生的識圖思維，增強對地圖的理解能力。如在講解我國降水分布特點時，通過手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿著東南向西北延伸，學生在動態(tài)的畫面中清楚理解了降水從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸遞減的特點;在講解河流分布圖時，采用區(qū)域顏色閃爍、變色或字體變化等方式，強化地圖信息，使書本上的靜態(tài)圖“動”起來，自然而然給學生留下深刻的印象。這樣教學，為學生在以后的識圖中提供化繁為簡、化整為零、分散難點的思路。

四、化抽象為直觀，降低想象難度

地理是一門非常宏觀的學科，涉及很多國家、地區(qū)、地形，對于理解能力不強的學生來說，這些內(nèi)容就猶如學習路上的一只只“攔路虎”。在傳統(tǒng)地理教學中，主要的教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，比如山脈、河流、分界線、景觀遺址等，這些內(nèi)容如果只憑借教師的講述，就會變得抽象乏味，學生記不住相關(guān)知識，在做題時也無從下手。而多媒體輔助教學通過動畫模擬、過程演示，能使原本靜止的圖像動起來，從中觀察到整個變化過程，使課本的知識內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)給學生，降低了學生們的想象理解難度，為學生突破知識難點奠定基礎(chǔ)。如人教版地理八年級上冊《地形和地勢》一課，自然環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響是本節(jié)課的一個重要知識點，也是學生在知識理解上的一個難點。教師可以利用多媒體制作一個西高東低的三維地勢圖，并標注出三級階梯的名稱、大河奔流的方向，以及氣流氣候的動態(tài)轉(zhuǎn)變等，學生便容易找到地勢與河流、氣候的關(guān)聯(lián)點，助力深入理解“地勢對人們生活所帶來的影響”這一拓展性知識難點，還會對學生以后的生活實踐產(chǎn)生積極的推動作用。

總之，多媒體作為一種教學手段，對知識的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，可以強調(diào)重點、突破知識難點，最終實現(xiàn)對知識的理解和掌握。但是在教學中也要注意，不能唯多媒體獨尊，不能一味地“機灌”，忽視傳統(tǒng)教學的掛圖、板圖、模型、實物等手段的優(yōu)勢。多媒體在地理教學中的運用，也要充分考慮一個“度”的問題，使多媒體信息技術(shù)真正發(fā)揮其最大的效率。

作者簡介：楊友蘭（1966— ），女，廣西昭平人，一級教師，大學?？飘厴I(yè)，從事初中地理教育教學20余年，具有豐富的教育教學經(jīng)驗，主要研究方向：地理教育教學。

（責編 楊 春）