通過活動優(yōu)化英語寫作教學(xué)的途徑

【摘要】本文論述在英語寫作課上通過各種活動優(yōu)化教學(xué)的途徑，認為寫作課可分為寫作前、寫作時、寫作后三個環(huán)節(jié)，教師可在寫作前通過競賽游戲、視聽活動、看圖說話、完成表格、回答問題、話題討論等活動激活學(xué)生的背景知識，復(fù)習(xí)寫作所需的相關(guān)詞匯、句型，在寫作中指導(dǎo)學(xué)生認真審題、擬提綱、遣詞造句、連句成篇，在寫作后評價學(xué)生習(xí)作以及引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、同伴互評、讀者評價，以提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 課堂活動 優(yōu)化 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0117-03

英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于英語教學(xué)的整個過程。但是在大多初中英語課堂教學(xué)中，英語寫作一直是薄弱環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了“學(xué)生怕寫、老師怕改”的現(xiàn)象。在日常的英語教學(xué)中，一些教師往往更重視培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力，而忽視對學(xué)生進行寫作方面的訓(xùn)練，教師側(cè)重語言知識忽視語言能力，側(cè)重寫作結(jié)果忽視寫作過程。部分教師沒有在課堂教學(xué)中進行專門的寫作訓(xùn)練，經(jīng)常以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生在課后自行完成。教師只對學(xué)生的寫作進行結(jié)果的評判，忽略了學(xué)生在寫作過程中可能遇到的問題。學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師在批改學(xué)生習(xí)作時，一般將重點放在評判詞匯拼寫、語法等的正誤上，逐字圈改，忽略在整個寫作過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

如何有效地改變當(dāng)前英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，加強英語寫作教學(xué)的實效性，從而提高學(xué)生的英語寫作能力，是廣大英語教師面臨的一個現(xiàn)實而嚴峻的問題?？偟膩碚f，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)注寫作過程，提高學(xué)生的寫作能力。

在課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)要結(jié)合話題進行，幫助學(xué)生做好語言準備，融合其他技能。學(xué)生的寫作活動應(yīng)在教師的指引下進行，教師應(yīng)當(dāng)從控制性寫作訓(xùn)練開始，努力為學(xué)生的寫作活動搭建支架，逐步訓(xùn)練學(xué)生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力，旨在把教學(xué)的注意力從評價、評估學(xué)生的作品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認識寫作過程。寫作課可分為三個教學(xué)環(huán)節(jié)：Pre-writing（寫作前）、While-writing（寫作中）、Post-writing（寫作后）。筆者以人教版新目標的教學(xué)內(nèi)容為例，具體論述在寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中通過活動優(yōu)化教學(xué)的途徑。

一、寫作前（Pre-writing）

寫作前（Pre-writing）的活動的目的在于激發(fā)學(xué)生的背景知識，復(fù)習(xí)寫作所需的相關(guān)詞匯、句型，從而積累寫作材料，預(yù)測寫作內(nèi)容?；顒拥男问蕉喾N多樣，如競賽游戲、視聽活動、看圖說話、完成表格、回答問題等。

（一）競賽游戲

七年級上冊Unit 6的單元話題是“食物”，單元寫作的內(nèi)容是描述自己、同伴或家人的一日三餐的飲食習(xí)慣，并加上適當(dāng)?shù)脑u價。

教師在寫作前可以設(shè)計一個競賽小游戲。Step 1：A game. Who is the winner？學(xué)生說出自己所知道的食物的英文名稱，時間30秒，說得又快又多又準的小組獲勝，該游戲在活躍課堂氣氛的同時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了寫作所需要的相關(guān)詞匯。Step 2：Which food do you think is healthy？接著，學(xué)生說一說健康的食物有哪些，在后面的寫作中，學(xué)生就可以以此為依據(jù)就某人的飲食習(xí)慣做出評價——“是否健康”，豐富了寫作內(nèi)容。

（二）視聽活動

七年級下冊Unit 4的單元話題是“規(guī)章制度”，單元寫作的內(nèi)容是讓學(xué)生談?wù)摳髯缘募乙?guī)并寫一封給知心博士的求助信。寫作前，教師可以讓學(xué)生觀看與單元話題“規(guī)則”相關(guān)的視頻短片，隨后開展活動“Whats the rule？”（比眼力，說規(guī)則），要求學(xué)生用英語說出短片中的學(xué)生違反了哪些校規(guī)、班規(guī)、家規(guī)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時復(fù)習(xí)了寫作所需要的相關(guān)句型，如祈使句“Dont arrive late for class.”“I cant play computer games.”“I have to go to bed before 10：00”等。觀看視頻之后，學(xué)生還可以適當(dāng)選取與自己情況類似或自己有共鳴的規(guī)則作為之后寫作的素材，拓寬寫作思路。

（三）話題討論

八年級下冊Unit 4的單元話題是“人際交往”，單元寫作的內(nèi)容是閱讀課的讀后延伸，類似材料作文。學(xué)生需要先閱讀材料，了解父母關(guān)于課后輔導(dǎo)班的觀點，然后以此為依據(jù)寫一封信，闡述自己的觀點和理由。寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“孩子們是否應(yīng)該參加課后輔導(dǎo)班”話題進行思考并表達個人觀點，然后根據(jù)學(xué)生的觀點分正反兩方進行辯論。學(xué)生在辯論中聚焦寫作話題，各抒己見，陳述理由讓對方信服。在辯論的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了寫作句型，如“I dont really agree that... because...”“In my opinion，it is important for children...”“I believe it is better if ...”，為之后的寫作鋪墊，使得學(xué)生在表達個人觀點的時候更有說服力、更有邏輯。

二、寫作中（While-writing）

寫作中（While-writing）的活動的目的在于提高學(xué)生寫作技巧的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。寫作中的教學(xué)步驟有四個。

（一）認真審題，明確要求

寫作之前先確定寫作文章的體裁、人稱和時態(tài)。文章的體裁有記敘文、說明文、議論文（如果是應(yīng)用文還要注意格式）;人稱有第一、第二、第三人稱;經(jīng)?？疾榈臅r態(tài)是一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時，適當(dāng)使用現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、過去進行時等。

（二）謀篇布局，構(gòu)建支架

樹立篇章意識，有效思考文章布局“總—分—總”，形成寫作思路。首先表明文章的主題，其次圍繞主題開展敘述、討論，最后對全文進行總結(jié)和概括。要做到全文中心突出、內(nèi)容完整、條理清晰。學(xué)生學(xué)會擬提綱、列要點，確定段落的主題句以及表述的要點，這樣既可使雜亂的材料變得井井有條，又可使寫作緊扣主題，提高寫作效率。下面通過四個例子闡述常見的“謀篇布局，構(gòu)建支架”的途徑。

例一：八年級上冊Unit 1的單元話題是“節(jié)日與假期”。單元寫作要求是能夠正確、得體地運用相關(guān)形容詞描述假期活動并表達自己的感受。文章首先應(yīng)開門見山，介紹時間、地點、人物、事件，其次描述假期的行程、活動、見聞等，最后表達自己的心情、感受和愿望。主要內(nèi)容的敘述在中間部分，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間順序進行描述，使得文章更加清晰、更有條理。（文章結(jié)構(gòu)見圖1）

例二：八年級下冊Unit 4的單元話題是“人際交往”，討論的內(nèi)容是孩子是否應(yīng)該參加課后輔導(dǎo)班，然后以此為依據(jù)寫一封信，闡述自己的觀點和理由。文章首先應(yīng)直接表明個人觀點——是否贊成，其次闡述個人觀點及支持觀點的理由，最后陳述結(jié)論并表達個人的愿望。主要內(nèi)容的陳述在中間部分，教師指導(dǎo)學(xué)生表述理由時盡可能做到條理清晰，一個主題句（論點）之后應(yīng)列舉多個例子（論據(jù)）進行論證，增強文章的說服力。（文章結(jié)構(gòu)見圖2）

例三：八年級下冊Unit 9的單元話題是“有趣的地方”，寫作的主題是介紹家鄉(xiāng)或自己曾去過的某個地方，學(xué)生以自己填寫的某個地方相關(guān)內(nèi)容的信息卡為素材，完成寫作任務(wù)。文章首先應(yīng)直接點題何時去了何地，接著對那個地方進行細節(jié)介紹，最后概述對這個地方的總體印象并表達個人感受。中間部分的地方簡介是主要內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生在介紹時從整體到局部，由面到點，先概述地點、人口、氣候，再詳寫人文景觀、風(fēng)土人情、特色美食等，中間可插敘讓自己印象深刻的人或事，使得文章更加生動自然，吸引讀者。（文章結(jié)構(gòu)見圖3）

例四：九年級Unit 4的單元話題是“我們所發(fā)生的變化”，單元寫作的內(nèi)容就是根據(jù)個人的實際情況描述自己近幾年的變化。文章首先應(yīng)介紹個人背景，其次描述隨著時間的流逝個人的變化，最后概述個人變化帶來的積極影響，期盼更美好的未來。中間部分個人變化的描寫是主要內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生先總體介紹再細節(jié)描寫，可從外貌、性格和愛好三個方面總體介紹個人變化，再從中選擇一點或幾點帶來積極影響的行為習(xí)慣、愛好變化進行詳細描述。寫作的同時教會學(xué)生在現(xiàn)實生活中也學(xué)會對比，揚長避短，自我完善，從而取得更大的進步和收獲。（文章結(jié)構(gòu)見圖4）

（三）遣詞造句，確定主、謂、賓，豐富內(nèi)容

教師指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語的五種基本句型及陳述句、疑問句、祈使句、There be句型，抓住關(guān)鍵詞匯，對各個要點進行補充，使其變成一個完整的句子，清楚地表述信息，每個句子都要注意句子成分的完整性。例如：

（1）主語+謂語? ? ?We exercise.

（2）主語+謂語+賓語? ? ? I like sports.

（3）主語+系動詞+表語? ? They are students.

（4）主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語? ?She gave me a pen.

（5）主語+及物動詞+賓語+賓語補足語? He made the boy laugh.

（6）There be句型? There are some flowers.

（四）錦上添花，增添定狀補，連句成篇

教師指導(dǎo)學(xué)生多用修飾詞、短語、固定搭配;巧用連接詞、過渡句;擴展簡單句，合并簡單句;句子多樣化，嘗試疑問句、感嘆句、主從復(fù)合句。

例如：

（1）簡單句的擴句。在主、謂、賓語的基礎(chǔ)上增添定、狀、補語，使得句子信息更為詳細。

My teacher will give us a lesson. →

My English teacher with a pair of glasses will give us a lesson about how to write a good passage.

There will be a talk. →

There will be a talk on the education of high school in the stadium on June 20th.

（2）合并簡單句，使得句子信息的表述更加簡潔明了。

It is a beautiful city. It has a long history. →

It is a beautiful city with a long history.

（3）巧用連接詞、過渡句，使得文章過渡更加自然，行文更加連貫。

I think you can visit Beijing in autumn. Because it is cool. →

I think autumn is the best season to visit Beijing，for it is neither too cold nor too hot.

（4）嘗試使用疑問句、感嘆句、主從復(fù)合句，使得句子信息表述多樣化。

You can find Indian food，Western food or Japanese food in Singapore. →

Whether you like Indian food，Western food or Japanese food，youll find it all in Singapore.

三、寫作后（Post-writing）

寫作后（Post-writing）的活動的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自我評析的能力，從而提升寫作能力。寫后活動主要有三個：第一，自我評價;第二，同伴互評或小組評價;第三，教師評價。自評和同伴互評都應(yīng)根據(jù)教師事先提供的寫作標準對自己或他人的寫作做出及時的評價，主要包含兩方面，基于寫作要點幫助學(xué)生反思寫作思路，幫助學(xué)生反思語言輸出的完整性;基于評價標準反思寫作的內(nèi)容，幫助學(xué)生反思語言輸出的準確性。學(xué)生在互相評價的同時互相學(xué)習(xí)。評價活動中通過對他人習(xí)作的批改評價，強化寫作知識，發(fā)現(xiàn)他人的長處與不足，便于自己在寫作中借鑒，從而提高寫作水平。教師評價主要是典型習(xí)作講評，在眾多的學(xué)生習(xí)作當(dāng)中挑選有代表性的習(xí)作，集中在課堂上進行點評。課后根據(jù)實際情況對個別學(xué)生進行面批，以提高他們的寫作水平。最后學(xué)生根據(jù)他人提出的修改意見，結(jié)合自己的思路，對寫作進行修改和完善。

根據(jù)不同體裁、不同內(nèi)容的文章的寫作要求，寫后活動可以適當(dāng)增加一項讀者評價。從寫作主體內(nèi)容的功能效果出發(fā)，驗證寫作的成效——是否獲得讀者的肯定和認可，以檢測寫作的目的是否達到、寫作的功能是否完成。如課例三（八年級下冊Unit 9的單元話題，“有趣的地方”），完成習(xí)作（介紹家鄉(xiāng)）后，每名學(xué)生展示個人作品，讓其他同學(xué)閱讀后選擇其中的一些文章作為“導(dǎo)游手冊”中的家鄉(xiāng)簡介的內(nèi)容。雖然描述的都是同一個地方，但是每一篇文章各有特點，更能吸引讀者、更能激發(fā)讀者的興趣和旅游熱情的習(xí)作才是有實效、有價值的習(xí)作。因此，教師也需要關(guān)注學(xué)生寫作功能意圖的達成度。

寫作能力的提高是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)精心設(shè)計寫作教學(xué)課，通過各種教學(xué)活動有效地改進英語寫作教學(xué)方法，加強英語寫作教學(xué)的實效性，由淺入深，從易到難，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，使英語寫作課煥發(fā)生命的活力，從而不斷提高初中生的英語寫作能力。

作者簡介：盧靜（1975— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，1996年參加工作至今一直從事初中英語教學(xué)工作，教學(xué)成績突出，研究方向：初中英語教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）