提高小學(xué)英語課堂提問實(shí)效的方法

吳紹德

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)英語課堂提問存在的問題，提出明確提問的目的、在具體語境中提問、針對(duì)特定群體設(shè)問、協(xié)助學(xué)生掌握疑問詞、分階段提問等方法，以促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、激發(fā)學(xué)生思考的興趣、鼓勵(lì)全體學(xué)生參與問題思考、鼓勵(lì)學(xué)生自主提問及幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)涵等，最終提高課堂提問的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂提問 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0112-03

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！边@表明，提問對(duì)學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提到“就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的任務(wù)”。因此，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)以問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)為突破點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、提問的類型和問題的特點(diǎn)

教師課堂提問的類型通常分為封閉式提問和開放式提問兩種。封閉式提問是具有唯一或固定答案的問題，教師事先知道答案;開放性提問是與封閉式提問相對(duì)的一種提問方式，它沒有唯一、固定的答案，所以教師只能預(yù)測(cè)學(xué)生的答案。開放性提問是讓學(xué)生通過發(fā)散性思維，結(jié)合自身原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)得到答案，答案呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。相對(duì)而言，開放性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極地思考問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課堂提問存在的問題

（一）教師掌控全部的提問權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)的回答者

教師作為課堂的主導(dǎo)者，在很長一個(gè)時(shí)期內(nèi)自然而然地控制了全部的提問權(quán)，而學(xué)生只是被動(dòng)的回答者。這樣的課堂狀態(tài)，實(shí)際上是教師對(duì)課堂掌控權(quán)過強(qiáng)的表現(xiàn)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維全是被教師牽著走，當(dāng)教師所提問題答案難度不大時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地成為“應(yīng)聲蟲”;而所提問題答案難度較大時(shí)，學(xué)生通常是“沉默是金”。如此依賴教師的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生喪失了思考、探究的主動(dòng)性，他們永遠(yuǎn)都是被動(dòng)的回答者，不會(huì)成為課堂的“主人”。

（二）沒有分層設(shè)計(jì)問題，受益學(xué)生少

小學(xué)英語教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，部分教師提出的問題要么過于簡(jiǎn)單，難以調(diào)動(dòng)中優(yōu)生的積極性;要么問題難度過大，忽視了潛力生回答這些問題的困難，這些都不符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于“在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用和開發(fā)等方面都應(yīng)該考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求”這一要求。教師的提問理應(yīng)引起全體學(xué)生的思考，但事實(shí)上，課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師與部分學(xué)生（通常是固定的小部分英語成績較好的學(xué)生）密集地對(duì)話的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生只是坐著“看熱鬧”，這便失去了提問的教育功能。

（三）問題設(shè)計(jì)層次不清，影響文本理解

英語課堂的提問性質(zhì)分為記憶性、理解性、應(yīng)用性、評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性，它們是遞進(jìn)關(guān)系。教師要通過提問的形式幫助學(xué)生理解文本，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出事件中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等詳細(xì)信息，再幫助學(xué)生理解事情發(fā)生的起因、發(fā)展和結(jié)果，接下來讓學(xué)生對(duì)這一事件發(fā)表自己的看法，最后啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行積極思考，學(xué)有所獲。而大部分英語教師設(shè)計(jì)問題時(shí)很隨性，沒有根據(jù)文本由易到難的原則，提問時(shí)東問一點(diǎn)、西問一點(diǎn)，這樣很難幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，也無法引導(dǎo)他們思考文本的內(nèi)涵。

三、提高小學(xué)英語課堂提問實(shí)效的方法

（一）明確提問的目的，促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，課前教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，備課時(shí)要盡量了解學(xué)生的情況和本課的目標(biāo)，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，把握每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，考慮通過提問讓學(xué)生得到什么、思考什么、認(rèn)識(shí)什么;設(shè)計(jì)的提問目的明確，學(xué)生才會(huì)根據(jù)教師的提問有選擇地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，并在眾多的語言信息中有目的地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如教學(xué)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)第九模塊第一單元“Are you feeling bored？”時(shí)，筆者提出了一些目的性很明確的問題：

How many emotions did the text mention？（幫助學(xué)生掌握文本大意）

What emotion did Lingling have？ （引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到事件上來）

Did? Lingling feeling sad？ Whats the matter？ （幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)）

Did? Lingling feeling happy later？ Why？ （幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)）

If you are Lingling，what can you do？ （升華情感）

When we are sad/bored/angry，what should we do？（幫助學(xué)生掌握情緒調(diào)控的策略）

通過目的明確的提問，層層推進(jìn)學(xué)生對(duì)本文大意的理解，進(jìn)而推動(dòng)課堂發(fā)展，一步步向預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)靠近。

（二）在語境中提問，激發(fā)學(xué)生思考的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡n堂提問中，教師要盡量根據(jù)課程預(yù)設(shè)的話題（情境）， 巧妙地利用教材，尋找適合的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，通過設(shè)疑、激疑，促使學(xué)生自主思考，并通過這些問題的引導(dǎo)，教給學(xué)生思考的方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語教材中有大量精美的圖片，為教學(xué)提供了豐富的語境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖提問，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如教學(xué)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)第七模塊第一單元的內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)課文配圖設(shè)計(jì)了一些問題。（見圖1）

What can you see？Who are they？

Where are they？What are they doing？Whats the program about？

What will they talk about？Can you guess？

結(jié)合配圖提問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入配圖語境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，這是促進(jìn)學(xué)生自主理解課文的一個(gè)重要做法。

（三）針對(duì)特定群體設(shè)問，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與問題思考

善于提問的教師，在問題設(shè)計(jì)上會(huì)考慮到問題的層次性。隨著學(xué)生理解層次不斷深入，便能逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。遵循由易到難、由淺入深的原則設(shè)問，分層次對(duì)特定群體設(shè)問，鼓勵(lì)每個(gè)群體學(xué)生回答問題，讓所有學(xué)生都能參與到對(duì)問題的思考上來。

英語課堂提出的問題包括事實(shí)性問題（who，where，what）、分析性問題（why，how）、態(tài)度、評(píng)價(jià)性問題（What do you think of...？What/Who do you like...？Do you have a different idea...）等。從事實(shí)性問題到分析性問題、評(píng)價(jià)性問題，問題表現(xiàn)出鮮明的層次性，它們分別對(duì)應(yīng)問題的記憶性、理解性、應(yīng)用性、評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性。每個(gè)層次的問題均有對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體擅長回答。例如教學(xué)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)第七模塊第二單元“She couldnt see or hear”時(shí)，筆者面向全體學(xué)生提出以下記憶性問題（由潛力生回答）：

When was Helen Keller born？

Where was Helen Keller born？

Whats the matter with her ？

What did she do？

How old is she？

提出以下理解性問題（由潛力生、中等生回答）：

How did the teacher teach her？

提出以下應(yīng)用性問題（中等生回答，潛力生演示）：

Can she feel the letter？ Can you show it to us？

提出以下評(píng)價(jià)性問題（中等生回答，優(yōu)生補(bǔ)充完整）：

How do you think of Helen Keller？

提出以下創(chuàng)造性問題（潛力生、中等生可以用漢語回答，優(yōu)生嘗試用英語回答）：

If you were in trouble，what would you do？

把分層次設(shè)計(jì)的問題呈現(xiàn)給特定學(xué)生群體，滿足各種層次學(xué)生的需求，引起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，當(dāng)潛力生在文本中找到最容易的問題的答案后，他們還可以挑戰(zhàn)一下為中等生設(shè)計(jì)的、有一些難度的問題。

（四）協(xié)助學(xué)生掌握疑問詞，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。因此教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，逐步養(yǎng)成勤于思考和善于提問的習(xí)慣。在備課時(shí)，教師就要重視學(xué)生自主提問、自主學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，從認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用常用疑問詞方面幫助他們發(fā)展質(zhì)疑、提問的能力。同時(shí)預(yù)留出讓學(xué)生提問的時(shí)間，猜測(cè)他們可能會(huì)提出什么問題，應(yīng)該為解答學(xué)生問題做出什么準(zhǔn)備（準(zhǔn)備可能涉及課外知識(shí)的材料）。在英語提問中，用于句首常見的疑問詞有：

Who，對(duì)主語或賓語進(jìn)行提問。表示的意思是：誰說的？誰做的？誰想的？

What，對(duì)事件或活動(dòng)進(jìn)行提問。表示的意思是：發(fā)生了什么？做了什么？

Where，對(duì)地點(diǎn)進(jìn)行提問。表示的意思是：在哪里說什么？在哪里做了什么？

When，對(duì)時(shí)間進(jìn)行提問。表示的意思是：在什么時(shí)候說的？在什么時(shí)候做的？是在事情發(fā)生前、發(fā)生中，還是發(fā)生后？

Why，對(duì)原因進(jìn)行提問。表示的意思是：為什么他們會(huì)這么說？為什么他們會(huì)這么做？他們的意圖是什么？

How，對(duì)方式或程度進(jìn)行提問。表示的意思是：怎么做的？達(dá)到什么程度？

長期的自主提問訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋、多角度思考問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力、思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

（五）分階段提問，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)涵

1.教師主導(dǎo)階段的提問，可以根據(jù)教材插圖設(shè)計(jì)問題，如利用Who，Where，When，Why等疑問詞提問，問題比較明確，適合全體學(xué)生展開思考;可以圍繞主題設(shè)計(jì)問題，比較有啟發(fā)性，有利于課程導(dǎo)入。例如教學(xué)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)第七模塊第一單元“He spent twenty-one hours in space”時(shí)，筆者進(jìn)行了如下提問：

What is space？

What is spaceship？

Who was the first Chinese who flew into space？

What is the name of the vehicle？ Can you guess？

新標(biāo)準(zhǔn)英語教材每個(gè)模塊都有一個(gè)主題，圍繞主題提出的問題，促使學(xué)生展開想象，預(yù)測(cè)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。

2.學(xué)生自主式提問。例如教學(xué)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)第六模塊第一單元“Were you at home yesterday？”時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提出問題：

Can you ask more questions about the text？

Who answered the phone？

Where were grandma and grandpa yesterday？

…

然后教師追問：

Why did Tom ask the weather？

Why did grandma laugh？

教師的追問，是對(duì)學(xué)生自主提問的一種補(bǔ)充，幫助學(xué)生找到忽略的點(diǎn)，便于他們對(duì)語篇理解。

3.拓展式設(shè)問。例如教學(xué)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)第七模塊第二單元“She couldnt see or hear”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了拓展問題：

Do you like Helen Keller？Why？If you are in trouble，what would you do？

這些問題是文本內(nèi)容的延伸，能拓展學(xué)生的思考，幫助學(xué)生建立樂于助人的良好品德，進(jìn)行滲透德育，升華文章主題。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！庇行У恼n堂提問是教學(xué)的重要組成部分，把握好課堂提問的技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。小學(xué)英語課堂中，采用靈活、機(jī)動(dòng)的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)編 黃健清）