思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

陳思言

【摘要】本文論述思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，提出“學習掌握新詞匯，辨識記憶以發(fā)音、字形、詞義或任意詞為主題詞的關(guān)聯(lián)詞匯”具體實踐方法，同時指出應用思維導圖要注意“充分結(jié)合學生自身特點、實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合”等要點。

【關(guān)鍵詞】初中英語 思維導圖 詞匯教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0109-03

思維導圖的引入改變了初中英語詞匯教學的模式，為教師提供了教學方法的新思路，同時幫助學生從認知、識記和使用等多方面增強學習英語詞匯的能力，從教與學雙方面根本上改變了英語詞匯的學習形式，提高教學質(zhì)量。本文結(jié)合教學實踐，探討思維導圖在初中英語詞匯教學中的具體應用，并提出相應的注意事項。

一、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Map）又稱為心智導圖，首創(chuàng)于上個世紀60年代初，由英國心理學家Tony Buzan和Barry Buzan提出，是一種將大腦放射性思維進行外部具象化的圖形思維工具，供使用者用于表達其發(fā)散性思維。思維導圖利用圖文并重的方式，以層級圖的形式表現(xiàn)相互隸屬及相互關(guān)聯(lián)的各級主題，并使主題關(guān)鍵詞與圖形、圖像、色彩等之間建立起記憶鏈接，利用形象化的構(gòu)造和分類圖解所需表達字詞、概念、項目或任務，以便于記憶、學習、思考、分析等。

二、思維導圖在詞匯教學中的實踐

在初中英語詞匯教學中引入思維導圖，就是利用思維導圖的工作原理，將知識框架進行合理分割，使枯燥、抽象的英語詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂羞B貫性和直觀性、存在邏輯關(guān)系、易于記憶的圖形。思維導圖的應用形式便捷，僅需要紙筆或者白板等簡單工具，不受時間、設(shè)備、空間的限制，便能夠?qū)⑺季S以結(jié)構(gòu)圖的形式表現(xiàn)出來。思維導圖不僅有助于學生理清思路、鞏固記憶，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力、動手能力和聯(lián)想能力。

（一）學習掌握新詞匯

利用思維導圖進行新詞匯的預習和理解往往效果非常顯著。語言自身的特點決定了任何一個詞匯都不可能孤立存在，即使學生所接觸到的是一個“新詞”，但是并不意味著學生對這個“新詞”一無所知，很多詞匯是通過詞性變化、增加前綴或后綴等方式產(chǎn)生的，或者在不同的地方改變而衍生出新的詞義，因此，詞匯教學中可以利用思維導圖將這些“新詞”和之前已經(jīng)掌握的“舊詞”之間建立起清晰的聯(lián)系，幫助學生聯(lián)想記憶，使新舊詞之間實現(xiàn)融會貫通，便于記憶和理解，且不易遺忘。

例如，在學習water這個單詞時，學生早已了解water是“水”的意思，但并不了解water除了可以作名詞之外，還可以作為動詞，表示“澆水”的意思。這時，教師采用思維導圖，將water作為主題關(guān)鍵詞，以此為中心導出兩條分支，一條是已經(jīng)掌握的名詞性，一條是本次學習需要掌握的動詞性，并在此基礎(chǔ)上增加更多分支——注解和用法舉例等，由此進行延伸學習，使學生更加全面而準確地理解water這個單詞。

此外，在學習新詞的過程中，往往涉及短語的學習。新詞匯的記憶已存在較大難度，再增加短語的學習將進一步加大記憶難度，對此教師可以利用思維導圖的直觀性和歸納性幫助學生進行新詞匯及短語的學習。例如look這個單詞，最常見的意思是“看，看見”，初中學生對此早已熟悉掌握，但是look在不同的短語組合中往往具有不同的含義，學生對此容易混淆，不易形成準確而深刻的記憶，而采用思維導圖，則能幫助記憶。（見圖1）

該思維導圖羅列了與look相關(guān)的常見短語，學生通過看圖非常直觀且清晰地理解了對應短語的含義，并將這些短語進行對比、區(qū)分，從而形成更加清晰且持久的記憶。

（二）辨識記憶有關(guān)聯(lián)的詞匯

英語詞匯中，存在很多發(fā)音相近、拼寫相似或者詞義相近的詞匯，采用傳統(tǒng)的識記方式往往難以形成深刻的記憶，一段時間后容易出現(xiàn)記憶混淆。利用思維導圖分別以音、形、義為中心主題詞對這些詞匯進行劃分對比，能更加清晰和直觀地區(qū)分、記憶相似詞匯。

1.以發(fā)音為主題詞的相似詞匯

一些固定的字母組合在很多詞匯中發(fā)音相同，掌握了這些發(fā)音規(guī)律，就可以據(jù)此聯(lián)想記憶很多相似的詞匯。例如，筆者在教學中利用思維導圖對ight，ait結(jié)尾的多個詞匯進行聯(lián)想記憶，所列舉的詞匯均是在ight前增加字母組成新的單詞，這樣的圖示使人對發(fā)音相似詞匯產(chǎn)生深刻的印象，學生在學習時遇到類似新單詞時也可以據(jù)此聯(lián)想更多發(fā)音相似的單詞。（見圖2）

2.以字形為主題詞的相似詞匯

詞根詞綴均是英語詞匯的重要組成結(jié)構(gòu)，通過詞綴法形成的英語單詞被稱為“派生詞”，利用詞根詞綴能夠串聯(lián)起很多字形相近或具有相似特點的派生詞，這表明派生詞的組成具有一定規(guī)律，掌握這種規(guī)律就能幫助學生系統(tǒng)記憶，降低學習難度。

例如un-是一個常見的否定前綴，用于某個單詞前時，表示該單詞的相反意思。當學生明確un-的含義后，再請學生回憶已經(jīng)掌握的以un開頭的詞匯，對其分組并繪制于思維導圖中，學生發(fā)現(xiàn)這些曾經(jīng)沒有任何關(guān)系的詞匯顯示出了關(guān)聯(lián)性，在以后的學習交流過程中便能夠主動回憶和識記更多以un開頭的詞匯，并延伸至去掉un之后的反義詞，如此，學生在加深記憶的同時擴展了詞匯量。（見圖3）

同理，作為后綴的-er，學生以此為導向可以總結(jié)出很多類似的詞匯，且通過對這類詞的分析可以發(fā)現(xiàn)，這類詞匯均表示某一種職業(yè)的人，例如singer，swimmer，driver，runner，dancer，teacher等，采用思維導圖的形式進行歸納分類，十分便于記憶。

3.以詞義為主題詞的相似詞匯

繪制英語詞匯思維導圖時，以詞匯的含義為中心主題詞的方式非常常見。通常中心主題詞多為上義詞，向下延伸歸類出同屬于這一上義詞的一類下義詞，較便于系統(tǒng)記憶。

例如，筆者指導學生預習人教版英語八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”的Section A時，由于本單元的話題是“cooking”，再聯(lián)系Unit 6 “Do you like bananas？”以及“Unit 10 Id like some noodles”，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)容均與food有關(guān)，因此將food作為預習思維導圖設(shè)計的中心主題詞，然后再根據(jù)課文內(nèi)容選擇“vegetables”“fruites”“meat”等詞匯作為二級關(guān)鍵詞，學生通過對課文的預習自行完成思維導圖的繪制任務，并且在繪制過程中對所涉及的詞匯有了更加直觀、更加系統(tǒng)的認識。同時，筆者還要求學生根據(jù)已掌握的詞匯以及生活實際延伸增加相關(guān)詞匯，以豐富三級關(guān)鍵詞，達到加強記憶、增加詞匯量的效果。（見圖4）

以此類推，教師在引導學生進行詞匯記憶時可以多用以詞義歸類的思維導圖，能幫助學生記憶更相關(guān)聯(lián)詞匯。例如由名詞house聯(lián)想記憶不同功能的房間的詞匯：bedroom，bathroom，living room，dining room，再分別從不同房間聯(lián)想到與它們相關(guān)的詞匯，例如由bedroom聯(lián)想到bed，bed sheet，pillow，cloths等，由living room聯(lián)想到sofa，TV，blanket等，由bathroom聯(lián)想到soap，shampoo，toothbrush等，由dining room聯(lián)想到table，light，fork，spoon，plate，drink等。

4.以任意詞匯為主題詞

詞匯之間無不存在著聯(lián)系，即使詞匯之間不存在相同的讀音或者相似的字形，甚至也不屬于同一類別，但是運用人腦的發(fā)散性思維能力，以自由聯(lián)想的方式，也可以將這些詞匯整合到一個思維導圖中。以顏色red為例，通過紅色這一特征，可以擴散聯(lián)系到不同讀音、不同詞形、不同詞義的單詞。（見圖5）

再如，筆者舉出man作為中心主題詞，學生根據(jù)自己掌握的詞匯，向職業(yè)方向發(fā)散聯(lián)想到policeman，businessman，postman等，還可以聯(lián)想到成長過程中的人：baby，boy，child，teenager，adult，senior citizen等，或者聯(lián)想到家庭成員：father，son，husband，brother等，或者引申到其他詞義：manage，human，mankind，manpower等，或者延伸至人的身體特征：muscle，mustache等。以此構(gòu)成結(jié)構(gòu)性的單詞群，讓學生更加便捷而系統(tǒng)地記憶更多詞匯，從而擴大他們的詞匯量。

三、應用思維導圖的注意事項

雖然思維導圖能夠有效地幫助學生進行詞匯的辨識和記憶，但值得注意的是，思維導圖僅僅是一種輔助教學的手段，并非唯一有效的教學手段，在教學過程中應避免機械運用，以免適得其反。

（一）應充分結(jié)合學生自身特點

思維導圖是一種反應大腦思維模式的圖形工具，每個學生的思維特點均不相同，且每個學生對于詞匯的掌握程度、理解程度也不相同，這就決定了思維導圖在每個學生手中會產(chǎn)生不同的使用思路和表現(xiàn)形式，因此教師應當注重學生的個體差異，幫助學生設(shè)計適合自身特點的思維導圖，這樣不僅能幫助學生有針對性地進行詞匯的識記和理解，同時學生在使用思維導圖的過程中還能進行思維訓練，進而從整體上提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）注意實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合

由于初中學生的詞匯量有限，且發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新能力及思考速度均有所不足，因此，學生在學習繪制詞匯思維導圖的初始階段，教師需要對其進行積極的引導啟發(fā)，使其初步完成思維導圖的制作，獲得成就感。然而課堂時間非常有限，且思維導圖的聯(lián)想完善需要花費大量的時間，若將思維導圖的制作限定于課堂，必然會影響到教學進度，甚至影響教學效果。因此，思維導圖的制作和使用應從課堂延伸到課外，教師在課堂上指導學生確定思維導圖的設(shè)計思路、確定中心主題詞及各級主題詞后，學生在課后加以聯(lián)想補充，使思維導圖內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完善、功能適用。

初中階段是學習英語重要時期，將思維導圖引入初中英語詞匯教學，不僅能提高學生對于英語學習的興趣，也能為學生提供更加有效的學習工具，幫助學生提高學習效率，增強學生對于英語詞匯的記憶，極大地豐富學生的詞匯量。同時，思維導圖的應用也向初中英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，初中英語教師應當勇于創(chuàng)新，積極探索，充分發(fā)掘思維導圖的指導作用，幫助學生順利解決詞匯學習過程中的各種問題，以提高學習質(zhì)量。

（責編 黃健清）