課本：中段學(xué)生寫作起步的平臺(tái)

黃如賓

【摘要】本文論述課本在寫作教學(xué)中的重要性，提出教師應(yīng)該發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的教學(xué)建議，以使學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三，最終提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】中段學(xué)生 課本 剖析 積累 練筆 拓展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0108-02

中年級(jí)是小學(xué)階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從中段開始，寫作的要求就不再是簡(jiǎn)單的看圖寫話，而是向完整具體的記事轉(zhuǎn)變。低年段的看圖寫話是學(xué)生看圖后再動(dòng)筆寫，寫作題材是已經(jīng)告訴學(xué)生的，可以說題材是“現(xiàn)成”而且具體形象的，學(xué)生根本不用思考寫作題材，只要寫作時(shí)邊看圖邊想象就行。到了中段，則要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)作文要求思考寫作的題材，寫什么、怎么寫，有了更大的選擇空間。在此，筆者針對(duì)中段寫作教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，尋找解決對(duì)策。

一、中段習(xí)作教學(xué)的困惑

為了更好地提高中段學(xué)生的寫作水平，在教學(xué)中，筆者制訂了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并打算開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)三年級(jí)，筆者先后開展了寫讀書筆記、寫日記等活動(dòng)?？墒牵罟P者困惑的是：這一系列的寫作練習(xí)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的寫作能力幫助不大，相當(dāng)多的學(xué)生雖然天天練習(xí)但是寫作水平依然止步不前。學(xué)生一聽說要寫作文，就會(huì)面露難色，抱怨無內(nèi)容可寫，不會(huì)寫，最后寫出的文章不是范圍狹窄，就是內(nèi)容干癟。如布置學(xué)生寫一篇關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)或體育游戲的作文，學(xué)生憋了半天才寫出“今天，我和同學(xué)玩了老鷹捉小雞的游戲，玩得很開心”“昨天，我和幾個(gè)同學(xué)打籃球。開始，我們先投進(jìn)了一球;過了不久，對(duì)方也投進(jìn)了一球。就這樣，我們打到了天黑。六點(diǎn)過后，我們才一起回家”之類的文字。看著學(xué)生苦思冥想才艱難擠出來的文字，想到他們寫作的無奈，筆者心里也很不是滋味。

看來，盲目地讓學(xué)生天天寫、日日練，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平作用不大。剛剛步入小學(xué)中段的學(xué)生，其思維正處于從具體形象向抽象轉(zhuǎn)變的階段，他們對(duì)生活及事物觀察的能力較低，對(duì)事物的觀察不夠細(xì)微，對(duì)生活的感受欠豐富和深刻，所以本階段學(xué)生習(xí)作時(shí)往往是“無能為力”：不知道如何抓住文章中心，不懂選擇作文題材，也不會(huì)謀篇布局……無事可寫、無話可說、無詞可用的寫作困惑，讓他們?nèi)f分苦惱。出現(xiàn)這樣的寫作困惑主要是因?yàn)閷W(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過程存在困難，他們不懂得如何圍繞作文要求選擇寫作題材，寫前“腹中無稿”;不知道如何把生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)事物的感知通過字詞句轉(zhuǎn)化為習(xí)作……學(xué)生的這些無奈，根源在于不會(huì)思考、不會(huì)選擇題材、不會(huì)遣詞造句和謀篇布局。

二、解決問題的對(duì)策

那么，如何解決上述問題呢？筆者既積極向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，同時(shí)也研究教育專家在這方面的見解。例如，薛法根老師的《備課：善于發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值》一文中，對(duì)課文的語言進(jìn)行了剖析，他說：“文本的語言有三個(gè)層次：一是適合兒童現(xiàn)時(shí)交流的伙伴式語言，學(xué)生能聽懂，也能運(yùn)用表達(dá);二是適合兒童發(fā)展的目標(biāo)語言，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、模仿就能學(xué)會(huì);三是適合文學(xué)作品的精髓語言，這樣的語言典范、優(yōu)美，蘊(yùn)含豐富的思想和語言表達(dá)藝術(shù)，具有語言的智慧，但需要學(xué)生具備足夠的生活、知識(shí)積累和情感積累，才能感悟到?！蔽闹刑岬降牡诙哟巍斑m合兒童發(fā)展的目標(biāo)語言，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、模仿就能學(xué)會(huì)”適合中年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)了薛老師對(duì)文本語言的剖析后，筆者深有感觸，并把課本里的文章仔仔細(xì)細(xì)重讀了一遍，發(fā)現(xiàn)課文真是寫作的資源庫(kù)，它可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和模仿課文，學(xué)會(huì)抓住文章中心，學(xué)會(huì)選擇文章題材，學(xué)會(huì)謀篇布局等。于是，筆者把目光轉(zhuǎn)向課本。

筆者認(rèn)為，利用好教材中的課文，讓課本成為學(xué)生寫作的起步平臺(tái)，能為學(xué)生積累寫作素材。在語文教材中，很多課文與寫作之間有著許多關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教材文本的研究、挖掘和整合，尋找語文教材中閱讀與寫作之間的關(guān)系點(diǎn)，在開展語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)關(guān)系點(diǎn)進(jìn)行寫作。剖析文本，充分挖掘教材中的資源，使課文與寫作有效結(jié)合，有助于中段學(xué)生積累素材、掌握方法，并在隨文練筆中加深對(duì)教材的理解，既拓展了思維，又培養(yǎng)了寫作興趣。

（一）剖析文本，積累語言

對(duì)于語言積累，以前筆者和很多教師一樣，認(rèn)為多讀課外書就能從眾多課外書中“汲取營(yíng)養(yǎng)”，積累語言。因此，往往只重視課本以外的課外閱讀，而忽略了課本。其實(shí)，課本就是積累語言的資源庫(kù)，教材中的課文都是經(jīng)過編委精心選擇的，很多課文是名家名篇，文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累語言、學(xué)習(xí)寫作的典范文章。因此，教師應(yīng)該用好課本，想方設(shè)法讓學(xué)生從課文中積累語言精華。

為了讓學(xué)生積累課文中的語言精華，每學(xué)完一篇課文，筆者就引導(dǎo)學(xué)生背誦課文中的“好詞佳句”;教學(xué)“語文園地”之前，筆者會(huì)盡量匯總本單元中所有篇目出現(xiàn)過的好詞佳句，必要時(shí)還讓學(xué)生利用午寫的時(shí)間背誦和仿寫。

例如，人教版語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文主要是描寫大自然景物，學(xué)完這個(gè)單元后，筆者讓學(xué)生比賽積累“縫隙、照耀、顫動(dòng)、若影若現(xiàn)、橫貫江面、不容置疑、神來之筆、漫天卷地”等描寫大自然景物的詞語，看誰記得又多又快;讓學(xué)生背誦課文中出現(xiàn)的優(yōu)美句子，如“榕樹正是茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹”等。在剖析課文中，學(xué)生不僅理解了這些詞句，并通過再次的匯總、強(qiáng)化達(dá)到了熟讀成誦的目的。當(dāng)學(xué)生心里裝下了這些描寫大自然景物的好詞佳句，以后描寫大自然景物時(shí)就會(huì)自覺調(diào)動(dòng)腦中的資源。

日積月累，學(xué)生腦袋中的語言庫(kù)越來越豐富，寫作時(shí)無詞可用、無話可寫的現(xiàn)象也就少了許多。例如，我班的小鴻同學(xué)，其他學(xué)科的作業(yè)他一直都能順利完成，唯獨(dú)害怕寫作文。他媽媽說，小鴻在家寫作文時(shí)，問得最多的一句話就是：“媽媽，接下來怎么寫？”在開展了積累課文語言的活動(dòng)后，他的習(xí)作有了進(jìn)步。在家時(shí)，自己能獨(dú)立完成寫作了。

（二）隨文練筆，拓展思維

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好資源和模仿對(duì)象。在學(xué)習(xí)課文后，以課文中的文章為依托進(jìn)行練筆，就是隨文練筆。進(jìn)行隨文練筆的方式有很多：可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察文中插圖，然后用自己的語言描述;可以在學(xué)生閱讀文中精彩的片段后嘗試仿寫;可以讓學(xué)生在讀完課文后寫寫自己讀后的感想;可以對(duì)課文中的“留白”進(jìn)行想象和補(bǔ)充;可以一邊欣賞課本中的古詩(shī)，一邊大膽地改寫詩(shī)歌;可以讓學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，嘗試?yán)m(xù)編課文中的故事等。這些形式多樣的隨文練筆能讓學(xué)生以課文為例子，學(xué)習(xí)和模仿如何抓住文章中心、選擇文章題材、謀篇布局，能促進(jìn)學(xué)生思考如何寫，怎樣寫。

比如，學(xué)習(xí)了人教版語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元《鳥的天堂》這篇課文后，學(xué)生感受到了文中“鳥的天堂”的和諧之美，體會(huì)到了人與自然友好相處的和美意境，增強(qiáng)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的寫法，筆者以課文為例，鼓勵(lì)學(xué)生立足南寧，學(xué)習(xí)如何選擇寫作題材，動(dòng)筆寫一寫南寧人愛護(hù)自然環(huán)境、保護(hù)小動(dòng)物的故事。有了課文范例，又有了具體的寫作范圍，學(xué)生寫起人與動(dòng)物和諧共處的作文就絲毫不費(fèi)力氣。從學(xué)生交上來的作文中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基本上掌握了謀篇布局、圍繞中心選擇寫作事例、運(yùn)用好詞佳句寫出精彩片段等寫作技能。

再如，教學(xué)《火燒云》這篇課文時(shí)，筆者先是讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。在學(xué)生讀完課文后，筆者用多媒體展示關(guān)于描寫火燒云顏色、形狀的詞句，并在班上開展比賽，比一比誰能找出更多描寫顏色和形狀的詞句。通過比賽，學(xué)生積極主動(dòng)地積累課本詞句，既收獲了課本上的語言知識(shí)，又鍛煉了想象力、創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。在積累詞句的基礎(chǔ)上，筆者再布置描寫火燒云的課后練筆，讓學(xué)生把自己在課堂上積累的好詞佳句運(yùn)用到小練筆中。經(jīng)過課本詞句匯總、想象詞句比賽的積累，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了豐富的詞句資源，寫小練筆時(shí)，就知道如何把生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)事物的感知通過字詞句轉(zhuǎn)化為習(xí)作，從而寫出的文章既生動(dòng)又新穎。

經(jīng)過一段時(shí)間的積累和練筆，大多數(shù)學(xué)生都有了明顯的進(jìn)步，特別是中等水平以及中等水平偏下的學(xué)生寫作水平提高明顯。可見，這一做法是成功的。當(dāng)然，要讓每一名學(xué)生都樂于寫作不是一件容易的事，尤其是對(duì)于剛剛接觸寫作的中年級(jí)學(xué)生而言，心理上會(huì)對(duì)寫作存有懼怕和抵觸心理，這就要求我們像教孩子學(xué)走路一樣，邊扶邊放，讓課本成為他們寫作起步的平臺(tái)。

（責(zé)編 黎雪娟）