初中語文閱讀教學中的朗讀指導

潘世超

【摘要】本文論述初中語文閱讀教學中教師指導學生朗讀的方法：通過朗讀話題的預設，幫助學生準確地把握文本;引導學生讀準音韻、節(jié)奏，抓住聲音節(jié)奏的微妙起伏，直觀地體會文本的情感和美感;指導學生開展多種形式的誦讀，以讀為線串聯(lián)文本;引領學生進行多層次的朗讀，使學生一步步深入文本，領悟文本主旨。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 朗讀指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0104-02

讀是語文學習活動的核心與根本內容，閱讀教學始終離不開讀。“讀”就一個字，但具體操作起來并不簡單。語文教師在教學中要讓學生充分地讀，在讀中認知、感悟與思索。通過讀，讓學生走進文本，把握文本，體會作者所要表達的情感，領悟文章的主旨，提高學生的閱讀能力。但在實際的閱讀教學中，不少語文教師在閱讀教學的具體指導上，實施讀這個活動顯得過于隨意，缺乏有序、有章法的引導。那么如何指導學生朗讀就成為閱讀教學的關鍵問題。

一、預設話題，幫助學生準確把握文本

在閱讀教學中，教師應多引導學生品讀文本，體會作者灌注到文章中的情感。通過讀，形成生生對話，將閱讀活動推向深入。教師要著力引領學生進行自主閱讀，通過閱讀話題的有效預設，把全體學生都調動起來，讓他們碰撞出思維的火花。教師進行話題預設，學生可以更加準確地把握文本，形成正確的閱讀觀。

筆者在執(zhí)教朱自清名篇《背影》（部編版語文教材八年級上冊）時，預設了這樣的誘導學生深入閱讀的話題：作者在描寫父親翻過月臺為“我”買橘子的背影時，可謂過程艱難，請思考作者具體寫了什么，是怎么寫的，為什么這么寫？圍繞這三個方面讀一讀。讀還要落實到具體的點上，筆者建議學生主抓父親攀爬時候的動詞，反復誦讀、賞析，學生在該話題的引領下，既讀面，也讀點，點面結合，思維不會停留在文本的表層。那樣，背影讓人感動不已的原因就會浮出水面。學生更好地理解了作者與父親之間深沉的感情，也就清楚地明白了作者多次落淚的真正原因。因為讀之得法，學生讀出了真情感，讀出了新感悟。

二、因聲求義，讀準文本的音韻節(jié)奏

“因聲求義”是東漢鄭玄提出的訓詁原則，“聲”是指音韻、節(jié)奏等，教師在朗讀指導中應援引這一原則，指導學生讀準音韻、節(jié)奏，在現代文朗讀中要著重掌握的是重音和停頓，在古詩文誦讀中要掌握常見的節(jié)拍類型和韻律規(guī)則等。

重音是指語句中讀得比較重的音，有語法重音、邏輯重音兩種，語法重音是指句子里某些需要重讀的語法成分（如謂語中的主要動詞、表示程度的狀語等），邏輯重音是指句子中某些需要突出強調的詞語。停頓是指朗讀時段落之間、語句中間等位置出現的聲音間歇，也有語法停頓、邏輯停頓的區(qū)分。按照停頓時間長短排序，段落間的停頓>句號、問號、感嘆號的停頓>分號、冒號的停頓>逗號的停頓>頓號的停頓。句子內部的停頓，一般在主謂之間、修飾語與中心詞之間、動賓之間、并列部分之間停。邏輯停頓則是為了突出強調而在句中沒有標點符號的地方作適當的停頓。以《春》（部編版語文教材七年級上冊）為例，這篇課文十分優(yōu)美，學生應能讀出語句中的重音和停連，那么教師就要講清楚重音和停頓的含義，并以其中一段為例進行范讀，讓學生在實例學習中掌握表示重音和停連的方法。比如第二段“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，遵循自然語法的朗讀要求，并考慮文中要突出強調的內容，用著重號表示重音，用^符號表示停頓，可將這句話標示為：“山^朗潤起來了，^^水^漲起來了，^^太陽的臉^紅起來了。^^^”

詩歌、駢體文的節(jié)奏是指語音在一定時間里呈現的長短、高低和輕重等有規(guī)律的起伏情況，有一定的規(guī)律，如五言詩的節(jié)拍通?？煞譃?3式、212式、221式等。韻律要關注的是平仄、押韻等，如《木蘭詩》（部編版語文教材七年級下冊）第三段第一句的節(jié)奏可劃分為“東市/買/駿馬，西市/買/鞍韉，南市/買/轡頭，北市/買/長鞭”。其中“東市”“西市”等前后對應，“駿馬”“鞍韉”等也是前后對應，這些東西不一定分別在東、西、南、北市場購買，但處理成這樣的句式就對仗了;“韉”和“鞭”兩個字位于句末，屬于押韻。由于對仗和押韻，這首樂府民歌讀起來朗朗上口，將木蘭從軍前購買物品的繁忙繪聲繪色地描繪出來了。

教材中的文本不是語言材料的簡單拼湊，自有其意蘊。教師引導學生讀準重音、停頓、節(jié)拍、韻律，通過聲音體會一唱三嘆、起伏跌宕的韻律變化，能幫助學生更直觀地體會文本的情感和美感。學生在讀的過程中只有抓住聲音節(jié)奏的微妙起伏，才能領略文本的真正意味，讓學生的心靈飛翔于文學作品那充滿靈性的世界。

三、多樣誦讀，以讀為線串聯(lián)文本

語文教學強調讀的作用，對文本的感知靠讀，對文本的理解靠讀，對作者情感的體悟也靠讀。由此看來，讀是閱讀教學的不二法門。語文課堂教學應該是書聲瑯瑯的，應以讀為線，貫穿文本學習始終。單一的讀法是無法一以貫之的，這就要求語文教師開展形式多樣的誦讀活動，比如反復地讀、美美地讀、跳讀、帶有思考地讀、探究性地讀等。

比如筆者在教學《最后一課》（部編版語文教材七年級下冊）時，先讓學生自主進行通篇朗讀，然后輔以時代背景材料，幫助學生整體感知文本。接著對文章中生動的句子進行歸類精讀，細致體悟小弗朗士內心的真實想法。對文章中的精彩語段用賞析的誦讀方法，讓學生邊讀邊學習作者綜合使用各種手法刻畫人物的寫法。以第三段為例，教師先進行范例賞析，指導學生讀一讀、品一品，從多角度品析此段描寫的妙處，體會文章所反映的愛國主義主題，然后放手讓學生依據此方法進行自主閱讀，細細品味關鍵詞句。之后，為了檢驗學生的閱讀成果，用讀寫結合的方法，讓學生學以致用，及時鞏固他們學到的描寫技巧與方法。最后，再次回顧、朗讀全文，深化學生對文章的整體感悟。學生由此進入了深入品析的階段。這節(jié)課采取的讀法形式多樣，但始終圍繞文本而進行，由一篇到一段，由一段到一句，再延及到多段的讀，最后用讀回歸全文。雖然都是讀，但每一種讀的方法與內容都不同，以不同的實施途徑實現了讀的目標，達成了立體性的閱讀。筆者領著學生在文本中來回進出，所進行的一切學習活動都被讀這條線貫穿，幫他們養(yǎng)成正確品讀文章的習慣，學生的思維被充分激發(fā)。

四、循序漸進，一步步領悟文本真意

多讀有益，閱讀教學中，教師與其多講不如讓學生多讀。學生在得法的誦讀中理解文本，獲得深切的體驗與感受。教師應通過層次分明的讀，循序漸進地拉近學生與文本之間的距離，幫助學生消除與文言文之間的隔閡，夯實基礎，培養(yǎng)語感，把握文本深處的情感、思想。

在教學《送東陽馬生序》（部編版語文教材九年級下冊）一文時，教師的朗讀指導分三步走：1.朗讀全篇。學生代表示范朗讀整篇文章，讀后對自己的朗讀進行評價，給自己的朗讀打個預估分數。2.診斷性誦讀。其他學生從語速、節(jié)奏、語調等方面進行評價，給出改進的建議，大家在誦讀、聽讀、評讀中掌握了朗讀文言文所需的語氣、語調與節(jié)奏，選取最好的朗讀方案并試讀。3.帶入個人理解的朗讀。學生在朗讀中遇到的難題，實則是對句子理解上的問題，因為很多句子內部節(jié)奏的停頓都要依據句子的意思來劃分，意思不對，節(jié)奏就把握得不對。這時候，教師應先讓學生放一放，引導學生弄清楚疑難句子的意思，再劃分句子的節(jié)奏，接下來再反復進行朗讀訓練。教師還可以指導學生根據關鍵詞的意思來尋找合適的語氣與語速，比如“錄畢，走送之，不敢稍逾約”一句中的“走”字是跑的意思，跑的速度應該是快的，表明作者還書的緊迫感，所以讀這個句子應該加快語速。在理解的基礎上再讀，會讀得更加順暢，反過來也促進了學生對文本的理解。

在閱讀教學過程中，讀必不可少。教師以讀為線，貫穿閱讀教學的始終，簡化了教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化了教學方法，提高了教學效率，讓學生讀出了文本的味道，讀出了文本的內涵，學生沉浸于文本之中，閱讀習慣和學習方式得到了有效的培養(yǎng)。

（責編 秦越霞）