讓低年段學(xué)生在生活中識(shí)字的途徑

【摘要】本文論述讓低年段學(xué)生在生活中識(shí)字的方法，提出通過創(chuàng)設(shè)條件，利用校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及課外閱讀等，拓展學(xué)生識(shí)字空間的教學(xué)建議，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字意識(shí)和能力，最終豐富學(xué)生的識(shí)字量。

【關(guān)鍵詞】低年段 校園 家庭 社區(qū) 識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0091-02

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，語文課標(biāo)提出：“要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！被谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間以來的實(shí)踐，筆者總結(jié)出了引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字的一些可行策略。

本文所說的“生活中識(shí)字”是與課堂教學(xué)識(shí)字相對(duì)而言的，即學(xué)生在語文課堂之外的識(shí)字行為，都屬于“生活中識(shí)字”的范疇。低年段學(xué)生年齡小，生活還需大人照管，活動(dòng)范圍主要集中在學(xué)校、家庭、生活的小區(qū)及社區(qū)周邊環(huán)境，因此我們認(rèn)為對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，“生活中識(shí)字”即指通過利用學(xué)校、家庭及社區(qū)的客觀、人文環(huán)境或者通過閱讀課外書籍達(dá)到識(shí)字目的的方法。

一、校園環(huán)境助識(shí)字

（一）“校園文化是資源，識(shí)字認(rèn)字我能行”

校園文化豐富多彩，如果學(xué)生善于做個(gè)識(shí)字的有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都是識(shí)字資源。因此，教師要善于利用校園識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生在校園中識(shí)字。比如，我校各個(gè)教室后方的黑板，屬于各班學(xué)習(xí)園地。每次學(xué)習(xí)園地?fù)Q了新內(nèi)容，學(xué)生都會(huì)很自然地圍上前觀看。這時(shí)候，教師就可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字：這期板報(bào)要告訴我們什么？哪個(gè)小朋友能讀一讀板報(bào)的標(biāo)題和內(nèi)容給大家聽？能有機(jī)會(huì)在同伴面前露一手，學(xué)生自然不會(huì)放過，這樣，識(shí)字目的就能順利達(dá)成。

除此之外，學(xué)校還有很多可以識(shí)字的地方。校名、校訓(xùn)，各班教室外墻板報(bào)及各功能室的標(biāo)志，上下樓時(shí)走廊兩旁的提示語，樓層分配、教室位置的指示牌，道路兩邊的標(biāo)語牌，花草樹木的名字牌……校園為學(xué)生識(shí)字提供了和諧自然的最佳環(huán)境，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，讓學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，能讓學(xué)生更快融入校園環(huán)境的同時(shí)提高識(shí)字量。

（二）“做個(gè)識(shí)字有心人，校園活動(dòng)來助陣”

校園文化建設(shè)是校園識(shí)字的“靜態(tài)資源”，學(xué)校的各種活動(dòng)則是學(xué)生識(shí)字的“動(dòng)態(tài)黑板”。之所以說是動(dòng)態(tài)的，是因?yàn)槿绻麑W(xué)生不用心去發(fā)現(xiàn)、利用，活動(dòng)很快就會(huì)結(jié)束，而如果用心挖掘、善加利用，就能讓識(shí)字、樂趣兩不誤。例如，2018年春季學(xué)期我校德育處舉辦了多次大型活動(dòng)，筆者所在年級(jí)的教師就充分利用這些機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字。如開學(xué)初期“體驗(yàn)孕育之苦，感念父母之恩”的護(hù)蛋行動(dòng)開始的第一天，教師就布置由孩子口述、爸爸媽媽錄入電腦的“寫日記”作業(yè)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師再把所有的活動(dòng)日記匯集在一起，配上相片，使其成為一本極為貼近生活的“識(shí)字繪本”。最后，學(xué)校把各班制作的“護(hù)蛋繪本”在班級(jí)當(dāng)中傳閱，成為低年段學(xué)生一次極好的識(shí)字機(jī)會(huì)。只要教師利用得當(dāng)，學(xué)校舉辦的活動(dòng)越多，學(xué)生識(shí)字的機(jī)會(huì)就越多。

（三）“同學(xué)老師有名字，多讀姓氏促識(shí)字”

班上同學(xué)、老師每天與學(xué)生相處，是學(xué)生熟悉又親近的人。因而，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)同學(xué)、老師的姓名，可以促使學(xué)生的識(shí)字量大增。以筆者所帶班級(jí)為例，班上共有50名同學(xué)，除同姓及單名外，學(xué)生的名字中共有128個(gè)不同的字，如果能認(rèn)完這128個(gè)生字，那么學(xué)生的識(shí)字量就可以大大地增加。對(duì)此，筆者打印了班級(jí)座位表，讓孩子讀出名字，再指出對(duì)應(yīng)的同學(xué)，這樣就能達(dá)到認(rèn)人識(shí)字的效果。教師還可以定期更換人員分發(fā)班級(jí)作業(yè)本，通過這種方式讓生字不斷出現(xiàn)在學(xué)生的眼前、生活中，使生字自然而然地成為“熟字”，留在學(xué)生的印象中。

班級(jí)科任教師人數(shù)有限，但如果引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀七八位老師的名字，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)二十多個(gè)生字。對(duì)此，筆者讓學(xué)生讀班級(jí)課程表，在白板右方寫出“今日課程”及科任老師的名字。慢慢地，當(dāng)學(xué)生都認(rèn)識(shí)了老師的姓氏和課程名稱之后，他們的識(shí)字量又得到了進(jìn)一步的提高。

二、家庭環(huán)境樂識(shí)字

家庭是學(xué)生生活的主要環(huán)境。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生充分利用家庭資源開展識(shí)字活動(dòng)，其將會(huì)成為學(xué)生識(shí)字的又一資源。

（一）“記錄我家購物單，識(shí)字持家兩不誤”

每個(gè)家庭每天幾乎都要購買物品，如果能讓學(xué)生每天記錄家中購買物品的名稱，是不是一種有趣又輕松的識(shí)字方式？于是，筆者精心設(shè)計(jì)了一份“我家的購物單”表格，讓學(xué)生每天記錄家中購買的物品，再拿到學(xué)校跟同學(xué)交流識(shí)字體會(huì)。當(dāng)然，教師還可以搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示識(shí)字成果，從而更好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。例如，筆者讓學(xué)生利用課前三分鐘時(shí)間輪流上講臺(tái)介紹自己記錄的購物單以及購物的一些趣事?？粗麄冎钢徫飭蚊硷w色舞地跟同伴述說著自己家所買的物品及相關(guān)事項(xiàng)，相信學(xué)生又認(rèn)識(shí)了不少的生字寶寶。

（二）“我家成員可真多，它的名字我來說”

除了爸爸媽媽、爺爺奶奶，家庭中有許多“成員”：椅子、桌子、臺(tái)燈、電視、電腦、床……為他們起個(gè)名字，用紙寫好，貼到對(duì)應(yīng)的地方，建議家長(zhǎng)有空時(shí)就和孩子一起看看、讀讀?？菰餆o味的筆畫結(jié)構(gòu)和鮮明的物象結(jié)合在一起，能夠加強(qiáng)感官的刺激，使學(xué)生在不知不覺中就能認(rèn)識(shí)不少生字，達(dá)成識(shí)用結(jié)合的目標(biāo)。

（三）“圖文并茂識(shí)字報(bào)，從中識(shí)字可不少”

現(xiàn)今的孩子幾乎每天都在和商品接觸，讓孩子收集各種宣傳單、商標(biāo)，把紙張中的文字裁剪出來，配上圖畫粘貼起來，制作成一張精美的生活識(shí)字報(bào)，是豐富識(shí)字量的又一途徑。每隔一段時(shí)間，教師再收集學(xué)生制作的識(shí)字報(bào)然后裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生輪流翻看，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。

三、社會(huì)環(huán)境巧識(shí)字

學(xué)生生活在一個(gè)多彩的世界，在社區(qū)、社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中漢字隨處可見，如果教師能夠利用學(xué)生身邊的識(shí)字資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，也是一個(gè)極佳的識(shí)字途徑。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)路上有意識(shí)地認(rèn)一認(rèn)看到的生字，不認(rèn)識(shí)的請(qǐng)家長(zhǎng)教一教，今天不會(huì)，明天再認(rèn)。這樣，學(xué)生就能夠通過身邊的資源識(shí)字。除此之外，還有以下途徑：

（一）“生字寶寶搬了家，課本之外找找它”

為了鞏固課堂上所學(xué)生字，每次學(xué)完新的生字后，筆者都會(huì)讓學(xué)生注意上學(xué)路上看到的生字，或讓學(xué)生到社區(qū)找一找自己在課堂中學(xué)到的生字。一時(shí)之間，路上的路標(biāo)、廣告牌上的廣告詞、各種商店的名稱、超市中各種商品的標(biāo)簽、家中的掛歷……學(xué)生到過的任何一個(gè)地方都能成為識(shí)字場(chǎng)所。在課外尋找學(xué)過的字的做法，能夠很好地鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)生字。

（二）“集體活動(dòng)要參加，識(shí)字學(xué)習(xí)需要它”

班級(jí)舉辦的外出活動(dòng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的大好機(jī)會(huì)。在這樣的校外集體活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)陌生的環(huán)境中的生字，不僅有助于學(xué)生識(shí)字，還能讓學(xué)生快速熟悉環(huán)境。本學(xué)期，筆者所帶班級(jí)組織了一次“秋田花花”的秋游活動(dòng)。去之前，筆者就布置任務(wù)：去的路上請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)認(rèn)路牌，幫爸爸媽媽指路，到了地方后通過認(rèn)讀指示牌上的字告訴同學(xué)莊園的大致環(huán)境。就這樣，學(xué)生跟著爸爸媽媽邊走邊認(rèn)，收獲不少。

（三）“我是語林啄木鳥，糾正別字可不少”

2018春季學(xué)期，南寧市語言文字協(xié)會(huì)等五個(gè)部門共同發(fā)出文件，發(fā)起“啄木鳥行動(dòng)”的活動(dòng)，號(hào)召全體市民把自己發(fā)現(xiàn)的單位標(biāo)牌、交通指示牌、店名牌、廣告牌（包括夜景文字設(shè)施）、車站牌和電視節(jié)目中存在的繁體字、錯(cuò)別字、異體字、字形不全及漢語拼音等不規(guī)范用字“挑揀”出來，為規(guī)范漢字出力。這個(gè)活動(dòng)對(duì)已有濃厚的識(shí)字意識(shí)的學(xué)生來說可是一次不錯(cuò)的識(shí)字、辨字機(jī)會(huì)。學(xué)生在爸爸媽媽的陪同下，紛紛走上街頭，認(rèn)字，找錯(cuò)字，拍照。在整理相片的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)街頭常錯(cuò)的字是一些同音字、相似字，為了顯得與眾不同，許多商店名稱愛用繁體字。這次的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說，不僅是一次識(shí)字體驗(yàn)，也是一次能力提高的絕佳機(jī)會(huì)。

四、課外閱讀促識(shí)字

引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能促進(jìn)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中了解字的意義?；谶@樣的想法，我校年級(jí)組教師從以下方面著手引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

（一）“我們班級(jí)閱讀角，住著許多字寶寶”

為讓學(xué)生在課外能隨時(shí)、隨手有書可讀，我們?cè)诎嗌显O(shè)置了圖書角。圖書分別來自學(xué)生自愿提供、班級(jí)購買、學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)。班級(jí)圖書角就在學(xué)生身邊，閱讀方便，很受學(xué)生歡迎。經(jīng)常是一下課，學(xué)生就飛快地去圖書角排隊(duì)取書。

（二）“走道轉(zhuǎn)角圖書柜，小小角落大智慧”

很多學(xué)校都會(huì)設(shè)置開放的圖書角，方便學(xué)生閱讀。我校教學(xué)樓每層樓的轉(zhuǎn)角處都放置了書柜（書柜中全是圖書），以及圓桌、凳子，這樣的轉(zhuǎn)角，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說就是一個(gè)小小的圖書館。教師定期帶著學(xué)生到這些小小圖書角閱讀圖書，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)更多的字。

（三）“走進(jìn)學(xué)校圖書館，探秘這座大寶藏”

幾乎所有的學(xué)校都會(huì)有一個(gè)圖書館。我校圖書館經(jīng)過近三年的建設(shè)，共收藏圖書51 420冊(cè)，刊物68種。學(xué)生進(jìn)入圖書館，就會(huì)被漢字文化包圍浸潤(rùn)。因?yàn)樽R(shí)字有限，低年段學(xué)生還無法閱讀大多數(shù)圖書，所以筆者鼓勵(lì)他們閱讀自己喜歡的繪本或圖畫書。從中，學(xué)生能感受到濃厚的文化氣息，多識(shí)字多閱讀的欲望就會(huì)從內(nèi)心油然而生。

（四）“堅(jiān)持閱讀好習(xí)慣，拓展識(shí)字自然快”

為了讓閱讀成為學(xué)生的自覺行為，成為學(xué)生生活中必不可少的一件事，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)在課外、周末、假期帶上孩子到書城選購孩子喜歡的書籍，讓孩子盡情閱讀。教師可以設(shè)置閱讀打卡制度，對(duì)能堅(jiān)持閱讀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。只要學(xué)生能堅(jiān)持閱讀，識(shí)字量肯定會(huì)突飛猛進(jìn)。

以學(xué)生的生活為中心，巧妙利用校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境及課外閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，是幫助學(xué)生提升識(shí)字能力的較佳途徑。實(shí)踐證明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，我班學(xué)生的識(shí)字量得到了豐富，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)有所增強(qiáng)，自主識(shí)字的能力也得到了提高。

作者簡(jiǎn)介：陽雪（1976— ），女，壯族，廣西桂林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)為南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)語文教師，曾榮獲“南寧市教學(xué)骨干”“南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)優(yōu)秀教師”“柳州市高考優(yōu)秀班主任”“柳州市高考備考優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)，曾榮獲南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師教學(xué)技能比賽一等獎(jiǎng)、柳州市青年教師賽教課一等獎(jiǎng)、南寧市小學(xué)語教師教學(xué)技能比賽二等獎(jiǎng)、南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“特色示范課堂”錄相課比賽指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)、南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)比賽指導(dǎo)一等獎(jiǎng)、南寧市小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)比賽指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）