減少數(shù)學(xué)課堂“拖堂”現(xiàn)象的途徑

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述有效減少數(shù)學(xué)課堂拖堂現(xiàn)象的途徑，提出教師可通過夯實(shí)學(xué)生雙基、精心預(yù)設(shè)課堂、甄選教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮學(xué)生小組合作優(yōu)勢(shì)、調(diào)控測(cè)試題量、多管齊下等減少拖堂現(xiàn)象的建議。

【關(guān)鍵詞】拖堂 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0086-02

拖堂是日常教學(xué)中一種常見的現(xiàn)象，幾乎每一位教師、學(xué)生都遭遇過拖堂，有的教師是偶爾為之，而有的教師已經(jīng)將拖堂當(dāng)成“理所當(dāng)然”。“拖堂”，不僅是對(duì)學(xué)生的不尊重，也影響了課堂教學(xué)效率。我們必須減少數(shù)學(xué)課堂的拖堂現(xiàn)象。

【情景再現(xiàn)】

一節(jié)數(shù)學(xué)教研課，教學(xué)內(nèi)容是“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”。

課始，執(zhí)教老師出示“25-8= ”并說道：“這道題無法直接口算的，可以借助小棒擺一擺，看誰的方法多?！睂W(xué)生情緒高漲、躍躍欲試，全部沉浸在操作探究的興奮之中，探索出眾多計(jì)算方法。如：

（1）一根一根減;? ? （2）25-10=15，15+2=17;

（3）15-8=7，10+7=17;? ?（4）25-5=20，20-3=17;

（5）20-8=12，12+5=17; （6）8-5=3，20-3=17……

通過動(dòng)手操作、合作交流，學(xué)生給出了多種算法，教師也在不停地給予學(xué)生鼓勵(lì)。時(shí)間一分一秒地過去，當(dāng)例題講解完時(shí)，課堂時(shí)間已經(jīng)過去了35分鐘。

“下面進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)……”教師話音剛落，廣播里響起了下課的音樂聲，執(zhí)教老師卻絲毫沒有準(zhǔn)備下課的意思，繼續(xù)講解著她精心設(shè)計(jì)的習(xí)題……個(gè)別聽課老師悄悄地離開了教室，因?yàn)樗麄円獪?zhǔn)備自己的下一節(jié)課。

“老師，下課了！”班上一位平時(shí)膽大的孩子扭動(dòng)著身軀冒出了這句話，聲音不高不低，但全班同學(xué)和聽課老師恰好都能聽得清他說的話，只有執(zhí)教老師“沒有聽到”，時(shí)間又過了三四分鐘，執(zhí)教老師終于宣布“下課”。教室里的每一個(gè)人頓時(shí)感到無比輕松，終于下課了……

【問題反思】

本節(jié)課中，執(zhí)教老師花費(fèi)如此多的時(shí)間讓學(xué)生去感受所有算法的不同真的有必要嗎？如此多的算法，學(xué)生需要的僅僅是最簡(jiǎn)便、最容易計(jì)算的那一種方法而已。在學(xué)生感受到不同算法的同時(shí)，教師只要讓學(xué)生及時(shí)對(duì)比，尋找“最優(yōu)算法”即可。由于執(zhí)教老師教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理，時(shí)間把握不到位，導(dǎo)致出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。教師犧牲了自己的休息時(shí)間換來的只是學(xué)生的埋怨以及學(xué)習(xí)效率低的惡性循環(huán)。

為了了解學(xué)生對(duì)拖堂的反應(yīng)，筆者隨機(jī)抽取60名五六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)人訪談，調(diào)查結(jié)果如下。

[調(diào)查內(nèi)容 人數(shù) 百分比（%） 你們班的老師拖堂么？ A 經(jīng)常拖堂 40 66.7 B 偶爾拖堂 15 25 C 不覺得拖堂 5 8.3 你們班的哪科老師拖堂比較嚴(yán)重？ A 語文 20 33.3 B 數(shù)學(xué) 30 50 C 英語 10 16.7 你對(duì)老師拖堂反感嗎？ A 很討厭 45 75 B 無所謂 12 20 C 喜歡老師拖堂 3 5 你盼望課間十分鐘嗎？ A 很盼望 55 91.7 B 無所謂 5 8.3 C 不想下課 0 0 ]

以上數(shù)據(jù)表明，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師的拖堂現(xiàn)象比較嚴(yán)重，尤其是數(shù)學(xué)教師，絕大多數(shù)的學(xué)生盼望課間十分鐘、討厭教師占課，減少拖堂現(xiàn)象顯得尤為重要。

事實(shí)上，學(xué)生不喜歡被拖堂，也沒有一位教師想拖堂。那是什么原因造成拖堂現(xiàn)象的發(fā)生呢？筆者細(xì)細(xì)分析我們的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)原因。

一、設(shè)計(jì)失誤

沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教案，很難按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。有的教師不注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，講到哪兒是哪兒，一堂課要講的內(nèi)容不系統(tǒng)、不清晰。這種情況下，教師想要完成本課的教學(xué)任務(wù)只得拖堂。

二、環(huán)境干擾

干擾課堂的因素很多，課堂外部環(huán)境的突然變化（如噪音等），課堂內(nèi)部環(huán)境（如學(xué)生違紀(jì)行為等），都會(huì)干擾正常的課堂教學(xué)。大多數(shù)干擾雖然短暫，但是影響卻很大，特別是對(duì)教學(xué)進(jìn)程的影響，導(dǎo)致教師需要重新組織教學(xué)。有些課堂上可能會(huì)出現(xiàn)幾次干擾，造成課堂時(shí)間的流失，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程不完整、不順暢，使教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成，教師只好拖堂。

三、課堂低效

因?yàn)橐恍┙處煂?duì)自己在課堂上的角色缺乏準(zhǔn)確的定位，很多中小學(xué)課堂不同程度地陷入了“教師累，學(xué)生苦，負(fù)擔(dān)重，效率低”的困境，進(jìn)入了“低效—重負(fù)—低效”的惡性循環(huán)。教師低效地教學(xué)一堂課的內(nèi)容，自然無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，只能拖堂。

四、養(yǎng)成惡習(xí)

有的教師多次拖堂，久而久之，拖堂漸漸成為一種習(xí)慣，他的生物鐘不再把一堂課的授課時(shí)間定為40分鐘，而是45分鐘甚至更長(zhǎng)。

五、升學(xué)壓力

為了獲得較好的教學(xué)成績(jī)，一些教師就占用學(xué)生的課間休息時(shí)間進(jìn)行授課。這些教師認(rèn)為授課時(shí)間長(zhǎng)了心里便有了安慰，認(rèn)為學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，甚至還自認(rèn)為“不拖白不拖”“不拖自己學(xué)科吃虧”，全然不顧學(xué)生的休息與下節(jié)課教師的教學(xué)。

【尋求對(duì)策】

要想減少拖堂的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師可以從減少課堂教學(xué)內(nèi)容和提升課堂效率著手，具體做法如下。

一、夯實(shí)學(xué)生雙基

教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況，高“過關(guān)率”能有效減少學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢而引發(fā)的連鎖不良反應(yīng)。如計(jì)算教學(xué)之后，教師及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)歸類錯(cuò)誤較多的題型，及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤較多學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。這樣的及時(shí)反饋、及時(shí)過關(guān)，能有效減少學(xué)生因?yàn)橛?jì)算失誤而影響其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、精心預(yù)設(shè)課堂

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)、做好預(yù)設(shè)。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都有各自的重難點(diǎn)，教師應(yīng)提前精心設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)設(shè)計(jì)巧妙的提問、有趣的活動(dòng)、高效的操作等，充分預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的情況，預(yù)留充足的時(shí)間，盡量避免拖堂現(xiàn)象發(fā)生。

三、甄選教學(xué)內(nèi)容

教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要精心選擇。如教學(xué)“解決問題的策略”時(shí)，教材中的每一道例題與習(xí)題都蘊(yùn)含著不同的數(shù)量關(guān)系，都可以作為一個(gè)新的例題進(jìn)行教學(xué)。但是如果教師在課堂中為學(xué)生輸入太多新知，學(xué)生的接受能力有限不能全部接受，看似容量大的一節(jié)課往往收效甚微，反而增加課堂教學(xué)時(shí)間。因此，教師可以選擇關(guān)聯(lián)較為緊密的例題與習(xí)題作為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)舉一反三，鞏固學(xué)生的解題思路，從而“分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破”，避免拖堂。

四、發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師要嘗試發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。每一次習(xí)題講解課，教師擔(dān)心學(xué)生還有不理解的題目，于是每題都講解，時(shí)間必然是不夠的。如果教師能在課堂中讓學(xué)生通過小組合作“消化”部分難度不大的練習(xí)，能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師在學(xué)生小組合作過程中將注意力放在每組交流時(shí)潛力生的表現(xiàn)上，力爭(zhēng)每組的問題都能有效地解決。然后學(xué)生提出需要在全班交流的問題，教師再在全班加以點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)能大大提高課堂效率，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

五、調(diào)控測(cè)試題量

每當(dāng)班級(jí)學(xué)科檢測(cè)，必定是上課與課間連在一起，教師還美其名曰“送給學(xué)生10分鐘”。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該和各年級(jí)備課組協(xié)調(diào)，確定40分鐘的課堂時(shí)間應(yīng)該完成的練習(xí)量，做好命題工作，避免“延長(zhǎng)10分鐘”的尷尬。

六、多管齊下干預(yù)拖堂

學(xué)?？梢栽谡n間安排學(xué)生活動(dòng)，讓每一位科任教師參與其中，讓拖堂教師無機(jī)“拖堂”;可以在課間持續(xù)播放舒緩音樂，讓拖堂教師無法抗擊“噪音”的騷擾;可以派專員在課間巡視，將“未拖堂教師名單”公布在教師群中并表揚(yáng);可以利用教研組活動(dòng)，開展“拖堂案例”分析，讓每一位教師都能從旁觀者的角度反思自己的教學(xué)行為……學(xué)校必須加大管理力度，采用多種手段，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，盡心竭力地為課堂教學(xué)的高效運(yùn)作創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

教育家鮑爾曾說過：“時(shí)間是教育王國(guó)的金錢，教育需要時(shí)間，它可能而且確實(shí)是發(fā)生在時(shí)間的任何一個(gè)瞬間的過程?！笔堑?，時(shí)間是課堂教學(xué)中的一種資源。有效控制課堂教學(xué)的時(shí)間流失、提高課堂教學(xué)效率、合理利用每一分鐘，這些都是解決拖堂問題的良方，也只有這樣，我們的課堂才是健康、高效的綠色課堂。

作者簡(jiǎn)介：朱其廣，男，教導(dǎo)主任，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）