利用語文主題學(xué)習(xí)提高低年級(jí)教學(xué)效率的實(shí)踐

【摘要】本文基于教學(xué)部編版語文教材過程中遇到的一些困惑，論述運(yùn)用語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的方法及優(yōu)勢(shì)，從而提高低年級(jí)閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】語文主題學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 低年級(jí) 閱讀 識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0074-02

2016年9月起，全國小學(xué)的起始年級(jí)統(tǒng)一使用教育部組織編寫的部編版語文教材，南寧市也不例外。2017年9月，筆者開始教一年級(jí)的語文，與這個(gè)版本的教材有了“親密接觸”。在執(zhí)教新教材的時(shí)間里，筆者既體味到新鮮感，也遇到了一些困惑和難題，下面，與大家一起分享。

一、初遇困惑

筆者的教齡只有短短三年，之前教學(xué)使用的是人教版語文教材。在備課前，筆者認(rèn)真研讀了溫儒敏先生關(guān)于本套教材的解讀，了解到教材具有“體現(xiàn)核心價(jià)值觀、接地氣、科學(xué)性、時(shí)代性”等特點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者遇到了兩個(gè)困惑：一年級(jí)上學(xué)期是否需要進(jìn)行寫話訓(xùn)練？如果孩子的識(shí)字量和閱讀量還不夠，怎樣通過提高課堂教學(xué)效率，從而讓學(xué)生接觸更多的字，閱讀更多的作品？從一年級(jí)上冊(cè)到一年級(jí)下冊(cè)“我會(huì)認(rèn)”的生字明顯增多，“我會(huì)寫”的字的筆畫和結(jié)構(gòu)也變得復(fù)雜很多，那么新手教師和剛上一年級(jí)的孩子該如何在短短的課堂時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教和學(xué)的任務(wù)呢？

二、初次運(yùn)用語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的嘗試

帶著這兩個(gè)困惑，筆者思考了許久，也請(qǐng)教了學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老教師。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者接觸了“語文主題學(xué)習(xí)”?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行大量閱讀的課改實(shí)驗(yàn)，即改變傳統(tǒng)的一節(jié)課或幾節(jié)課教一課書，著重分析課文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行少量課外閱讀的方式，而是用一組相互聯(lián)系的課型，在高效解決字詞和語用問題的情況下提高課內(nèi)閱讀效率。根據(jù)何春芳老師的介紹，低年級(jí)的課型主要有單元引領(lǐng)課、整體識(shí)寫課、基礎(chǔ)閱讀課、整合閱讀課及綜合實(shí)踐課。整合學(xué)習(xí)的方式深深地吸引了筆者?；匦：螅P者以部編版語文一年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，進(jìn)行了單元引領(lǐng)課、整體識(shí)寫課、基礎(chǔ)閱讀課的嘗試。

（一）單元引領(lǐng)課（1課時(shí)）

單元引領(lǐng)課就是我們傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)課，一直以來筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是“圈劃生字、標(biāo)出字音、寫上組詞、找出部首、讀書三遍、閱讀習(xí)題、查找資料”，而且是每次上課前一晚做完作業(yè)后進(jìn)行的，對(duì)整個(gè)單元的把握并不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)第六單元前的周末，筆者給學(xué)生列出了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.在課文中圈劃出生字，讀一讀，對(duì)于不會(huì)讀、不理解的生字做好記號(hào)，課上問問老師和同學(xué)，或者通過查找工具書認(rèn)識(shí)它們。

2.讀讀《古詩二首》《荷葉圓圓》和《要下雨了》這三篇課文，讀不通順的句子練習(xí)幾遍，還是沒解決的，留下來大家一起解決。

3.想一想這三篇課文分別寫的是什么內(nèi)容，有什么相同的地方。

許多學(xué)生帶著這些任務(wù)進(jìn)行了初步預(yù)習(xí)。周一，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，讀生字，讀課文，交流生字學(xué)習(xí)體會(huì)，組內(nèi)無法消化的，也保留下來，在整體識(shí)寫課上再解決。在學(xué)習(xí)生字的過程中學(xué)生就讀通順了課文。接下來，學(xué)生通過自由讀《古詩兩首》，同桌交流獲取的信息，同桌互讀《荷葉圓圓》，思考：荷葉分別是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的什么？為什么？默讀《要下雨了》，說說要下雨前有哪些小動(dòng)物做了什么事。這三個(gè)問題的圓滿解決使學(xué)生初步感知了課文的內(nèi)容，最后得出本單元的主題是“夏日風(fēng)光”，達(dá)到單元整合預(yù)習(xí)的目的。

（二）整體識(shí)寫課（2課時(shí)）

本單元一共有45個(gè)“我會(huì)認(rèn)”的生字，21個(gè)“我會(huì)寫”的生字，識(shí)字量比較大，如果分散在各節(jié)課，生字板塊每節(jié)課需要花十五到二十分鐘解決，即使是用了歸類的方法，還是效率低下。其實(shí)站在整個(gè)單元的角度，進(jìn)行一次歸類學(xué)習(xí)，解決生字難題，能夠提高效率。

在教授本單元“我會(huì)認(rèn)”的字時(shí)，筆者先把生字展示出來，讓學(xué)生以小老師帶讀的方式進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)生字讀音和組詞，再按照南方人讀音的難點(diǎn)（平翹舌和前后鼻）進(jìn)行分類：

平舌音的字：蹤

翹舌音的字：首、珠、展、翅、唱、沉、伸、潮、濕、扇、織

前鼻音的字：泉、展、伸、悶、搬、扇、牽

后鼻音的字：蹤、萍、躺、晶、停、膀、唱、空、響、湯、螢

筆者引導(dǎo)學(xué)生通過同伴提醒讀音要點(diǎn)、范讀、糾錯(cuò)的步驟對(duì)讀音進(jìn)行梳理，再把多音字“角、空、悶”單獨(dú)拿出來進(jìn)行多音字組詞以及“身字旁”的認(rèn)識(shí)和拓展。

在學(xué)生解決讀音難關(guān)后，筆者把這些生字放入課文中，讓學(xué)生四人為一個(gè)小組再讀一讀，看看是不是已經(jīng)讀流利了。這時(shí)，學(xué)生可以向小組中的成員提出不理解的生字或詞語，或通過查字典、查資料的方法理解。之后，筆者根據(jù)學(xué)生的小組合作情況，選擇“浮萍、蹤跡、搖籃、晶瑩、展開、潮濕、消息、牽手”等詞語，通過圖片演示、動(dòng)作表演等方法幫助學(xué)生理解詞意，并且用這些詞語造句，達(dá)到理解和運(yùn)用的目的。此時(shí)，再回歸課文，學(xué)生的讀書感受就會(huì)不一樣。

在學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”的字時(shí)，筆者讓學(xué)生先回顧之前學(xué)過的上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)及半包圍結(jié)構(gòu)的字，以及書寫它們時(shí)應(yīng)注意什么，并引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法觀察：

上下結(jié)構(gòu)的字：角、采、尖、臺(tái)、魚、朵、直

左右結(jié)構(gòu)的字：機(jī)、放、嗎、加、呀、呢、吧

半包圍結(jié)構(gòu)的字：邊

在組長的帶領(lǐng)下，小組成員互相提醒書寫要點(diǎn)、描紅、交換批改。隨后，筆者把“愛”和“樹”抽出來，請(qǐng)學(xué)生觀察它們跟我們以前學(xué)過的字有什么不一樣，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上中下結(jié)構(gòu)和左中右結(jié)構(gòu)的字，并學(xué)會(huì)書寫，再遷移到本單元另一個(gè)上中下結(jié)構(gòu)“亮”字的書寫，掌握本單元寫字的重點(diǎn)。

另外，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易寫錯(cuò)“美”字，尤其是第六筆的橫沒有體現(xiàn)出在整個(gè)字中是最長的，因此在本節(jié)課中筆者單獨(dú)拿出來強(qiáng)調(diào)，告訴學(xué)生這一橫主要起到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的作用，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。之后，筆者再利用早讀、午讀等零散時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽檢，從而有針對(duì)性地鞏固知識(shí)。

（三）基礎(chǔ)閱讀課（1課時(shí)）

在掃清字詞障礙后，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者改變之前的逐篇教學(xué)，而是以《荷葉圓圓》為核心精讀課文，《古詩二首》和《要下雨了》為自主閱讀課文，拓展閱讀“夏日風(fēng)光”為主題的文章《荷塘晚會(huì)》。

《荷葉圓圓》是一篇結(jié)構(gòu)整齊、語言優(yōu)美的散文詩，筆者首先播放一段動(dòng)畫，激發(fā)興趣，再讓學(xué)生自讀課文，提煉信息要點(diǎn)：荷葉分別是小動(dòng)物們的什么？在課文中劃一劃。隨后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“停機(jī)坪、搖籃、透明”等詞語，通過動(dòng)作體會(huì)“躺、立、蹲、捧”，體會(huì)小動(dòng)物們的愉快心情。在梳理課文內(nèi)容后，用句子“荷葉圓圓的，綠綠的”進(jìn)行仿寫：“蘋果? ? ? ? ，? ? ? ?”，再拓展到對(duì)其他物體用這樣的句式描述。

最后，筆者總結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，先把課文讀通順，再找出小主人公，想一想他們做了什么事，心情怎樣，最后讀一讀寫得好的句子，可以模仿它寫一個(gè)句子。再讓學(xué)生用這樣的方法閱讀《荷塘晚會(huì)》，從而達(dá)到提高課堂閱讀效率的目的。

三、運(yùn)用語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

這三種課型一共用了4個(gè)課時(shí)，整合閱讀課、綜合實(shí)踐課用了3個(gè)課時(shí)，這個(gè)單元7課時(shí)完成，雖然時(shí)間上和平時(shí)的教學(xué)時(shí)間相當(dāng)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻提高了不少，表現(xiàn)在：

（一）生字記憶更牢固

雖然歸類識(shí)字的方法以前也有使用，但是單課歸類比起集中歸類來說重復(fù)率較高，學(xué)生容易在重復(fù)的學(xué)習(xí)中失去興趣，而集中歸類識(shí)字量大，在教師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生像做闖關(guān)游戲一樣，積極性能保持到較好的水準(zhǔn)，互動(dòng)性強(qiáng)。當(dāng)然，其對(duì)教師組織課堂的要求會(huì)更高。

（二）課內(nèi)閱讀量增加

經(jīng)過整合，單元中的三篇課文有了主次之分，教師教學(xué)時(shí)不再是平均用力。經(jīng)過核心精讀課文，學(xué)生掌握了本單元的重點(diǎn)和閱讀文章的方法，隨后立刻用這樣的方法閱讀《語文主題學(xué)習(xí)閱讀叢書》及其他作品，大大增加了閱讀量。略讀課文則著重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)核心精讀課文的閱讀方法后，結(jié)合之前積累，再通過查找工具書、網(wǎng)絡(luò)等方式閱讀略讀課文。最后，學(xué)生以小組匯報(bào)、制作讀書小報(bào)等方式在整合閱讀課上展示，先總結(jié)自己的方法，再拓展閱讀其他文章。這樣，學(xué)生的閱讀量就在良性循環(huán)中上升了，識(shí)字量和寫作水平也得到了提高。

（三）閱讀方法掌握得更扎實(shí)

在單篇課文講解的教學(xué)方式中，雖然也有閱讀方法的總結(jié)，但是因?yàn)闀r(shí)間等因素，沒能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查。而在后期的考試和閱讀中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們掌握得并不理想，如“說一說這篇課文講了什么故事”，學(xué)生就很難完整地?cái)⑹?，這就需要教師在總結(jié)方法后趁熱打鐵布置練習(xí)。而基礎(chǔ)閱讀課和整合閱讀課可以幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，如在閱讀《荷葉圓圓》之后，學(xué)生學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞提取信息的方法，在《荷塘晚會(huì)》中，同樣需要學(xué)生找出“青蛙、螢火蟲、紅蜻蜓、銀魚兒”分別表演了什么，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即刻檢測(cè)，促使學(xué)生把閱讀方法掌握得更加扎實(shí)。

四、運(yùn)用語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式遇到的新問題

在語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，筆者之前遇到的困惑基本得到了解決，但隨之也遇到了新的問題：

（一）對(duì)教師的備課能力和整合能力有所提高

對(duì)于教師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在充分研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，初步掌握本單元的內(nèi)容，再逐一進(jìn)行每課的備課。而語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求教師備課的程度更深，在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)梳理每篇課文的脈絡(luò)及重難點(diǎn)，找出本單元共同需要突破的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)閱讀方法，再選擇3到5篇關(guān)聯(lián)文章讓學(xué)生閱讀，備課的高度不一樣，對(duì)整合課文的能力要求也更高了。

（二）基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向的孩子在探究分享的過程中比較被動(dòng)

在實(shí)踐的過程中，因?yàn)榘嗌厦總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，有些基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生無法融入探究分享的過程，學(xué)習(xí)效果不佳，這還需要教師的鼓勵(lì)和單獨(dú)輔導(dǎo)，以及家長的積極配合。

運(yùn)用語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于解決教學(xué)中遇到的一些困惑，但也會(huì)遇到新的難題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步突破，才能提高閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的效率。

作者簡介：鐘妍（1992— ），女，漢族，廣西南寧人，二級(jí)教師，大學(xué)本科，2015年至今擔(dān)任南寧市民主路小學(xué)班主任及語文教師、教研組長，研究方向：小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 黎雪娟）