黃桂香
【摘要】本文論述城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童的教育方法,針對留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣等方面的問題,提出給每個留守兒童建立檔案、強化家校共建、以班級成長日記為載體、開展形式多樣的集體活動等解決對策,促進留守兒童快樂成長。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 建立檔案 家校共建 成長日記 集體活動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2019)03A-0059-02
在城鎮(zhèn)化發(fā)展的大潮中,大批農(nóng)村剩余勞動力涌進城市打工、做生意,而他們的子女大多留在村里,或隔代撫養(yǎng),或寄養(yǎng)于親戚家里,或獨自生活,這就形成了一個特殊的群體——留守兒童?!案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛保W(xué)生年齡尚小,心智還不成熟,需要父母的陪伴和引導(dǎo)。這些留守兒童在成長的重要階段缺失父母的陪伴與引導(dǎo),在學(xué)習(xí)上、生活中、行為習(xí)慣上容易出現(xiàn)各種問題,比如建立親密關(guān)系出現(xiàn)困難,厭學(xué)、逃學(xué),心理脆弱,無法承受挫折……教育工作者應(yīng)肩負起解決農(nóng)村留守兒童各種教育問題的責(zé)任,對留守兒童的成長多一份關(guān)愛,多一份耐心,多一份溝通。那么,教師應(yīng)如何有效地教育農(nóng)村留守兒童呢?
一、給每個留守兒童建立檔案,為有效溝通邁出第一步
(一)建檔立卡
教育工作者要準確了解和掌握農(nóng)村留守兒童的家庭成員、行為表現(xiàn)等情況,就必須建立健全每一個農(nóng)村留守兒童的成長檔案,所以每個學(xué)期開學(xué)后不久,我們便給每一個留守兒童建立檔案,以便開展有利于留守兒童身心健康的工作。
(二)備好訪談材料
我的做法是對每一個留守兒童進行訪談。談話的場地是隨機的,不給學(xué)生“被審問”的局促感,地點和時間不固定。在這種情境下,學(xué)生會無意間流露出自己的家庭情況,比如家庭成員、家庭收入、父母工作情況、家庭教育方式等。教師把這些訪談記錄下來,教育學(xué)生會更有針對性和預(yù)見性。
(三)寫好追蹤材料
追蹤材料也就是后期觀察材料,即觀察留守兒童的思想、行為等動態(tài)變化,采取不同的方法進行引導(dǎo)教育。比如本班學(xué)生小強,在一個學(xué)年里,我對他進行跟蹤觀察,寫了五篇觀察材料,發(fā)現(xiàn)他由爸爸在家陪伴時的活潑快樂發(fā)展到被送到外婆家后逐漸變得悲傷、失落、厭學(xué),不完成作業(yè),沉迷游戲,吃睡不正常,日漸消瘦。我趕緊通過電話溝通家長,發(fā)送觀察日記(觀察材料)給家長看,家長及時醒悟,認識到父母不能撇下孩子都出去打工,得要一個大人回來陪孩子。而同時我在課堂上時刻關(guān)注該生,坐在他的身邊看他完成作業(yè),聽他背書,給他鼓勵打氣,幫助他重拾信心。
二、實現(xiàn)學(xué)校與家長之間的信息互動與交流,加強家校合作
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”,認為這兩者“不僅要一致行動,要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念”。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的缺失和隔代撫養(yǎng)的負面影響,加上農(nóng)村學(xué)校的教育與管理能力有限,往往不能構(gòu)建科學(xué)有效的家校合作機制。這就要求我們教師有針對性地靈活實施,找到最有效簡便的家校合作方法。
家校聯(lián)系有兩種做法。第一種是在校期間的家校聯(lián)系。這個時候我們不但要保持和留守兒童父母的聯(lián)系,還要保持和留守兒童監(jiān)護人的聯(lián)系,把學(xué)生在校的一些特殊的舉動、偏激的語言、緊張的情緒、懶惰的思想、不良的行為以及驕傲、委屈、失落之類的心理問題及時向他們反映,必要時還要督促父母、監(jiān)護人關(guān)注孩子的教育問題,督促監(jiān)護人與他們的父母溝通交流,共同促進孩子的健康成長。在開學(xué)之初,我要求每一位父母都加入班級QQ群,懂得使用QQ的監(jiān)護人也要加入。我常常通過班級家長群、QQ空間、微信等聯(lián)系平臺,把學(xué)生在學(xué)校開展的活動、圖片、班級日記發(fā)布到這些平臺上,讓學(xué)生、家長一起分享、互動,讓家長了解孩子在學(xué)校里取得的點滴進步。
家校聯(lián)系的第二種做法就是在假期里使用任務(wù)驅(qū)動法,即給學(xué)生安排假期學(xué)習(xí)任務(wù)。在暑假期間,很多父母都會把孩子接到城里和他們一起生活,我就利用父母在孩子身邊更能到位地督促孩子學(xué)習(xí)的機會安排暑假作業(yè),要求家長與孩子互助完成。比如2016年暑假,我布置學(xué)生寫20篇假期日記,要求用手機或者電腦寫,寫完一篇發(fā)送一篇,發(fā)給我編輯成《四一班級暑假日記集》,學(xué)生家里幾乎都有手機,這個作業(yè)是可以完成的。之后我把學(xué)生完成日記的情況做成電子表格公布,發(fā)布到群里,供家長和學(xué)生比較。這樣寫日記數(shù)量少的家長也“逼”著孩子動筆寫了。如此,家長參與了孩子的學(xué)習(xí),也感受到了家長之間的競爭壓力,有了一種緊迫感。
我通過任務(wù)驅(qū)動的方式,利用QQ、微信等平臺,促進家校聯(lián)系,促進了教育合力的形成,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績,健康、快樂地成長。
三、開展多種形式的集體活動,讓留守兒童找到歸屬感
留守兒童最需要的是歸屬感、自豪感。他們在參與、體驗、創(chuàng)造的過程中感到快樂,發(fā)現(xiàn)個人價值所在。所以我們需要與留守兒童共同創(chuàng)建一個團結(jié)奮發(fā)、活潑向上的班級,通過開展寓教于樂、彰顯個性、內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動,給學(xué)生提供展示才華的平臺,讓學(xué)生在群體中享受快樂,感受溫暖,激發(fā)靈感,啟迪智慧。
基于這樣的考慮,我常常安排一些活動,讓留守兒童在活動中獲得體驗,實現(xiàn)自我教育,促進個性心理的發(fā)展。比如在學(xué)校里,我們常開展各種各樣的活動促進學(xué)生各方面的成長。課內(nèi)有問題辯論、表演課本劇等活動;課外圍繞每月的傳統(tǒng)教育主題開展活動,如“三月三歌節(jié)”和學(xué)生一起制作五色糯米飯,學(xué)雷鋒活動月帶領(lǐng)學(xué)生到村里打掃村道,清明節(jié)開展祭掃烈士墓活動,端午節(jié)和學(xué)生一起體驗包粽子活動,重陽節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進村慰問孤寡老人等,我發(fā)現(xiàn)所有活動的開展,教師充當(dāng)引導(dǎo)者、點撥者角色,學(xué)生都樂于參與,在活動中獲得成長的快樂。
在體驗活動中,留守兒童會忘記自己是特殊的那一個,從而學(xué)會接納和融合,自然而然地打開心扉,融入集體,實現(xiàn)自我教育,促進個性心理的發(fā)展,獲得班級歸屬感,活動也就達到了教育無痕的效果。
四、以班級成長日記為載體,激勵留守兒童快樂成長
美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有這樣一句名言:“人性最深刻的原則就是希望得到別人對自己的賞識與鼓勵。”教師發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點并予以賞識、鼓勵,這對融洽師生關(guān)系、激勵他們進步是有積極作用的。而在實踐中,我發(fā)現(xiàn)把對留守兒童的賞識鼓勵寫成班級日記發(fā)布在班級群、家長群、QQ空間里,和家長、學(xué)生一起分享,對學(xué)生的成長更具強化作用。那么,我在班級成長日記里通過記錄什么內(nèi)容來激勵留守兒童成長呢?
(一)記錄學(xué)生日常良好行為,激勵學(xué)生成長
羅丹說過:“生活中不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教師在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為上的美,并予以口頭表揚或文字記錄,將他樹立成同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣,使學(xué)生從富于形象性、感染性的榜樣身上得到深刻的教育。
我曾中途接一個班,接手該班后的第一篇班級成長日記的題目是“那個手撿垃圾的男孩”,內(nèi)容是這樣的:“中午,我來到學(xué)校,看見學(xué)生在掃清潔區(qū)。我班的清潔區(qū)不怎么臟,倒是因為堆放過建筑材料,所以每次打掃都掃出很多泥粉,用水沖過也不甚干凈。我多次告訴學(xué)生,把垃圾掃走就行了。可學(xué)生每次都掃起一堆堆泥粉。上課鈴聲快響了,垃圾桶和垃圾鏟都被學(xué)生急匆匆拿上樓了,只見一個男孩沒吭聲,俯下身,把泥粉抓到手上,然后拿起兩把掃把,跟著大家回教室。我一下子感動了,他一定是把手上的那點泥粉帶回教室的垃圾桶去放的。這個孩子好淳樸好可愛,他沒有因為沒有了垃圾桶和垃圾鏟,就對眼前的那點垃圾置之不理,而是毫不猶豫地用手拿走了垃圾,后來我知道他叫小群?!蔽野堰@篇日記念給全班學(xué)生聽的時候,小群的臉上漾著靦腆的神情,其他學(xué)生看著他,臉上是羨慕的神情。果然,在后面的日子里,班里的許多事情都有學(xué)生主動去做好。我經(jīng)常采用不同形式對留守兒童日常良好的行為進行表揚,很好地發(fā)揮了學(xué)生的榜樣、表率作用。這些學(xué)生的榜樣作用有很直接、具體的意義,更易為其他學(xué)生所接受,能起到立竿見影的示范作用。
(二)記錄學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,激勵學(xué)生成長
每個人身上都有閃光點,教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童尤其是后進生身上的閃光點,為他們創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的契機和良好的環(huán)境,讓他們“從失敗中來,向勝利中去”。教師把這個教育過程寫成日記跟學(xué)生分享,勝過教師苦口婆心的說教。我有一篇題目為“小森學(xué)會了傾聽”的日記,是這樣寫的:“今天學(xué)習(xí)《鯨》,我檢查學(xué)生讀書情況,小霖讀書,我看見坐在前面的小森很認真地傾聽,他的眼睛注視著書本,還用手指點著文字。等小霖讀完,我沒有急著讓學(xué)生評價小霖的讀書情況,第一句話就是:‘老師首先要表揚小森同學(xué),因為他在別人念書的時候?qū)W會了傾聽,懂得了學(xué)習(xí)和尊重別人,學(xué)會傾聽是一種美德,也是一種技能。全班都微笑著,很羨慕地看小森,看得出小森也很開心?!碑?dāng)時的表揚似乎讓學(xué)生很意外,因為小森是班里的學(xué)習(xí)后進生,他不太敢主動回答問題,但我卻首先表揚了小森認真傾聽的態(tài)度。
傾聽,表揚,激勵,寫日記,這樣就形成了良性循環(huán),我放大學(xué)生的優(yōu)點,使學(xué)生獲得了信心和力量,學(xué)生就逐漸成長進步。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)生某些良好的行為出現(xiàn)以后,如能及時得到相應(yīng)的認可,就會產(chǎn)生滿足感,形成愉悅的心境,并使同類行為向更高層次的發(fā)展作出積極的努力。而通過寫學(xué)生成長日記來贊美和激勵學(xué)生,影響就會變得深刻而持久。
在城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下,農(nóng)村留守兒童教育問題是一個系統(tǒng)的教育工程,是不可回避的教育問題,應(yīng)引起教師的重視。教師應(yīng)改進教育方法,增強教育效果,促進他們健康、陽光、快樂地成長。
注:本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西教育科學(xué)重點研究基地課題“城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村教師能力精準提升的理論與實踐——基于教育改革實驗的視角”(立項編號:2015JD207)的研究成果。
(責(zé)編 秦越霞)