小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)和優(yōu)化策略

許藝

【摘要】本文基于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的弊端，分析其中的原因，論述作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略及評價藝術(shù)，從而最大限度地拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展學(xué)生的個性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作業(yè) 設(shè)計 誤區(qū) 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0024-04

在日常教學(xué)中，有的教師不夠重視小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，所布置的作業(yè)不夠科學(xué)，思考性不強，顯得過于隨意。如題目出得太簡單，但題量很大，沒考慮學(xué)生的承受力;有的教師干脆直接搬用課外練習(xí)的題目，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進行設(shè)計;有的教師布置的作業(yè)存在重復(fù)的情況，如讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字詞、背誦，重寫多遍做錯的題目，使學(xué)生疲于抄寫、背誦，哪里還會有寫作業(yè)的興趣？這樣的作業(yè)，如何能張揚學(xué)生的個性？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？筆者認為，教師應(yīng)積極構(gòu)建和優(yōu)化作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生做作業(yè)的主動性，讓學(xué)生樂于寫作業(yè)，提高寫作業(yè)的效率。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的弊端

在語文教學(xué)過程中，作業(yè)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，只有把課堂教學(xué)、課外活動、作業(yè)訓(xùn)練有效結(jié)合，才是一個完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。作業(yè)的好處多多，一是有助于學(xué)生把握課文的重點，二是有助于教師在批改作業(yè)的過程中檢測教學(xué)效果，看學(xué)生是否聽懂了、學(xué)會了。隨著課程改革的逐步深入，作業(yè)的功能與價值越來越受到教師的關(guān)注與思考。但是，當前的語文作業(yè)設(shè)計也存在著許多問題。筆者曾經(jīng)對我校語文教師布置的語文作業(yè)現(xiàn)狀進行過調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為作業(yè)題量大，題型單一，需要的時間也比較長;大多數(shù)語文作業(yè)是抄抄、寫寫、劃劃、記記，作業(yè)成為了一種機械的負擔(dān)。久而久之，學(xué)生對作業(yè)不感興趣，產(chǎn)生了厭倦情緒。而教師設(shè)計作業(yè)時普遍存在如下問題：照搬教輔作業(yè)多，根據(jù)實際編寫作業(yè)少;布置的語文作業(yè)知識鞏固多，體驗實踐少;書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少;語文作業(yè)一刀切多，自主選擇少;作業(yè)評價缺乏人情味，方法簡單。這樣的作業(yè)設(shè)計，總量過大，質(zhì)量偏低，反差太大，學(xué)生難免會產(chǎn)生抵觸情緒。

二、原因分析

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)以上問題，也是有因可循的，現(xiàn)筆者分析如下：

（一）所布置的作業(yè)沒有經(jīng)過認真設(shè)計

在日常生活當中，教師的工作量是很大的，每天除了備課、上課，還要批改作業(yè)和家訪等，再加上來自學(xué)校、家長、社會各方面的壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒有更多的時間設(shè)計更合理、更有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，有的甚至不愿意花這份心思設(shè)計作業(yè)。其實，作業(yè)不僅僅是鍛煉學(xué)生的解題能力，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。但有的教師每天布置的作業(yè)內(nèi)容除了配套的一些練習(xí)，其他都是從教輔資料“信手拈來”，或者是想到什么就布置什么，隨意性強。

（二）所設(shè)計的作業(yè)未能體現(xiàn)層次性

有的學(xué)校存在班額較大的問題，由于學(xué)生之間存在差異性，教師管理有困難，很難照顧到每一名學(xué)生，更別說投入更多的精力在設(shè)計層次性作業(yè)上。有的教師認為，如果設(shè)計開放性的題目，學(xué)生回答問題的答案就會五花八門，教師改作業(yè)所花的時間和精力就會更多，造成負擔(dān)過重。

（三）為考試“高分”而設(shè)計語文作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)觀念總是側(cè)重于知識的掌握，更加看重學(xué)生的考試分數(shù)，卻忽略了學(xué)習(xí)的過程。很多人都錯誤地認為，布置作業(yè)，就是為了多練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，把考試可能出的題目都做過，就一定能考出好成績。這樣的應(yīng)試式作業(yè)，把作業(yè)作為應(yīng)付考試的一種手段，忽略了作業(yè)的真正作用，造成了語文作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥、要求劃一、評價單一，作業(yè)的熟練度和質(zhì)量沒有形成一定的比例，反差太明顯，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致作業(yè)的實效性差。

三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

近幾十年來，我們所生活的世界一直在發(fā)生巨變——先進的技術(shù)與交流手段、迅猛發(fā)展的經(jīng)濟與激烈的競爭、日益加劇的全球性挑戰(zhàn)（從金融危機到全球變暖等）。如果學(xué)校教育仍然保持不變，那么學(xué)生如何應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)？21世紀的教育不僅包括傳統(tǒng)教育科目，如閱讀、寫作、算術(shù)等，更應(yīng)注重適應(yīng)現(xiàn)代社會的主題，如全球化意識、金融、經(jīng)濟、健康與環(huán)境保護等。也就是說，布置作業(yè)，要達到優(yōu)化的效果，就要遵循一定的原則：教學(xué)原則、學(xué)生主體性原則、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)原則、滲透性原則、啟發(fā)性原則、效益性原則等。教師設(shè)計作業(yè)時要抓住活動的契機，設(shè)計靈活多樣、易于操作的作業(yè)，使每一次作業(yè)達到設(shè)計的目的，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的形式要多種多樣，可以是聽一聽、說一說，也可以是讀一讀、寫一寫，還可以是演一演、畫一畫等。作業(yè)最好是動手、動腦和動像結(jié)合，以符合小學(xué)生好奇心強、好動、形象思維發(fā)展優(yōu)先的特點，在作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)。

怎樣才能讓語文作業(yè)的設(shè)計走出反復(fù)操練的泥沼，使其成為張揚學(xué)生個性的舞臺呢？在教學(xué)過程中，筆者對語文作業(yè)的設(shè)計做了以下嘗試：

（一）凸顯學(xué)生主體地位，設(shè)計多維度作業(yè)

1.結(jié)合生活，設(shè)計生活性作業(yè)

所謂的生活性作業(yè)是指以現(xiàn)實生活的背景為基礎(chǔ)，在作業(yè)中激發(fā)學(xué)生主動參與活動的愿望，讓他們在生活中完成作業(yè)，從而獲得知識，陶冶情操。

生活中到處都是語文，到處都可以學(xué)習(xí)語文。語文學(xué)習(xí)不單只在課內(nèi)、在書本里，還可以在課外，在設(shè)計語文作業(yè)時，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，留心生活，從生活中找到問題的答案。

（1）布置聽、看作業(yè)

聽、看作業(yè)就是讓學(xué)生聽新聞、看新聞和有選擇性地看有益兒童身心的綜合性節(jié)目，目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國事、天下事的習(xí)慣，以及了解生活常識。例如，筆者每天都布置學(xué)生收看新聞，讓學(xué)生選一條自己最感興趣的新聞在班上和同學(xué)們交流。這樣，學(xué)生每天都能收獲很多的信息，增長知識，開闊視野，小小年紀就懂得關(guān)心國家大事。

（2）布置調(diào)查、訪問作業(yè)

通過到社會上開展調(diào)查、訪問活動，學(xué)生可以接收到更多的教育信息，這是在課堂上學(xué)不到的知識。例如，學(xué)習(xí)了《桂林山水》一課后，筆者讓學(xué)生當“小小環(huán)保衛(wèi)士”，考察我們附近大海的水質(zhì)，并作簡單的分析報告。對此，學(xué)生熱情高漲，他們走訪居民，拍照取證，上網(wǎng)查找資料，甚至還有小組自編自導(dǎo)了舞臺劇《海底世界》，用海里生物的控訴，喚起了人們保護海洋的意識。通過角色體驗，學(xué)生懂得了保護環(huán)境的道理。當學(xué)生對生活中的事件有過感悟時，其就能體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣了。

（3）設(shè)計動手作業(yè)

動手作業(yè)就是讓學(xué)生動手實踐，通過親身體驗，獲得感受。比如，讓學(xué)生制作名片、不倒翁，做家務(wù)活……這種動手作業(yè)，既可豐富學(xué)生的課余生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

如教學(xué)蘇教版語文第二冊《識字一》一課時，面對全部是描寫春天的詞串，教師可以通過設(shè)計“想、畫、寫、看、說、再畫、再寫”的動手作業(yè)完成教學(xué)任務(wù)：課前可要求學(xué)生想象自己眼中的春天，以及詢問長輩關(guān)于春天景色的詞或句子，并把它畫下來;上課時帶學(xué)生走出教室，到自然中找春天，欣賞春天的景色，親身感受春天的美，回到教室說春天;最后畫春天的美和寫春天的美。這樣學(xué)生不僅能夠感受到春天的氣息，而且能夠?qū)W以致用，把課堂中學(xué)到的知識遷移運用到生活中，鍛煉了聽、看、說、寫的基本技能。

2.整合學(xué)科，設(shè)計綜合性作業(yè)

所謂綜合性作業(yè)，就是依據(jù)兒童的生活體驗，結(jié)合各學(xué)科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)各學(xué)科知識、能力的作業(yè)。小學(xué)語文課文涵蓋了很豐富的內(nèi)容，可是書本的知識畢竟是有限的，布置課外作業(yè)能更好地鞏固和深化課堂知識，提高學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)蘇教版語文第11冊教材習(xí)作3訓(xùn)練主題“我喜歡的一種美食”時，筆者結(jié)合孩子的認知特點和關(guān)注點，融合信息技術(shù)、社會等學(xué)科設(shè)計了“餐桌上的海底世界”實踐活動，使學(xué)生饒有興趣地進行寫作練習(xí)。

在實踐活動前，創(chuàng)設(shè)特定的情境——在世界美食博覽會向世界各地的來賓介紹北海美食。讓孩子通過查閱網(wǎng)上資料、實地調(diào)查采訪、親自動手制作，以及比較各地美食與北海美食的異同后，自主找出北海的特色美食，以小見大地理解地方資源、地方風(fēng)俗對地方美食的影響，使他們理解飲食文化的含義，從而體會地方文化的內(nèi)涵，產(chǎn)生寫作的欲望，主動練習(xí)撰寫狀物記敘文。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會與他人合作，懂得調(diào)動眼、耳、口、鼻、手等感官，觀察事物、觀察生活，最后把自己的學(xué)習(xí)成果以演示文稿、宣傳小冊子等形式發(fā)布。

3.結(jié)合兒童特點，設(shè)計趣味性作業(yè)

興趣是人類探求知識的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會認真思考問題，遇到困難也會勇于克服;學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，不僅不會對學(xué)習(xí)感到害怕，以及有思想負擔(dān)，反而感到做作業(yè)是一種享受，就像玩游戲一樣給人帶來快樂。所以，設(shè)計語文作業(yè)應(yīng)以“興趣”為核心。例如，在教學(xué)修改病句的知識后，一般而言，課后作業(yè)就是出一些病句，讓學(xué)生用修改符號修改過來。對此，筆者一改常態(tài)做法，設(shè)計了趣味性的作業(yè)——“投籃”趣味練習(xí)。教師把病句寫在一張紙條上，每張紙條寫一句，學(xué)生摸到其中一張后判斷這句話出錯在哪里，錯誤的類型是什么，再把這張紙條投入相應(yīng)的筐里。對于這樣的作業(yè)學(xué)生興致很高，為了提高“投籃命中率”，都仔細讀病句，然后認真分析。最后，學(xué)生輪流從籃筐里摸出一張紙條，摸到哪張，就把紙條上的病句改正過來。

學(xué)生的年齡小，對他們來說，最厭煩的是呆板生硬、一成不變的作業(yè);他們喜歡的是生動有趣的作業(yè)?？v觀教材，在編排處理上，有很多創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間。因此，教師要認真研讀教材，讀懂教材，領(lǐng)會其編排意圖，找到新舊知識的結(jié)合點，設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在“玩”中構(gòu)建新知體系。

蘇教版語文第一冊識字2的課文是認識多項體育項目的名稱。對此，筆者布置了這樣的家庭作業(yè)——讓學(xué)生當小記者采訪家人，了解家人喜歡什么體育運動和了解他們喜歡這項運動的原因，并了解家人對運動的看法和對體育項目的認識情況。這一作業(yè)的設(shè)計，不僅使學(xué)生知道了課本里的知識，還掌握了一門新的知識，就是如何與家人溝通。

4.結(jié)合大綱要求和教材特點，設(shè)計課外實踐型作業(yè)

語文課程標準強調(diào)教育的實踐性，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，鼓勵學(xué)生大膽想象、質(zhì)疑，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。筆者認為，“實踐型作業(yè)”可以很好地落實新課改的這一精神，因為它所要達到的目標是積淀知識基礎(chǔ)、開發(fā)自主潛能、滲透合作意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

過去復(fù)習(xí)生字，都是要求學(xué)生抄抄寫寫，而現(xiàn)在我們可以要求學(xué)生動手做生字卡片。如讓學(xué)生自己設(shè)計卡片形狀，在卡片上配上簡單的圖畫，卡片后面擴充詞組，使學(xué)生既預(yù)習(xí)了生字，又預(yù)習(xí)了詞語和意思;到了課堂上還可以用來復(fù)習(xí)，做游戲。實踐證明，讓學(xué)生自己動手做卡片有很多的好處，一是體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;二是讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會，嘗到成功的喜悅;三是減輕了課堂教學(xué)的負擔(dān)，緩解了學(xué)生識字量大的壓力。做字卡雖然比較麻煩，但學(xué)生很喜歡，而且樂此不疲。動手操作的過程其實質(zhì)是手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動的過程，學(xué)生不僅學(xué)得生動活潑，而且對所學(xué)的知識理解得更深。

（二）尊重學(xué)生個體差異，布置分層次作業(yè)

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的智力發(fā)展水平是存在差異的。一般而言，智商的分布是這樣的：超常（130分以上）和低常（70分以下）的智商大約各占總?cè)藬?shù)的1%，偏高（110分—129分）與偏低（70分—89分）的約各占19%，中常智力約占60%。試想，學(xué)生之間存在這些差異，卻都做著同樣的作業(yè)，最后造成什么后果？不難看到，有的學(xué)生感到作業(yè)太淺了，有的學(xué)生覺得太吃力，不會做。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低，更別說語文學(xué)習(xí)能力的提高了。這就要求教師認識到學(xué)生之間的差異性，對不同水平的學(xué)生提出不同的要求。對于班上的學(xué)生，筆者一般分為好、中、差三種類型，并根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

比如，給四年級學(xué)生布置寫一件事的作文，要求接受能力較強的學(xué)生不僅要寫通順、完整，還要寫具體，表達出一定的情感;對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，則要求把事情交代清楚，寫完整一件事，字數(shù)上也不做過高要求。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異性的，但這種差異性不是永遠不變化的。有良好的環(huán)境熏陶，有良好的教育條件，再加上自己的努力，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異就會越來越小。分層次布置作業(yè)，能夠照顧不同的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，有一位教師教學(xué)古詩《早發(fā)白帝城》后，設(shè)計了這樣幾項作業(yè)：

1.我想把古詩《早發(fā)白帝城》背誦給我的好朋友和爸爸媽媽聽。

2.我最喜歡畫畫了，古詩中描寫的畫面真美，我要把美麗的景色畫下來。

3.讀完了這首詩，我也想寫一段話，表現(xiàn)某個人急切的心情。

4.我喜歡讀李白的詩，我要讀一讀李白的其他古詩并背下來。

5.我要給課文配一幅插圖。

6.我喜歡朗誦，我想配樂朗誦這首詩。

這六道作業(yè)題難度不同，可以兼顧所有學(xué)生。該教師規(guī)定，第一題要求全體同學(xué)都做，其他題目學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇做。這樣設(shè)計作業(yè)能滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生感受到原來學(xué)習(xí)是這么有趣。

還有一點是不容忽視的，學(xué)生之間是有年齡差異的，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很重要的影響，所以教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點分層次布置作業(yè)。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生形成概念要經(jīng)過以下過程：一、二年級的小學(xué)生受直觀特征以及事物的實際用處所支配，比較難理解事物的抽象概念;到了三、四年級，學(xué)生的理解能力增強了，但直到五年級以后才能理解更加抽象的概念。因此，布置作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合學(xué)生前一階段的基礎(chǔ)，一步步提出不同的要求，如寫作文，一、二年級以看圖寫話為主，三年級要進行片段訓(xùn)練，要求能完整敘述一件事情，四年級到六年級要加強記敘文的訓(xùn)練，能獨立完成一篇完整的記敘文。

四、講究評價藝術(shù)，保護學(xué)生寫作業(yè)的熱情

在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往以“√”和“×”評價學(xué)生作業(yè)的正誤，其對教學(xué)情況的反饋、比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面起到了一定的作用。但在新課程標準中，提倡評價學(xué)生的作業(yè)要側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和情感，并從中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，建立信心。為了更好地以評促教、以評促學(xué)，在評價學(xué)生的語文作業(yè)時，筆者進行了一些思考，并作了如下嘗試。

（一）對話，讓評價有人情味

學(xué)生的個體差異性，決定著他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也不同。從學(xué)生作業(yè)中，也能看到這一點，學(xué)習(xí)好的學(xué)生一般作業(yè)都完成得很好，常常得高分，甚至滿分;學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的作業(yè)往往錯漏百出。如果教師改作業(yè)時，只是簡單地打一個“√”或“×”，長期以往，學(xué)生對于作業(yè)評價就會很麻木。我們常常會看到，很多學(xué)生拿到發(fā)下的作業(yè)后，打開看一下分數(shù)，就塞到書包里了，沒有好好分析自己做錯的原因。如果教師在后面寫一些鼓勵性評語，或者中肯的修改意見，效果就完全不一樣，它可以增加師生之間的溝通和交流，這才是作業(yè)評價的最高境界。

例如，指導(dǎo)學(xué)生開展“餐桌上的海底世界”語文實踐活動中，針對潛力生，筆者特意設(shè)計了《學(xué)習(xí)小冊子》，并通過師生對話及時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，給予他們適當?shù)膸椭?。在小冊子里教師每天都以小助手“圓圓”的身份和學(xué)生對話，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，并及時給予幫助和鼓勵。

在學(xué)習(xí)開始的第一天，設(shè)計的問題有：

1.老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)你知道怎樣做了嗎？

完全明白（ ）? 明白（ ）? 還不怎么明白（ ）

2.你參加小組活動的情況：

（1）接受了任務(wù)。是（ ） 否（ ）

（2）參加了小組的討論。發(fā)言積極（ ） 只說了幾句（ ）不想發(fā)言（ ）

（3）在小組活動中你的主要任務(wù)是（ ）

（請?zhí)钣涗泦T、發(fā)言人、組長、資料整理、觀察員、攝影等）

3.你覺得自己今天的表現(xiàn)：

優(yōu)（ ）? 良（ ）? 還需努力（ ）

4.你的組員對你的表現(xiàn)的評價：

優(yōu)（ ）? 良（ ）? 還需努力（ ）

5.這個活動的主題，你喜歡嗎？

喜歡（ ）? 一般（ ）? 不喜歡（ ）

小助手的話：

類似的問題和對話，貫穿整個語文實踐活動，它有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和完成作業(yè)的情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，為后面的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)提供思路。同時，筆者關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，在后面的“小助手的話”里，以鼓勵為原則，并結(jié)合學(xué)生的實際情況寫上鼓勵性的話語，如“雖然你給自己的評價是良，但老師已經(jīng)覺得你在小組活動中表現(xiàn)很棒，對自己嚴格要求是好事，加油”“你的表現(xiàn)令人眼前一亮”等。

《學(xué)習(xí)小冊子》每天一對一地和有需要的學(xué)生進行對話。朋友式對話使學(xué)生感受到教師時刻在關(guān)注自己，促使他們更積極主動地參加活動。這種朋友式的關(guān)心貫穿在整個活動過程中，教師始終從學(xué)生的需要出發(fā)，或給予情感上關(guān)懷鼓勵，或提供活動中的小建議，讓學(xué)生不畏難，學(xué)得有自信。

（二）多元化的評價方法

很多教師對作業(yè)的評價，往往是打一個分數(shù)，或者給一個等級，形式過于簡單。其實，評價的方式有很多，比如寫一段簡單的評語，畫一個表情符號，或者展示作業(yè)，請學(xué)生匯報作業(yè)，互相檢查交流等。

在學(xué)生完成實踐性語文作業(yè)之后，筆者一般采用匯報會的形式讓學(xué)生評價作業(yè)：

1.評價層面的多元化

對學(xué)生的作業(yè)評價不能單一，評價的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。